新課程改革的展開與深入,靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。但在這個(gè)過(guò)程也有很多值得我們反思的地方。孔子曰:“吾日三省吾身”,使之成為一代宗師;我們不斷地反思,實(shí)際上就是重新審視自己,發(fā)現(xiàn)自己,升華自己的過(guò)程,就是走向合理教學(xué)、提升教育理念、完善自我的過(guò)程。
一、教師角色的改變 面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過(guò)去的角色,例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”,要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”,不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”,要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”……,如果學(xué)生是主體,整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)各行其是,像一盤散沙,雖然他們各抒己見,但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過(guò)去教師“滿堂灌”的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,但不是全盤否定講授法,講授法并非全是“灌注式” 。其實(shí)講授法自有它的優(yōu)勢(shì),簡(jiǎn)潔高效,在單位時(shí)間內(nèi)信息輸出量大。正確運(yùn)用講授法,對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能也是有益的。如:資本主義社會(huì)的基本矛盾是生產(chǎn)社會(huì)化同生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾。在學(xué)習(xí)時(shí),什么是生產(chǎn)社會(huì)化就需要老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。不然學(xué)生就很難理解資本主義社會(huì)的基本矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師一直注重的是結(jié)果,所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí),知“其然”,而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中,老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握必要的學(xué)習(xí)方法。即在講的內(nèi)容上,注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程,而不是生硬的結(jié)果。 作為教師,“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任,因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變,而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn),教師既是知識(shí)的呈現(xiàn)者,也是信息的組織者;既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;既是課堂的管理者,也是課堂的合作者;既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者,也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄者。在這里,無(wú)論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學(xué)的組織者,在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用,把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工,使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向、互動(dòng)、探究中掌握知識(shí)。 二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式: 1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究 在當(dāng)前的課堂中,新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,學(xué)生自主意識(shí)比以前得到增強(qiáng),合作愿望不斷提高,探索熱情持續(xù)高漲,熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見到,學(xué)生幾人一組,七嘴八舌的開始了討論研究,課堂上氣氛非?;钴S。然而,相當(dāng)一部分討論只要老師深入其中,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論,只是表面熱鬧,有相當(dāng)一部分學(xué)生在各行其是,說(shuō)的、做的很多都與老師要求的無(wú)關(guān),出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化傾向,并無(wú)實(shí)際功效。我們一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一,千萬(wàn)別讓課堂變成一個(gè)沒有秩序的課堂。俗話說(shuō):“沒有規(guī)矩不成方圓。”秩序、規(guī)矩并沒有束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,正相反,它能有效地保護(hù)學(xué)生正常地學(xué)習(xí)和平等交流。在一定的秩序下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,會(huì)少一些自以為是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些自律;少一些多動(dòng),多一些探究。我們說(shuō)的民主并不意味著一味的遷就,自主也不等同于放任自流,尊重更不能演化成放縱。學(xué)生思維的發(fā)展和遵守井然的秩序并不矛盾,一個(gè)形式上有秩序的而內(nèi)容上突顯個(gè)性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的課堂,讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了尊重,學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究,這才是我們真正需要的。 2、自主學(xué)習(xí) 新課程倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)模式,但有人主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“以學(xué)生為主,教師為輔”,“學(xué)生上臺(tái),老師下臺(tái)”,我認(rèn)為這樣帶有片面性。提倡學(xué)生自主活動(dòng),不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,自主學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的同時(shí),并不排斥學(xué)生作為教育對(duì)象接受教師指導(dǎo)的必要性。如:調(diào)查你所在的學(xué)?;蚓幼⌒^(qū)周邊的環(huán)境問題,并向有關(guān)部門提合理化建議。學(xué)生對(duì)回答身邊的環(huán)境問題不困難,但提合理化建議就很不易說(shuō)全面了,這時(shí)就很需要老師的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)解決此類問題要從國(guó)家和個(gè)人該如何做,如何健全法制和提高公民道德素質(zhì)等方面入手即可。但我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)更要注重有效的自主學(xué)習(xí),講究促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略。( 1)要建立積極的課堂環(huán)境,真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。(2)使教學(xué)生動(dòng)有趣,并與學(xué)生的生活相聯(lián)系,再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如:在九年級(jí)政治總復(fù)習(xí)中,我展示了這樣一個(gè)材料:從“神舟”一號(hào)至四號(hào)順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號(hào),我國(guó)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立自主研制和掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家,在到“神六”實(shí)現(xiàn)雙人多天飛行,我國(guó)航天事業(yè)走過(guò)了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問題后,學(xué)生討論回答。