（30）作文初稿為什么簡(jiǎn)單？

當(dāng)前，小學(xué)生作文初稿仍然如此簡(jiǎn)單，內(nèi)容不具體現(xiàn)象普遍存在。究其原因，從教師方面分析，不外乎幾種：其一，老師沒(méi)有上真正意義上的指導(dǎo)課，不寫作文教案的行為也大有人在，上課只是揭示一下課題，提出一些寫作要求，然后就開(kāi)始習(xí)作擬初稿，學(xué)生根本不知道從何下筆，更談不上把過(guò)程寫具體。教師不理解學(xué)生的心思與渴望，不想與學(xué)生站在同一起跑線上，沒(méi)有體驗(yàn)的教學(xué)何來(lái)妙筆生花，自然所寫的篇幅短；其二，由于小學(xué)生對(duì)于作法所知膚淺，對(duì)如何寫具體一知半解。雖然寫不具體是老大難問(wèn)題，但是，綜觀小學(xué)教師在指導(dǎo)課上能緊緊抓住“說(shuō)具體、寫具體”的極為少見(jiàn)，更多的是教師在作文批改環(huán)節(jié)寫上“文章不具體”的字樣，搞得學(xué)生“一頭霧水”；其三，專門的作文講評(píng)課開(kāi)課率極低，有哪幾位教師肯把心思花在作文講評(píng)課呢？因?yàn)樽魑闹v評(píng)課必須詳細(xì)閱讀學(xué)生習(xí)作，進(jìn)行必要的歸類分析，然后才能一針見(jiàn)血地點(diǎn)破關(guān)鍵所在。教師還是習(xí)慣于“后作文教學(xué)”，即在批改環(huán)節(jié)上做文章，認(rèn)為這么做省時(shí)高效。事實(shí)上，學(xué)生最關(guān)心的不是批語(yǔ)，而是自己有哪些優(yōu)美詞句，哪里寫得好，以及得分情況。

從學(xué)生的內(nèi)因及習(xí)作表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化傾向，主要有幾個(gè)方面：

1、語(yǔ)言平白、簡(jiǎn)單，沒(méi)有形容詞。在小學(xué)生的許多文章中多出現(xiàn)“誰(shuí)說(shuō)”，到底怎么說(shuō)就不清楚。如中柱小學(xué)三年級(jí)方惜春同學(xué)所寫的一段話：“小豬回到家里想了想，說(shuō)怎么辦呢？我剛才吃的大蘿卜是小兔的家。我該怎么辦？小豬想了想，說(shuō)：‘有了，我應(yīng)該向小兔道歉。’小兔說(shuō)：‘我們一起蓋房子。’小豬說(shuō)：‘蓋在我家旁邊吧！’小兔說(shuō)：‘那好吧！’它們蓋好了房子。它們一起玩著，它們成了好朋友。”雖然這段話以對(duì)話的形式描寫了小豬幫助小兔蓋房子的事情，用了三組對(duì)話，所表達(dá)的意思相對(duì)完整，但是小兔怎么做都沒(méi)有表現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)極其單調(diào)劃一，說(shuō)缺乏表情、動(dòng)作、形容詞。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充上說(shuō)的修飾語(yǔ)：“怎么說(shuō)”。“怎么說(shuō)”就包括了對(duì)話時(shí)的想法。

2、環(huán)境描寫空白。小學(xué)生作文時(shí)，喜歡就事論事，不善于把描述對(duì)象與所處的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。如《少年閏土》一課教后，老師讓學(xué)生表演“閏土看瓜刺猹”的場(chǎng)面，然后寫下來(lái)。學(xué)生在初稿中寫得比較簡(jiǎn)單。所寫上臺(tái)表演的同學(xué)只是傻笑，或者裝模作樣，根本沒(méi)有寫演的內(nèi)容和演的過(guò)程。這時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生結(jié)合具體環(huán)境描寫閏土的扮演者，既可以再現(xiàn)閏土所處的“月光下的情境”，襯托閏土的典型形象，又可以揭示閏土扮演者的有關(guān)環(huán)境，同學(xué)們的反應(yīng)，扮演者的面部表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。描寫環(huán)境有助于讀者與觀眾理解故事的主人公。

