普通高中新課程簡介
1. 關(guān)于普通高中的性質(zhì)和任務(wù)
普通高中的性質(zhì)：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。
關(guān)于普通高中的任務(wù)：為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
正確認(rèn)識普通高中的性質(zhì)和任務(wù)，樹立新教育理念，這是新課程平穩(wěn)進(jìn)入，順利實(shí)施的思想保證。
長期以來，人們對普通高中任務(wù)比較一致的看法是“雙重任務(wù)”論即升學(xué)與就業(yè)。不能說它不對，但有很大片面性，在實(shí)際執(zhí)行中往往被不少學(xué)校將“升學(xué)”視為自己的全部任務(wù)。雙重任務(wù)論重視了教育的社會需求，而忽視了人的發(fā)展需求；重視了社會對教育的選擇功能，而忽視了教育人的本質(zhì)功能。新的教育理念認(rèn)為，普通高中教育不僅要關(guān)注人的社會性，同時(shí)又必須關(guān)注人的自然性和個(gè)性；教育的本質(zhì)功能是育人，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2. 關(guān)于普通高中新課程結(jié)構(gòu)
普通高中新課程結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是整個(gè)課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。
⑴ 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：共設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時(shí)，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
⑵ 科目：每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、信息技術(shù)和通用技術(shù)等科目。其中信息技術(shù)、通用技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇，并規(guī)定必修學(xué)分，以確保學(xué)生的共同基礎(chǔ)。
⑶ 模塊：每一科目由若干模塊組成。模塊之間既互相獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。
模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。模塊課程能引發(fā)教學(xué)組織模式的變化，如將原來一個(gè)學(xué)期分為兩段安排課程，每段1０周，其中9周教學(xué)，１周復(fù)習(xí)考試；多數(shù)模塊通常為36學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，一個(gè)模塊便可在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。這樣有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。
3. 關(guān)于普通高中課程設(shè)置
普通高中新課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。必修部分是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，稱之為共同必修，是學(xué)生獲得基本知識和技能的保證，重在為學(xué)生的發(fā)展打好共同基礎(chǔ)。
選修部分是提供給學(xué)生選擇的，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。選修部分又分為選修Ⅰ和選修Ⅱ，選修I和必修部分的課程標(biāo)準(zhǔn)由國家制定，使用的教材需經(jīng)教育部審定；選修Ⅱ的課程標(biāo)準(zhǔn)則由學(xué)校自行研制，屬校本課程。
新課程方案一個(gè)亮點(diǎn)是設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動是新課程的八大領(lǐng)域之一，是一個(gè)國家規(guī)定課名、學(xué)時(shí)和要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校自己開發(fā)的課程領(lǐng)域，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐三個(gè)方面的內(nèi)容，共23學(xué)分，占全部必修學(xué)分(116學(xué)分)的20％，是所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中必修學(xué)分最高的，其中研究性學(xué)習(xí)高達(dá)15學(xué)分，可見它們在高中新課程中的地位。
4. 關(guān)于學(xué)分管理
高中新課程的學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分管理，通過學(xué)分描述學(xué)生課程修習(xí)情況，這又是高中新課程的一個(gè)主要特征。
學(xué)分管理是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)習(xí)量的一種模式，它按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定各門課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)得的總分，以取得規(guī)定的最低限度以上的總學(xué)分作為學(xué)生達(dá)到畢業(yè)程度的標(biāo)準(zhǔn)。
1個(gè)學(xué)分通常相當(dāng)于18學(xué)時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核可獲得2學(xué)分，其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)學(xué)科每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于l學(xué)分；技術(shù)的８個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。
初步測算，高中三年學(xué)生通過學(xué)習(xí)和考核可獲得189學(xué)分，其中必修為116學(xué)分，占總學(xué)分的61.4％，選修I為55學(xué)分，占總學(xué)分的29.1％，選修Ⅱ18學(xué)分，占總學(xué)分的9.5％。
學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分。三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會實(shí)踐6學(xué)分)，選修學(xué)分不低于28學(xué)分(其中選修I為22學(xué)分、選修Ⅱ?yàn)?學(xué)分)，總分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。
綜合實(shí)踐活動是學(xué)生必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共23學(xué)分，其中研究性學(xué)習(xí)活動三年共計(jì)15學(xué)分；學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實(shí)踐，獲得2學(xué)分，三年共6學(xué)分；三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。