這次我是讓學(xué)生自己聯(lián)系材料設(shè)計(jì)問題,由于對(duì)這個(gè)材料學(xué)生很感興趣。學(xué)生們提出的問題很多,其中有代表性的如:①當(dāng)你在電視上看到“神舟”號(hào)騰空而起,直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后,你的感受如何?這一問題具有開放性,提的不錯(cuò)。②請(qǐng)你為神舟六號(hào)飛船升空設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)或標(biāo)語(yǔ)。這個(gè)問題設(shè)計(jì)的也很新穎,當(dāng)時(shí)我追問了一句:能展示一下你設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)嗎?那位同學(xué)的回答是:神舟再登九天,科技創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)。盡管學(xué)生的問題和答案還不是盡善盡美,但還是很有創(chuàng)造性的。(3)幫助學(xué)生樹立自信心,樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。(4)以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。(5)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。(7)鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題,并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。 3、合作學(xué)習(xí) 新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí),合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該理解成狹隘的課上討論學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)還包括學(xué)生在課下與伙伴、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等的交流,學(xué)生只要在這個(gè)過(guò)程中有所獲,應(yīng)該都是有效的合作學(xué)習(xí),因此,合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透貫徹在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中?,F(xiàn)在教學(xué)中有這么幾種傾向:( 1)合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,因而課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的合作學(xué)習(xí),往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案。如:九年級(jí)教材第一課《人類社會(huì)的發(fā)展歷程》中的問題:①地主階級(jí)剝削農(nóng)民的基礎(chǔ)是什么?②第一、二、三次科技革命的標(biāo)志是什么?③歷史發(fā)展的大趨勢(shì)是什么?……這些問題的回答就屬于這個(gè)類型。(2)不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論,而且一些顯而易見的問題也提出來(lái)讓學(xué)生討論,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與,實(shí)際上沒有任何創(chuàng)新和實(shí)效。(3)還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論,熱鬧的討論聲使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得匆忙零亂,缺乏整體性。這些都具有片面性,我們應(yīng)明確以下幾個(gè)方面: ( 1)首先,要明確什么問題適宜合作學(xué)習(xí)? 小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成,或個(gè)體無(wú)法有效完成的任務(wù);或者是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論,有意義、有價(jià)值的問題。設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容要有利于促進(jìn)動(dòng)腦、有吸引力,同時(shí)還具有挑戰(zhàn)性,有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),能產(chǎn)生積極的態(tài)度,對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。 ( 2)其次,什么是真正的合作學(xué)習(xí)? 衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí),關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論,而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識(shí),是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等),是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工,并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言,讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略,使他們體驗(yàn)成功的快樂;合作時(shí),要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見,細(xì)致分析一下過(guò)程,取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短;教師巡回指導(dǎo)過(guò)程中,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng),了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì)到:同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問 ( 3)真正讓學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題:①要教給學(xué)生合作的方法,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生合作。②明確學(xué)習(xí)中當(dāng)多人合作的效果確實(shí)比一個(gè)人好時(shí),才進(jìn)行討論合作。合作時(shí)要處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。③合作前要留出獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生作好合作的準(zhǔn)備。④合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻率要控制適當(dāng)。⑤引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié),準(zhǔn)確表達(dá)小組討論研究的結(jié)果。 4、探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為有了新型的學(xué)習(xí)方式,傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了,也就是接受學(xué)習(xí)被全盤否定。這種觀點(diǎn)是片面的。接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值,彼此也是相輔相成的關(guān)系。 ① 我認(rèn)為接受學(xué)習(xí)還應(yīng)分兩種:被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí),也不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式,而是一種通過(guò)類似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,在這種學(xué)習(xí)方式中,既包括探究式學(xué)習(xí)的特征,但實(shí)質(zhì)上又仍然是接受式的學(xué)習(xí),不過(guò)是通過(guò)探究和體驗(yàn)而獲得知識(shí)結(jié)論的主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)(因?yàn)橹R(shí)結(jié)論已經(jīng)由前人發(fā)現(xiàn)并加以概括形成理論,并構(gòu)成課程內(nèi)容了)。