3、缺乏必要的聯(lián)想與想象。善于聯(lián)想的人所表達(dá)的內(nèi)容就會(huì)全面形象，缺憾想象力的人所寫的文章就顯得枯燥。如三東小學(xué)五年級(jí)羅坤海同學(xué)所寫的《關(guān)帝廟》只有兩句話：“關(guān)帝廟有佛，好美麗。外面的木蘭花開(kāi)了很多，它開(kāi)花不跟人一樣，它晚上的花香。”這里沒(méi)有展開(kāi)聯(lián)想，佛讓人有什么感覺(jué)，想到了什么，佛只是簡(jiǎn)單的美麗嗎？可以把它想象成什么？木蘭花又是怎樣的多與香，都能夠聯(lián)想到生活、節(jié)日、喜慶、問(wèn)候等方面，把花與生活的人與事聯(lián)系起來(lái)，自然就能談開(kāi)去。

4、習(xí)作采用流水法。好像記流水帳，文字除了不通順重復(fù)以外，顯得平板、呆滯、缺乏生氣。如下徑小學(xué)六年級(jí)楊朝仁同學(xué)是這么寫《我的校長(zhǎng)》：“我校長(zhǎng)的外貌的頭說(shuō)大不大，說(shuō)小不小，校長(zhǎng)的臉蛋黑黑的，校長(zhǎng)的臉上還長(zhǎng)個(gè)疤，嘴邊還有個(gè)黑痣，全身肥肥的都是肉。校長(zhǎng)的動(dòng)作照我們看是很快，我們看出校長(zhǎng)動(dòng)作快是快在黑板上寫字寫得快，我們就是這樣看出來(lái)的。校長(zhǎng)的語(yǔ)言，照我看校長(zhǎng)的語(yǔ)言，要是讀書(shū)是看得輕聲，有的小聲，有的大聲，說(shuō)話的語(yǔ)言突出了很好的聲音。校長(zhǎng)的神態(tài)……”這篇習(xí)作是直接寫，語(yǔ)言赤裸裸的，絲毫沒(méi)有遮掩與裝飾，這樣的描述缺乏美感。

5、自己沒(méi)有直接參與，成為旁觀者。作者自己沒(méi)有切身體會(huì)，只有轉(zhuǎn)述性語(yǔ)言，以旁觀者的態(tài)度去描述，而不是以主人翁的角色去參與。如大高塘小學(xué)六年級(jí)孫泗泉同學(xué)初稿《假如地球上沒(méi)有水》只有263個(gè)字，重點(diǎn)寫夢(mèng)境，夢(mèng)中情況都是略寫，而且都寫人們?cè)趺聪耄瑳](méi)有涉及到“我”，他是這么寫的：

地球上的人們隨意毀壞資源，濫用化學(xué)品，可再生資源也沒(méi)有了。尤其是水，如果水也枯竭了，人們就不可能生活在地球上。

終于，我在一個(gè)晚上夢(mèng)見(jiàn)了地球上所有的水都沒(méi)了。人們叫苦連天，有的渴死，尸橫遍野，可是，這又能怎樣，這又能怪誰(shuí)呢？還不是怪人類不珍惜資源。不久之后，人們?yōu)樽约涸炝艘患苡钪骘w船，準(zhǔn)備飛出地球去尋找新的星球，可沒(méi)有人回來(lái)。因?yàn)閾?jù)科學(xué)家們所言，他們是不可能找到第二顆合適的星球。于是，人們?cè)噲D保護(hù)環(huán)境，可是都沒(méi)有成功。

這時(shí)，我醒了，把自己夢(mèng)見(jiàn)的告訴人們。如果不珍惜資源，以后再想補(bǔ)救就來(lái)不及了。所以我們愛(ài)惜地球?yàn)槲覀兲峁┧幸磺小?/span>

保護(hù)環(huán)境吧，破壞環(huán)境就相當(dāng)于拿石頭砸自己的腳，這樣對(duì)誰(shuí)都不好。

6、真正的旁觀者并沒(méi)有出現(xiàn)。這里指主角以外的觀眾，這些觀眾應(yīng)成為聯(lián)系人、配角，進(jìn)一步襯托主角，為主角傳遞信息。俗話說(shuō)：“三個(gè)女人一臺(tái)戲”，這正是角色定位的關(guān)系，適當(dāng)?shù)孛枋?#8220;第三者”，能使主角的形象更為豐滿。