普通高中課程方案規(guī)定，學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，直接關(guān)系到課程改革是否得到健康順利發(fā)展。所以學(xué)校要依據(jù)新課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分認(rèn)定的具體實(shí)施細(xì)則；省、市(縣)教育行政部門應(yīng)建立必要的制度，加強(qiáng)檢查和監(jiān)控，保證學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性和真實(shí)性。對于未能在某些學(xué)科、模塊學(xué)習(xí)中獲得最低畢業(yè)學(xué)分的學(xué)生，允許重考或補(bǔ)考。
5. 關(guān)于班級管理
新課程的實(shí)施，伴之而來的是班級管理的改革。改革班級管理，是課程實(shí)施得以順利進(jìn)行的重要保證，可以說這是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。
在管理觀念上，新課程的實(shí)施，要求班級管理從“管學(xué)生”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變，樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
在管理主體上，由班主任負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)向全員負(fù)責(zé)制。新課程的實(shí)施特別是學(xué)生的選課，使得學(xué)生的“身份”發(fā)生了變化，不再是傳統(tǒng)上的只屬于某一行政班，而且也隸屬于不同的教學(xué)班。原來只在固定的某一班級活動的“班級學(xué)生”將逐漸淡化，取而代之的是在行政班，在不同的教學(xué)班、社團(tuán)組織中活動的“學(xué)校學(xué)生”。因而，班級管理不應(yīng)只是班主任的責(zé)任，班主任、任課教師和行政管理人員都應(yīng)是班級管理的主體。
在管理模式上，實(shí)行行政班與教學(xué)班相結(jié)合的班級管理模式。行政班仍是學(xué)生管理的基本單位。學(xué)校應(yīng)保持各年級主任和班主任的相對固定，以保證學(xué)校各項(xiàng)措施的有效實(shí)施，同時(shí)也便于對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的有效管理和指導(dǎo)。
教學(xué)班重點(diǎn)負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，對學(xué)生參加學(xué)習(xí)、教學(xué)班的上課紀(jì)律等進(jìn)行管理。任課教師成立管理小組，選出組長，指導(dǎo)、協(xié)助班委會的工作。同時(shí)，加強(qiáng)與行政班主任的聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體表現(xiàn)。學(xué)校制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對教學(xué)班的教學(xué)過程和教學(xué)管理，教學(xué)班和行政班關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)等方面提出具體要求。
6. 關(guān)于學(xué)校課程方案
高中課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于國家課程方案能較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程方案。這就要求學(xué)校合理而充分地利用新課程方案賦予的課程自主權(quán)，結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程方案，形成學(xué)校自己的有特色的課程方案。
按照“學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分”的原則要求，合理而有序地安排高中三年的課程。首先編制出高中三年課程設(shè)置方案，在此基礎(chǔ)上，排出高一年級第一學(xué)期必修課表；開設(shè)選修課的，還要排出選修課表?；趯W(xué)校師資、設(shè)備、教室以及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)積累等原因，選修課宜于高一年級第三學(xué)段開設(shè)，有條件的學(xué)?？稍诘诙W(xué)段開設(shè)。
學(xué)校課程方案形成的兩種方案。其一是部分選擇方案，將必修課或主要必修模塊由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)；選修課則由學(xué)生在學(xué)校編排好的選修課表中自由選擇。其二是全選方案，除了選修課由學(xué)生自由選擇外，必修課的學(xué)習(xí)時(shí)間(不是學(xué)習(xí)內(nèi)容)也由學(xué)生自由選擇安排。
7. 關(guān)于學(xué)生選課指導(dǎo)
高中新課程改革的主旨和核心價(jià)值就是極大地增強(qiáng)了學(xué)生對課程的選擇性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)校必須承擔(dān)起對學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)的職能，這對學(xué)校提出了全新的挑戰(zhàn)。
建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，重點(diǎn)是建立導(dǎo)師制和編寫《學(xué)生指導(dǎo)手冊》。導(dǎo)師的選定有兩種方案：方案一，由本年級所有任課教師來擔(dān)任，每位教師指導(dǎo)一定數(shù)目（以不超過20名為宜，下同）的學(xué)生，從高一到高三，基本保持三年不變；方案二，是全校高中教師參與，即在高一年級開設(shè)選修課前，便把該年級學(xué)生相對平衡地分配給全體高中教師指導(dǎo)，這樣每一學(xué)年每個(gè)教師都要增加新的指導(dǎo)對象，導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生對象，從高一到高三，也是基本保持三年不變。
教師在學(xué)生選課指導(dǎo)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，不能包辦代替。同時(shí)，要通過家長會或電話交談等形式，與家長進(jìn)行充分的交流，取得家長的支持合作。
新課程實(shí)施問題解答
（陳夫義：海南省教育研究培訓(xùn)院書記）
一、認(rèn)識方面問題
1. 如果在高一年級各學(xué)科的必修科目同時(shí)開設(shè)，學(xué)生為了拿到學(xué)分，壓力是不是會加大？
答：不會。因?yàn)椤斗桨浮芬?#8220;學(xué)生每學(xué)年每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分”，并不要求每個(gè)科目每個(gè)學(xué)期都要修習(xí)獲得學(xué)分，而且若每個(gè)模塊按周4學(xué)時(shí)(藝、體、音、美則按周2學(xué)時(shí))安排，不可能同時(shí)開設(shè)所有必修科目。相反，模塊的引入“有可能解決在周課時(shí)一定的情況下，因并行科目較多而帶來的每一學(xué)科周學(xué)時(shí)少而分散的問題，有可能減少每個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的并學(xué)科目，而相對增加每一學(xué)科的周學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)習(xí)相對集中而有效”。
2. 個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)某一模塊不需要36學(xué)時(shí)，如果學(xué)生提出申請減少學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)校是否可以靈活處理？