而這樣一種兼容兩者的主動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式,恰恰正是普遍存在于我們學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。我們不可能每節(jié)課都探究,每個(gè)問題都探究,那樣根本完不成教學(xué)任務(wù),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)章節(jié)、某個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)探究方法,學(xué)會(huì)對(duì)問題的探究??梢?,接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式,彼此應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)前我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的時(shí)候,既要看到探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的學(xué)習(xí)方式,又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件限制的學(xué)習(xí)方式,是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。 三、 多元化的課堂評(píng)價(jià) 在課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,有的老師為了追求課堂的活躍氣氛,片面地運(yùn)用了肯定為主的教學(xué)原則,幾乎課堂只要學(xué)生回答了問題,老師總是面帶微笑地表?yè)P(yáng)“不錯(cuò),你動(dòng)了腦筋”“你真聰明”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言,但對(duì)一些錯(cuò)誤的回答,老師卻沒能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟,回答究竟是“錯(cuò)”,還是“對(duì)”。過(guò)分的模糊評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分,一句由衷的贊譽(yù),或是夸獎(jiǎng),可能使他們終生受益,但教師的評(píng)價(jià)如果很隨意,不明確,學(xué)生聽了之后就猶如喝涼開水 ---索然無(wú)味,久而久之學(xué)生對(duì)老師過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)會(huì)默然處置,學(xué)習(xí)的積極性又從何而來(lái)?我認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生的回答很好時(shí),我們教師要給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生的回答殘缺不全時(shí),教師要指明努力的方向;當(dāng)學(xué)生的回答背道而馳時(shí),我們應(yīng)委婉地進(jìn)行批評(píng)指正,只有這樣明確的、求實(shí)的評(píng)價(jià)才有利于學(xué)生學(xué)到知識(shí),獲得發(fā)展。教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式、方法,而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中,實(shí)施多元評(píng)價(jià),多方面開發(fā)學(xué)生的潛能。共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)123 實(shí)踐證明,在課堂上教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)作出評(píng)價(jià),可以充分滿足學(xué)生受表?yè)P(yáng)的心理需要,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生需要的是帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)才顯得珍貴,才能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈,才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 這需要我們注意以下幾點(diǎn):表?yè)P(yáng)注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合;表?yè)P(yáng)要講究“度”;表?yè)P(yáng)要真實(shí),要發(fā)自老師的內(nèi)心、真誠(chéng);表?yè)P(yáng)要因人而異;表?yè)P(yáng)要講究方式。教師同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信。學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)自我;運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害,使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。如:在聯(lián)合國(guó)主辦的一次關(guān)于環(huán)境問題的全球征文中,獲得最高獎(jiǎng)的是一篇只有一句話的文章:“當(dāng)?shù)厍蛏现皇O乱粋€(gè)人時(shí),他(她)聽到了敲門聲……”⑴請(qǐng)你展開想象,續(xù)寫這篇文章(不超過(guò) 50個(gè)字)。⑵續(xù)寫后,結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勀愕母邢?。學(xué)生在完成續(xù)寫并談完感想后,讓他們對(duì)自己的答案自評(píng)時(shí),學(xué)生自評(píng)為“我覺得我寫得不錯(cuò)”“我覺得我想得不夠完善”“我覺得我做得還行”等等。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),促進(jìn)合作,共同發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí),首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴,從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足,從而激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展。例如:一個(gè)學(xué)生是這樣續(xù)寫的:他走到門前,打開了門,沒有看見任何人,只有那荒涼一片,風(fēng)帶著沙在空中飛舞,沒有花,沒有草,只有那沙漠。當(dāng)這個(gè)同學(xué)讀完馬上就有同學(xué)站起來(lái)評(píng)價(jià),一生說(shuō):“你寫得非常合理,真好,我要向你學(xué)習(xí)?!绷硪簧f(shuō):“你寫是風(fēng)沙在敲門,我寫的是幻覺,我想跟你比一比。”接著就很有感情地讀到:當(dāng)他打開門時(shí),他看到了以前的景色,到處是綠綠的草,鮮艷的花。當(dāng)他走出去時(shí),這景象便消失了,他對(duì)自己以前破壞環(huán)境的行為是多么的后悔!多么懷念以前的時(shí)光!這位同學(xué)剛讀完便贏得全班肯定的評(píng)價(jià)----熱烈的掌聲。 新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。總之,我們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,積極探討適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度,建立完善的符合新課程理念的評(píng)價(jià)機(jī)制。 隨著新課程的逐漸推廣,自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入,會(huì)隨時(shí)地暴露出一些問題,但我們堅(jiān)信,只要我們能正視這些問題,在實(shí)踐中不斷探索、反思,在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),積極采取對(duì)策,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究,必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。 |
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