答：對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行因材施教，適當(dāng)拓展（拓寬和加深）課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。根據(jù)教育部普通高中課程改革第四次研討會精神，模塊的學(xué)時(shí)數(shù)不得隨意增減。在實(shí)驗(yàn)階段，每個(gè)模塊的容量問題本身就是實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的內(nèi)容之一，如果容量不合適，可以對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行修訂。
3. 教學(xué)的方式方法該如何變，傳統(tǒng)的講授還有沒有用武之地，如何對待原來的教法，哪些教學(xué)方式是新課程強(qiáng)調(diào)的重心？
答：教學(xué)方式的變革并不否定傳統(tǒng)的講授及其他在特定情境下行之有效的方法。教學(xué)方式的變革要解決的是“過于”問題，即改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種基本能力，因此，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就是新課程強(qiáng)調(diào)的重心。
4. 探究式學(xué)習(xí)方式是否作為我們的主導(dǎo)教學(xué)方式？
答：由于過去過于偏重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，因此新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著要將探究學(xué)習(xí)方式作為我們的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。對于特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象，究竟適合采用何種學(xué)習(xí)方式，得從實(shí)際出發(fā)，不能一概而論。
5．許多教師不愿意從高水平的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)入低起點(diǎn)尚不成熟的新課程實(shí)施方式，在新課程實(shí)施過程當(dāng)中面對困難和挫折，能否堅(jiān)定改革的信心，保持持久的改革熱情？
答：的確，這對我們很多教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，它要求我們改變乃至放棄過去已經(jīng)非常熟悉也可能有短期效益的教學(xué)方式，改成采用目前尚不熟悉但卻更具持久效益的自主、合作、探究教學(xué)方式。在這種改變當(dāng)中教師需要面對許多困難和挫折，但是為了每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也為了我們教師自身的專業(yè)發(fā)展，當(dāng)舍棄的還得舍棄，當(dāng)學(xué)習(xí)的還須學(xué)習(xí)，并要持之以恒。另外，在這種改變當(dāng)中，也并非完全推倒重來，而更多的是教育教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，某種具體的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下，帶來的效果可能完全不同。如講授法若把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，采用注入式，則必定是機(jī)械學(xué)習(xí)；若以學(xué)生為主體，按啟發(fā)式思想的要求運(yùn)用講授法，則學(xué)習(xí)就有可能是有意義的。
6．高中新課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性與高考現(xiàn)實(shí)之間的矛盾應(yīng)該如何對待和處理？
答：《方案》對普通高中階段的定位是“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”對課程內(nèi)容的選擇則強(qiáng)調(diào)其“基礎(chǔ)性”，即“強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。”而過去除了法定課程本身偏難之外，由于評價(jià)制度過于強(qiáng)調(diào)其甄別和選拔功能，加上高考制度推波助瀾，確實(shí)使廣大師生疲于奔命，每年都要將過去幾乎所有的高考題和模擬題型拿來訓(xùn)練一遍，年復(fù)一年，日積月累，逐年增多，使師生深陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”難以自拔。對于這個(gè)弊端，本次課程改革和相關(guān)的高考制度正力圖加以解決。因此，教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)必須以普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，而不要隨意拔高。
7. 新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)營造寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，那么師生互動、生生互動的熱熱鬧鬧的課就是好課嗎？怎樣評價(jià)教師的課堂教學(xué)呢？
答：很難說師生互動、生生互動的熱熱鬧鬧的課就一定是好課，但如果教學(xué)中完全沒有師生互動、生生互動，這樣的課就更難認(rèn)定是好課，而如果繼續(xù)停留在“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”水平就肯定不是好課。師生互動、生生互動體現(xiàn)了新課程對師生關(guān)系民主化的要求，肯定了師生和生生相互作用在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的特殊作用，也豐富了課堂教學(xué)中的課程資源，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，掌握相關(guān)的教學(xué)技巧，適時(shí)運(yùn)用師生互動、生生互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
8. 模塊課程下的教學(xué)活動可能會受制于高考。高考是國家選拔人才的考試，在模塊課程下學(xué)生選修的模塊，如果高考不考試，就可能導(dǎo)致新課程改革的實(shí)際流產(chǎn)。
答：撇開高考實(shí)施普通高中教育是不現(xiàn)實(shí)的，但完全受高考擺布的教育是悲哀的，也是不負(fù)責(zé)任的。“普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”普通高中學(xué)校和每一位高中課程的實(shí)施者，都對學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此應(yīng)該根據(jù)社會需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，較完整地實(shí)施高中新課程，切不可片面地進(jìn)行學(xué)校課程管理，高考考什么就教什么。另一方面，在高中新課程實(shí)施的同時(shí)，教育行政部門還將相應(yīng)進(jìn)行評價(jià)和考試（包括高考）制度的改革，加大教育質(zhì)量監(jiān)測和督導(dǎo)評估的力度，以確保新課程得到正確地實(shí)施。
9．模塊課程下，學(xué)校的教育教學(xué)功能會否受到削弱？既然規(guī)定學(xué)生只要修滿相應(yīng)的學(xué)分就可以獲得畢業(yè)，那么學(xué)生是否可以不到學(xué)校來，而是在家里自學(xué)或通過媒體等形式修習(xí)，通過考核獲得學(xué)分即可？這樣一來，學(xué)校環(huán)境下的教育教學(xué)是否還有存在的必要？
答：隨著科技和社會的進(jìn)步，人們獲得信息的渠道和方式日益多樣化，在學(xué)校生活中獲得的信息所占的比例也越來越小，但學(xué)校作為從事教育的專門場合，其獨(dú)特的地位和作用仍不可替代，如知識傳播的高效率、師生的互動、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、學(xué)校的集體教育功能以及實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)等，都是單純的自學(xué)方式或媒體學(xué)習(xí)方式難以取代的。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)不僅要看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而且要對其學(xué)習(xí)過程和參與程度進(jìn)行評價(jià)，只有兩方面均合格才能取得相應(yīng)的學(xué)分。此外，修滿相應(yīng)的學(xué)分只是獲得畢業(yè)的必要條件，并非充分條件，學(xué)生還必須通過學(xué)業(yè)水平考試，并且綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)評價(jià)合格等條件均具備方能畢業(yè)。
10．能不能“洋為中用、中西合壁”，能不能借鑒國外課改的精髓，結(jié)合中國國情實(shí)施？有關(guān)“學(xué)分制”的教學(xué)體系，能不能引進(jìn)美、日教育中一些成功的、真實(shí)的教學(xué)場景，以及“學(xué)分制”實(shí)施的一些細(xì)則，每位教師都觀看，然后分析、綜合、運(yùn)用？
答：《方案》只是以學(xué)分來描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，學(xué)生必須完成高中三年的學(xué)業(yè)(更像是“學(xué)年學(xué)分制”)，而且即使修滿學(xué)分也不一定就能畢業(yè),因此它并不是通常意義上的“學(xué)分制”。但這并不排斥我們學(xué)習(xí)借鑒其他國家在實(shí)行“學(xué)分制”方面積累的成功經(jīng)驗(yàn)，為我所用，不斷改進(jìn)我國的教育教學(xué)制度。
11. 觀念是多年認(rèn)識的固化，經(jīng)過有限的培訓(xùn)就能使觀念轉(zhuǎn)變過來嗎？
答：的確，觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，對有些人來說，它也許將伴隨新課程實(shí)施的全過程。但要強(qiáng)調(diào)，不能因?yàn)橛^念轉(zhuǎn)變困難就忽視觀念的轉(zhuǎn)變，更不能當(dāng)課改的絆腳石。首先，教師需要主動學(xué)習(xí)新課程的理念，下決心拋棄那些陳腐過時(shí)的教育教學(xué)觀念；其次，要通過新課程的實(shí)施，在改革實(shí)踐中不斷理解和消化新的教育教學(xué)觀念；最后，要通過自覺的、創(chuàng)造性的改革實(shí)踐，來不斷豐富和充實(shí)新的教育教學(xué)觀念的內(nèi)涵?？傊?，人貴有恒，只要我們抱定一個(gè)宗旨——為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——觀念的轉(zhuǎn)變不會像我們想象的那么困難。
12．家長總想讓學(xué)生“多做題，多練習(xí)”，如何引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變思想觀念，爭取家長對課改的支持？
答：每位家長主觀愿望上都希望自己的孩子成績優(yōu)異，將心比心，這是可以理解的。問題在于，“多做題，多練習(xí)”是否一定能使孩子的成績優(yōu)異？在教育的粗放式發(fā)展階段，答案也許是肯定的，而用科學(xué)發(fā)展觀來考察，結(jié)論未必正確。因此，家長觀念的轉(zhuǎn)變，有賴于我們廣大教師用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過取得比傳統(tǒng)方法更優(yōu)異的成績來向家長證明“多做題，多練習(xí)”不一定是我們的最佳選擇，而空洞的說教是無濟(jì)于事的。
13. 家長對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是密切關(guān)注的，他們習(xí)慣于學(xué)生沉溺于題海之中，樂于學(xué)生選修與高考有關(guān)的模塊，而對于學(xué)生選修自身感興趣（且對自己將來發(fā)展很有益處）的模塊以及綜合實(shí)踐活動可能不支持甚至可能有抵觸情緒。
答：不排除這種可能。但有些可能是想當(dāng)然的看法。這里我們不妨看—份有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的來自調(diào)查的數(shù)字：“認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是非常必要的比例：家長92 .2％；學(xué)生85. 8％；教師92. 2％。認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)與高考沒有直接關(guān)系，因此沒有必要開設(shè)，對此持否定態(tài)度的比例：家長83. 1％；學(xué)生89.7％；教師89.4％。”
解決問題的辦法：在加強(qiáng)對家長和社會宣傳新課程的同時(shí)，一方面開放學(xué)校，讓家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)新課程，去體驗(yàn)新課程給學(xué)生帶來的歡樂，去認(rèn)識新課程將對學(xué)生的終身發(fā)展所起的作用；另一方面讓家長參與學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)的有關(guān)決策、管理及實(shí)施，在參與中理解新課程，支持新課程。
14．就學(xué)科性質(zhì)而言，政治學(xué)科主要是對學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，然而現(xiàn)實(shí)生活中政治課教育解釋不了的現(xiàn)象比較多。在應(yīng)試教育環(huán)境下，政治學(xué)科尚且不為學(xué)生所喜歡，新課程下的政治選修模塊，學(xué)生能否樂意選修，其前景不容樂觀。
答：思想政治學(xué)科并非必然是板著面孔進(jìn)行說教的學(xué)科，因此，把思想政治學(xué)科上得“不為學(xué)生所喜歡”是不正常的。事實(shí)上，無論我們喜歡也好，不喜歡也好，我們的社會生活和個(gè)人成長都與之密不可分，因此思想政治學(xué)科的教學(xué)應(yīng)盡可能與學(xué)生的日常生活和個(gè)人前途命運(yùn)聯(lián)系起來，避免教條式的說教，這樣持之以恒，相信一定會有所改觀。
15．家庭、社會、學(xué)生本人對于“體育與健康”課程的思想觀念認(rèn)識不夠，任課老師對于體育必修11學(xué)分，超過了語數(shù)外，很不能理解，當(dāng)體育運(yùn)動與文化課相沖突時(shí)，讓道的多半是體育?，F(xiàn)有的體制也限制了體育健康的生機(jī)和活力，如學(xué)生明顯不愿意每天重復(fù)做廣播操。
答：語數(shù)外雖然各只有10個(gè)必修學(xué)分，但這可能是一個(gè)下限（還有選修課），而體育與健康雖然有11個(gè)學(xué)分，卻可能是一個(gè)上限。也許正是考慮到這些因素，《方案》做了這種安排。為了保證“體育與健康”課程的實(shí)施，一要依法實(shí)施《方案》，二要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，真正樹立“健康第一”的思想，切實(shí)認(rèn)識到健康的身體對于人的全面發(fā)展的支撐和保障作用。
二、操作方面問題
1. 課程設(shè)置和有限的課時(shí)分配之間的問題。按理說，高年級的學(xué)生和低年級的學(xué)生可以選擇相同的課程，而且同一科目又有很多模塊供學(xué)生選擇，但卻存在課程設(shè)置與有限的課時(shí)分配問題。
答：在180余個(gè)學(xué)分的模塊課程中，《方案》規(guī)定至少修144個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，其中28個(gè)選修學(xué)分由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展定向在教師指導(dǎo)下自主選擇要學(xué)習(xí)的模塊，并不要求學(xué)生選修全部模塊，因此課時(shí)分配應(yīng)不存在問題。
2. 普通高中模塊課程是繼續(xù)提供現(xiàn)成的類似“教參”的樣本？還是只組織大的框架，要老師依據(jù)實(shí)際去補(bǔ)充呢？
答：新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，除了有“一標(biāo)多本”的教材供選用外，相信也還會有形形色色的“教參”出現(xiàn)。但值得指出的是，在新課程背景下課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，課程標(biāo)準(zhǔn)（而非教材）是教材編寫和審定、教學(xué)、評價(jià)和考試的依據(jù)，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“用教材教”，而不是像過去常見的“教教材”，是否需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以是否有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)來確定。
3. 課程資源的差異帶來教學(xué)質(zhì)量的差異將可能明顯拉大。如何實(shí)現(xiàn)教育資源（包括教師資源）共享？學(xué)校如果開不出某個(gè)模塊，又有學(xué)生要求選修這個(gè)模塊，可否請校外的或外地的教師來教，或利用校外的其他資源，如何建立這樣的制度支持框架？
答：新課程對課程資源的開發(fā)和利用提出了更高要求。新課程追求的目標(biāo)之一是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，因此．我們的理想目標(biāo)是只要有學(xué)生選修某門課程，學(xué)校就應(yīng)該盡可能滿足學(xué)生的要求。但在現(xiàn)實(shí)條件下，特別在課程資源不足的情況下，實(shí)現(xiàn)這樣的理想需要一個(gè)過程。現(xiàn)實(shí)能夠做也應(yīng)該做的是，學(xué)校首先應(yīng)該確保必修課程的開設(shè)，并在做好若干調(diào)研（包括利用學(xué)?，F(xiàn)有資源能夠開設(shè)哪些課程，利用校外資源能夠開設(shè)哪些課程，經(jīng)過開發(fā)校內(nèi)外資源還能開設(shè)哪些課程，學(xué)生的興趣和愛好偏重哪些課程等）的基礎(chǔ)上提出的是選修課的開設(shè)方案，這個(gè)方案中應(yīng)該設(shè)定選修人數(shù)的上限和下限。值得一提的是，我們一定要擺脫過去閉關(guān)自守和“小而全”的格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間（包括不同層次、不同類型學(xué)校之間）、學(xué)校與社區(qū)之間資源共享，并經(jīng)過摸索建立相應(yīng)的資源共享機(jī)制和制度框架。比如臨近的兩所學(xué)校之間若均存在資源不足問題，又都有發(fā)揮效益不高的資源，那么對于那些具有互補(bǔ)性的課程資源，就可以簽訂共享協(xié)議，以充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效益；建議政府出臺相關(guān)文件，明確公共資源如圖書館、展覽館、科技館、青少年活動中心、德育基地等對中小學(xué)生開放實(shí)行免費(fèi)或象征性收費(fèi)，社會各方面都要支持課程改革，為學(xué)校利用校外資源提供方便等。此外，還要盡可能利用網(wǎng)絡(luò)資源，校外資源絕不要僅限于物質(zhì)資源，師資（不一定是現(xiàn)職教師，也可以是符合要求的其他專業(yè)技術(shù)人員或有某方面專長的人士）更要充分挖掘和利用，特別要充分吸收那些符合基本資格條件的志愿者（充當(dāng)志愿者的機(jī)關(guān)干部和事業(yè)單位員工、家長、校友、教師家屬等資源值得挖掘）參加到兼職教師隊(duì)伍中來，以降低成本。
4．模塊課程的考試如何進(jìn)行？應(yīng)對各地教學(xué)進(jìn)度不一的實(shí)際，是否可以建立題庫，或是實(shí)行網(wǎng)絡(luò)考試？
答：《方案》規(guī)定“學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定”。因此，學(xué)校要制定本校的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)成績測試辦法。至于測試試題，省有關(guān)部門可以根據(jù)需要提供相應(yīng)的服務(wù)，在條件成熟時(shí)，還可以建立題庫，或者實(shí)行網(wǎng)絡(luò)考試。
5. 不同學(xué)校、不同學(xué)生選不同的課程，怎樣用統(tǒng)一試卷測試？
答：至少有兩種情況可能出現(xiàn)用統(tǒng)一試卷測試：一是由有關(guān)機(jī)構(gòu)提供考試服務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)的測試試卷，學(xué)校和學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選用某些模塊的試卷(如果建立了題庫，則可隨機(jī)抽取)；二是當(dāng)學(xué)生學(xué)完全部必修模塊后，接受統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試（或教育質(zhì)量監(jiān)測）。
6. 因一及格就得分，90分只得2分，60分也是得2分。都是116分的必修分，但其含金量不同。這樣得來的學(xué)分如何在高考選拔中加以利用？
答：學(xué)分主要用來描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，反映了學(xué)生修習(xí)的課程門類和達(dá)到的基本水準(zhǔn)，能在一定程度上幫助我們了解學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，但不能反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的全部信息，如果要了解學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際水平，還須借助其他維度的指標(biāo)比如學(xué)業(yè)水平測試的成績等。因此，如果要在高考選拔中加以利用，可以通過學(xué)分了解學(xué)生達(dá)到合格水準(zhǔn)的課程修習(xí)門類，判斷學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)的入門水平。
7．對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，由于學(xué)分是由學(xué)校自己認(rèn)定，可能出現(xiàn)不同的學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有差異，導(dǎo)致不同學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量有較大的差別；即使是同一所學(xué)校，因不同的學(xué)生選修不同的模塊，可能因?yàn)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不可比性，導(dǎo)致獲得相同學(xué)分的同學(xué)，其實(shí)際水平也不同。
答：學(xué)校之間的差異是客現(xiàn)存在的，即使在新課程實(shí)施之前，不同學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量也是有較大差別的。這里要再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)分主要反映了學(xué)生修習(xí)的課程門類和達(dá)到的基本水準(zhǔn)，不能反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的全部信息，如果硬要加以鑒別，還要借助學(xué)業(yè)水平的統(tǒng)一考試和教育質(zhì)量監(jiān)測等手段。
8．學(xué)生在某門課程成績特別優(yōu)異或競賽得獎是否可以免修、免考或獎勵學(xué)分？
答：新課程追求的是三維一體的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生經(jīng)歷各門課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)是新課程強(qiáng)調(diào)的重要方面，不可或缺。根據(jù)教育部普通高中課程改革第四次研討會精神，在新課程實(shí)施和學(xué)分管理過程當(dāng)中，對成績優(yōu)異的學(xué)生免修、免考或獎勵學(xué)分要從嚴(yán)掌握，不得隨意開口子。
9．新課程的實(shí)施給學(xué)生的管理帶來了新的問題，教學(xué)班與行政班之間如何協(xié)調(diào)好關(guān)系？如何最大限度地發(fā)揮彼此的作用？
答：在原有的行政班為主的體制下，雖然每位教師都有“教書育人”的職責(zé)，但班級主要是由班主任負(fù)責(zé)管理的。新課程的實(shí)施確實(shí)給學(xué)生管理工作帶來了新的問題，出現(xiàn)了學(xué)生大量時(shí)間是在“教學(xué)班”上課的情況，如果仍然維持原有的管理體制不變，是難以應(yīng)對新課程實(shí)施要求的，甚至可能出現(xiàn)管理“真空”。在教學(xué)班與行政班并存的情況下，“科任教師”(或任課教師)需要比以往承擔(dān)更多的班級（特別是教學(xué)班）管理職責(zé)(如對學(xué)生進(jìn)行考勤是最基本職責(zé))，同時(shí)要培養(yǎng)和提高學(xué)生自主管理的能力和習(xí)慣，此外，還要建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，由班主任牽頭，選課指導(dǎo)教師參與，協(xié)調(diào)行政班、教學(xué)班以及其他學(xué)生組織（如團(tuán)組織、學(xué)生會、學(xué)生寢室單元等）的關(guān)系，多方協(xié)同，共同做好學(xué)生教育和管理工作，防止出現(xiàn)管理“真空”。
10．在實(shí)行“教學(xué)班”和“走班制”的情況下，學(xué)生換班時(shí)間相對加長，加上點(diǎn)名時(shí)間，是否會沖擊正常的教學(xué)？
答：考慮到這種情況，新課程排課宜兩節(jié)連排，并建議加大課間休息時(shí)間間隔。
11. 在選課制度下，學(xué)生完全可能出現(xiàn)“空堂”的情況或者修滿學(xué)分后不再選課，這部分學(xué)生如何進(jìn)行管理？
答：學(xué)校要將這類問題納入管理制度重建和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃管理范圍。第一，學(xué)生的個(gè)性化課表不能出現(xiàn)“死角”，凡是學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間，學(xué)生在個(gè)性化課表上都必須作出相應(yīng)的安排，即使“空堂”的情況也要作出是上閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、體育活動或社會調(diào)查等的安排，以便進(jìn)行自習(xí)管理和監(jiān)督，如果臨時(shí)需要進(jìn)行調(diào)整，必須事先取得班主任或其他學(xué)生管理者的同意。第二，學(xué)校要盡可能提供學(xué)生自習(xí)的空間如閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、體育活動場地等。第三，學(xué)生自習(xí)時(shí)間一般不宜留在宿舍，以免出現(xiàn)“睡懶覺”等失去監(jiān)督的行為，影響
學(xué)校風(fēng)氣。第四，有條件的學(xué)校可以開發(fā)“一卡通”智能卡，為學(xué)生在校內(nèi)持卡捎費(fèi)、借閱和考勤提供方便，學(xué)?？赏ㄟ^查閱電腦記錄隨時(shí)了解學(xué)生所在位置和整個(gè)出勤記錄。
12. 高中新課程實(shí)施后，是否繼續(xù)分文理科？
答：因?yàn)檫x課和“教學(xué)班”等制度已經(jīng)解決了學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的發(fā)展，學(xué)生完全可以根據(jù)自己確定的發(fā)展方向，在文、理、工、藝、體等方面有所側(cè)重，多選某方面的模塊，這實(shí)際上已不僅僅只是限于文、理兩方面，因此，在修滿畢業(yè)學(xué)分之前，“行政班”再分文理科的必要性就大大弱化了。但是實(shí)施高中新課程之后，如果高考將來繼續(xù)實(shí)行文、理分科甚至分得更細(xì)，在總復(fù)習(xí)階段還是可以適當(dāng)分科，以加強(qiáng)對學(xué)生的定向指導(dǎo)；如果學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，也可以加修某方面的職業(yè)課程，幫助學(xué)生適應(yīng)就業(yè)
需要。
13. 同一學(xué)科的不同模塊、同一模塊不同專題的教學(xué)工作，可能是由多個(gè)不同的教師完成的，那么，最終學(xué)校對教師的工作業(yè)績?nèi)绾芜M(jìn)行評價(jià)呢？
答：這涉及學(xué)校評價(jià)制度重建問題。過去一個(gè)教師擔(dān)任某個(gè)班級某門課程持續(xù)的時(shí)間較長，對教學(xué)效果的終結(jié)性評價(jià)相對比較容易。在新課程背景下，同一學(xué)科不同模塊的教學(xué)工作甚至同一模塊不同專題的教學(xué)工作，都有可能由多個(gè)不同的教師完成，這就要對不同模塊和不同專題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地確定考查點(diǎn)，每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要依據(jù)這些考查點(diǎn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考查，命題工作可以由任課教師個(gè)人或集體完成，由教研組審定，學(xué)?？梢圆欢〞r(shí)地單獨(dú)命題抽查某些模塊的教學(xué)情況，此外學(xué)生的評教可以作為重要參考（但要防止某些不負(fù)責(zé)任者迎合學(xué)生“撈學(xué)分”的心理）。
14. 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，自由選修，勢必會出現(xiàn)有時(shí)選修某科目的學(xué)生不多，而一般中學(xué)的教室均為大間。為適應(yīng)新的形勢，學(xué)校的新教學(xué)樓建議采用框架式，可以靈活多變，或是增加適量的小間教室。
答：這是一個(gè)有創(chuàng)意的建議。有固定人數(shù)固定排列方式的班級授課制已經(jīng)有400余年的歷史，在我國也已經(jīng)實(shí)行100余年了，它適應(yīng)工業(yè)化時(shí)代批量“生產(chǎn)”勞動力的需要，卻不利于培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性、適應(yīng)后工業(yè)時(shí)代（知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代或信息社會）的各類人才，因此，對校舍的設(shè)計(jì)樣式確實(shí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)加以改革和創(chuàng)新了。國外近些年出現(xiàn)的“走班制”值得我們參考，過去在“行政班”時(shí)代，同一學(xué)生上課的校舍相對固定，任課不同班級的教師在不同時(shí)間分別進(jìn)入不同的班級上課，而“教學(xué)班”實(shí)施后，則是教師相對固定在某個(gè)課室，并根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教育思想，對課室進(jìn)行個(gè)性化的布置，形成良好的課程實(shí)施環(huán)境，將多種教學(xué)功能（如講授、互動研討、表演、實(shí)驗(yàn)操作、合作學(xué)習(xí)等）在同一課室完成，學(xué)生上不同科目的課（甚至同一科目不同模塊的課）在不同課室之間流動，上不同學(xué)科和模塊的課在不同課室進(jìn)行。適應(yīng)這一變革，不同科目（或模塊）的校舍空間大小可以不同，不必固守同一規(guī)格，根據(jù)學(xué)生選課情況、人數(shù)多少和空間需要大小采用框架式教學(xué)樓進(jìn)行及時(shí)變通也不失為一種合理的選擇。
15．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科有多個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間也是有著密切聯(lián)系的，這之間的聯(lián)系，由哪個(gè)模塊的執(zhí)教老師來負(fù)責(zé)指導(dǎo)貫通？這是否有利于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)、形成知識體系？就算新課程標(biāo)準(zhǔn)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但對知識結(jié)構(gòu)和知識體系的把握還是需要教師給予一定的指導(dǎo)，這個(gè)任務(wù)該由誰在什么時(shí)候來完成呢？
答：的確，模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯狀序列，而使課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互聯(lián)結(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)科的模塊也不例外。解決模塊之間的相互聯(lián)系問題，首先有賴于選課指導(dǎo)，要根據(jù)各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生闡明模塊學(xué)習(xí)的先后順序和可以并學(xué)的模塊，以利于學(xué)生制定正確的選課“路線圖”；其次每個(gè)教師都有責(zé)任來負(fù)責(zé)模塊之間的指導(dǎo)貫通，但一般說來，后學(xué)的模塊的指導(dǎo)教師負(fù)有更大的責(zé)任，并學(xué)模塊的指導(dǎo)教師則要注意相互照應(yīng)；再次在學(xué)科之間，選課和指導(dǎo)貫通也要遵從上述要求。
16．信息技術(shù)新課程對老師提出了哪些新的要求？
答：信息技術(shù)新課程對教師提出了較高的要求：（1）教師要努力營造信息技術(shù)學(xué)習(xí)氖圍和環(huán)境，這是教師最需要解決的問題；（2）教師要合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式；（3）教師要讓學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程；（4）教師要因材施教，鼓勵學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；（5）培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。
17．通用技術(shù)課程師資數(shù)量不夠，且亟待培訓(xùn)。
I 答：這的確是一個(gè)亟待解決的問題，解決這個(gè)問題，有幾條路徑可走：對有一定通用技術(shù)基礎(chǔ)的教師安排短期的學(xué)科培訓(xùn)；選拔雖無較好通用技術(shù)基礎(chǔ)，但卻相近且有志于從事通用技術(shù)課程教學(xué)的教師進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)；師范院校圍繞這些課程的開設(shè)從相關(guān)學(xué)科的學(xué)生當(dāng)中挑選志愿者進(jìn)行速成培訓(xùn)后進(jìn)入學(xué)校擔(dān)當(dāng)該科教學(xué)，并在學(xué)科體系中增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)門類；學(xué)校和教育行政部門進(jìn)行資源整合和共享，從職業(yè)學(xué)校師資和本區(qū)域技術(shù)人才中挑選合適的師資兼職擔(dān)任普通高中通用技術(shù)課教學(xué)，等等。
崔允漷教授答記者問
（崔允漷教授：參與編制教育部《普通高中新課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的骨干專家、華東師大課程與教學(xué)研究所副所長）
記者：對于即將進(jìn)行的高中新課程改革，不少教師心態(tài)很復(fù)雜，既盼望又焦慮，他們擔(dān)心還沒有來得及準(zhǔn)備好就倉促上馬，擔(dān)心培訓(xùn)和現(xiàn)在的工作發(fā)生矛盾，老師們該怎樣面對這樣的焦慮狀態(tài)？
崔允漷：我想，老師們也許要首先認(rèn)識到，高中新課程實(shí)驗(yàn)，不是等就能等來的，而是做出來的。課程改革不同于“工程模式”——照著設(shè)計(jì)好的圖紙按部就班地施工就行。課程改革是先有個(gè)大的框架設(shè)計(jì)，借這個(gè)為平臺促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這個(gè)框架是開放型的，目的就是促進(jìn)教師探索“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。專家們經(jīng)過大量調(diào)研，提出了課程的目標(biāo)和方向，而具體怎么教、怎么做應(yīng)該是教師自己的事了。對于課程改革，專家和教師都有自己明確的分工和責(zé)任，是不能互相替代的。
記者：那么，把課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，其中的“路”和“橋”在哪里呢？沒有做好充足的準(zhǔn)備和培訓(xùn)，是否會降低課改的質(zhì)量？
崔允漷：有沒有準(zhǔn)備好，這樣的擔(dān)心其實(shí)并沒有多大價(jià)值。因?yàn)榈降资裁床攀?#8220;準(zhǔn)備好”、什么是“沒有準(zhǔn)備好”，標(biāo)準(zhǔn)是什么，都難以界定。培訓(xùn)是一種準(zhǔn)備，但也僅僅是對于課改框架的認(rèn)識，更多的“路”和“橋”在教師自己。這就是——有效教學(xué)，開放、自主、參與、探究式的教學(xué)行為，但其底線是課程標(biāo)準(zhǔn)，這是前提和目標(biāo)。“條條道路通羅馬”，需要老師們思考的是：自己有哪些優(yōu)勢，能做什么，能走什么樣的路？
你剛才說到老師們的焦慮，這其實(shí)是多方面因素造成的。他們內(nèi)心普遍贊同新課程的理念，但在現(xiàn)實(shí)中的確受到多種制約，管理和評價(jià)就是最大的瓶頸。比如，評價(jià)到底聽誰的，是聽老師的老師——培訓(xùn)者的嗎？是聽老師的領(lǐng)導(dǎo)的嗎？還是傾聽老師自己的意見。多年來，中小學(xué)教師幾乎是個(gè)弱勢群體，缺少自己的專業(yè)話語權(quán)。而這也正是新課程的重要使命——重新理解教師發(fā)展，還靈魂于一線教師。
記者：高中新課程的一線教師最可能遇到的困難會是什么？從哪里破解這些難點(diǎn)？
崔允漷：在許多實(shí)驗(yàn)區(qū)，剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師都會不停地問專家、問教研員到底怎么做。面對新課程，教師最可能遇到的困難是他自己，要改變自己的認(rèn)識——不要把希望寄托于專家等其他人，在此我想借用哲學(xué)家笛卡爾的“我思故我在”，送給實(shí)驗(yàn)新課程的教師們一句“我思故我教”，千萬不能總是“你思故我教”，即專家或領(lǐng)導(dǎo)去思，然后叫我去教，這將會使“靈魂的工程師”失去“靈魂”。
記者：如何“我思”？思考什么呢？
崔允漷：可能有四個(gè)著力點(diǎn)：
其一，改變認(rèn)識。包括對普通高中定位、性質(zhì)、功能、目標(biāo)的認(rèn)識，對自己專業(yè)的認(rèn)識，對課程本身的認(rèn)識。比如對教材，是教教材還是用教材教，“二度開發(fā)”如何做。這都需要老師在實(shí)踐中改變認(rèn)識。
其二，解決知識難點(diǎn)。對于新課程中新增的學(xué)科知識，自己以前從未學(xué)過，有的老師在抱怨或發(fā)牢騷，這都于事無補(bǔ)，倒不如面對現(xiàn)實(shí)主動補(bǔ)課。大多數(shù)老師都是通過了正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的自學(xué)能力，相信能很快補(bǔ)上所需要的新知識。
其三，解決技能難題。在技能上，許多老師的主要問題是課程技能嚴(yán)重不足：如何改造教學(xué)設(shè)計(jì)為課程設(shè)計(jì)，怎樣撰寫各個(gè)模塊的《課程綱要》，怎樣基于課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定敘寫課程目標(biāo)、選擇與組織內(nèi)容、開展合理地實(shí)施、設(shè)計(jì)評價(jià)方案這四大要素……這些技能在過去師范院校學(xué)習(xí)時(shí)都很少接觸，現(xiàn)在必須依靠培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)來補(bǔ)習(xí)。讓自己越早成為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，就越能適應(yīng)新課程的需要。
其四，獨(dú)立思考。老師不是面對“流水線”上的物品，而是面對著活生生的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，所有的判斷和決策都需要自己決定。在新課程中，他是一個(gè)“設(shè)計(jì)者＋施工者”的角色，要自主思考自己為什么會這樣，具備哪些條件和素質(zhì)，在新課標(biāo)的背景下自己能做到什么，怎么能把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，上出課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的課。
記者：高中新課程最終要體現(xiàn)在課堂上和教學(xué)中，您剛才所提出對“有效教學(xué)”的定位，是開放、自主、參與、探究的，老師們?nèi)绾尾拍茏龅竭@樣的“有效”？
崔允漷：我在進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)示范校校長培訓(xùn)時(shí)，專門有一個(gè)6課時(shí)的專題研修——“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。
這個(gè)參與式研修有四個(gè)目標(biāo)：一是理解“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”在新課程實(shí)施中的意義與價(jià)值，澄清新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)；二是理解并掌握教師如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)或策略，特別是教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、課堂教學(xué)分析、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)策略；三是分享提供的各種案例，并思考通過研修后“我如何在自己的學(xué)校開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”；四是在與同伴學(xué)習(xí)的過程中，澄清當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題及其對策，體驗(yàn)合作、分享、尊重與互惠的教育意義。最終是讓我們教師學(xué)會不斷去追問“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”，逐步明晰自己的教學(xué)理念。
我們經(jīng)常用公開課來研究教學(xué)，甚至考評教師，而這樣的課經(jīng)常會要求我們的老師既是“書法家”，又是“演說家”，甚至是“表演家”，把上課變成了“作秀”，對老師過高的要求很不現(xiàn)實(shí)。老師都是普通人，沒有這樣的這“家”那“家”照樣也能當(dāng)好老師上好課。其實(shí)，好課，就是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的課，做好課堂教學(xué)的底線就是好老師。
我不提倡用這樣那樣的分?jǐn)?shù)量化老師的課，提倡把“聽課評課”改變成“觀課議課”，這應(yīng)該成為教師的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。
通過幾年的研究實(shí)踐，我們已經(jīng)開發(fā)出一種“觀課議課”的模式，它包括四個(gè)維度：一是學(xué)生學(xué)習(xí)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生想不想學(xué)、如何學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎樣；二是教師教學(xué)，教師如何教，不是關(guān)注教師“如何表演”，重點(diǎn)關(guān)注教師如何基于學(xué)生的需要開展教學(xué)；三是學(xué)科性質(zhì)，追問這堂課是什么課，如何體現(xiàn)該學(xué)科的立場；四是課堂文化，由觀課者陳述對一堂課的整體感覺，關(guān)注課堂行為背后的隱喻是什么，感受到的是傳遞還是思維，是關(guān)愛還是創(chuàng)新等等。讓課堂的分析真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己，這樣才能提升聽課評課的專業(yè)化水平。
記者：對于即將進(jìn)入高中新課程的實(shí)驗(yàn)教師，您最希望提出哪些建議？
崔允漷：就提四點(diǎn)建議吧。
第一，終身學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，誰讓我們吃這碗飯呢，教師行當(dāng)就是這樣的；第二，良好的專業(yè)心態(tài)，教師工作具有對象的生命性、任務(wù)的復(fù)雜性、情景的不確定性、自身發(fā)展的未完成性，因此對新課程的評價(jià)也需要專業(yè)，少一些牢騷和不滿，多一些冷靜和主動；第三，關(guān)注各地實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)以及高考的最新動態(tài)和方向，研究并尋求利用新課程的平臺發(fā)展自身的路徑；第四，積極探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，思考如何才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)得愉快、教得有效、考得滿意”，把自己能做的事情做好！
