一所基層普通高中在課改中的經(jīng)歷、收獲和感悟

2009年4月7日——10日，本人有幸參加了哈爾濱市縣域高中校長新課程能力建設交流會。會議活動內容豐富，形式獨到，實用性強。哈爾濱市三中、哈師大附中等7所學校的辦學理念以及在新課程改革中創(chuàng)造性和富有成效的做法讓人受益匪淺，深受啟發(fā)。在學習、思考的同時，反觀自身作為一所縣域普通高中在課改中的經(jīng)歷，幾多感慨，幾許困惑。在此作為這次學習的體會作業(yè)上交，也許能從一個普通校層面上讓人們更多一些地了解課改，了解課改進行過程中存在的一些實際問題，以對進一步推進課改有一定的幫助。

一、新課改所帶來的變化與推動變革所遇到的實際問題

這次課改可以說是強行推進，沒有愿意不愿意，2007年9月全省所有學校統(tǒng)一進入課改實施過程當中。伴隨著課改的實施與推進，學校在以下方面發(fā)生了實實在在的改變。

1、課程設置發(fā)生了變化。以教材的改變?yōu)闃酥?，按照普通高中課程方案有關學習領域、科目、模塊的設置要求，以模塊為單位，規(guī)范開設相關課程。開齊學科，含音樂、美術等，增開通用技術。入學不再急于文理分科，隨著時間的推進按規(guī)定體現(xiàn)文理傾向。新課程的開設和推行，有利于適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)和學生素質的全面發(fā)展。

2、學科成績考核和評價方式發(fā)生了改變。對模塊學習實行學分管理，在模塊修習結束時結合學習過程對模塊修習情況進行考核評價。為保證課改實施，學校先期制定了《龍滌中學新課程實施方案》、《龍滌中學學分評定考核方案》等一系列相關規(guī)定。但是，如何進行模塊修習考核評價和學分認定？雖然形成了思路，拿出了辦法，但一是不知這種做法是否符合課改的要求，二是存在操作性不強和不夠便捷的問題。2007年底，學校邀請哈市教育研究院姚書元主任到校做專題培訓，就此問題進行了專門請教。在此過程中又不斷了解有關兄弟學校的做法，汲取它們好的經(jīng)驗并加以改進和完善。隨著08年12月要求將模塊考試成績通過網(wǎng)絡上傳至省考試評價辦公室，上級對模塊修習的考核和成績的要求更加明了，因此，學校進一步修改制定了《龍滌中學模塊考試、學分評定以及綜合素質評價實施辦法》，較好地解決了模塊學習評價和學分認定問題。反觀這一過程，課改確實是在懵懂、摸索、學習、實踐中完成的。

3、指導建立“學生成長記錄袋”，組織落實新的學生檔案填寫，組織開展學生綜合素質評價，改變了單純以分數(shù)評價學生的做法，增加了對學生評價的維度，在促使學生正確認識自我、健康成長方面起到了積極作用。

改變是根本，沒有變革自然談不上課改。但變革也有其自身所面臨的實際問題。

1、課程設置難以完全實現(xiàn)。對一所普通校而言，開發(fā)校本課程存在著較大困難，這個困難主要來自教師的素質、生源的基礎和必要的條件保證。另外，很重要的一個方面，就是高考壓力下的時間和質量提升的空間。當包括校本課程在內的音樂、美術、通用技術等課程不能有效地與高考對接的時候，研究性學習等不能與學科學習有機融合的時候，老師和學生就難以在此投放大量的時間和精力，課程設想則大打折扣。

2、綜合素質評價難以實施操作到位。第一，按有關設計和構想，綜合素質評價過于繁瑣，實施起來要耗費大量的人力和精力；而自身創(chuàng)造性地整合再加工處理又受各種因素制約，并不是很輕易就能完成的。第二，其中社區(qū)服務等社會家長評價內容又沒有良好的社會機制和誠信體制做保障，實施起來有困難，結果是很多時候走形式，達不到應有的目的。

3、非高考學科教學難以取得滿意的效果。目前學業(yè)水平考試作用并不明朗，作為課改的一個重頭戲，學業(yè)水平考試不同于以往的會考，就是它要與高考掛鉤，而到底是硬掛還是軟掛，用什么方式掛，到現(xiàn)在還是猶抱琵琶半遮面，致使這些學科在師生心目中不能有一個準確的定位，內心的浮躁導致行為的漂浮，無法完全按開課意圖有效進行。

二、特色立校與出路

課程改革的精髓之一，就是學校要立足實際打造自身特色。特色當然不是一個華麗的名詞和內涵狹窄的僅僅某一方面的與眾不同。正如沙洪澤校長所講，所謂學校特色應是立足實際形成自己的辦學理念，辦學思路，走出符合自身實際的發(fā)展道路，而這一切又是靠實實在在的現(xiàn)實有力的支撐的，諸如學校傳統(tǒng)、社會聲望、財力基礎、師資力量、生源基礎，乃至周邊環(huán)境等等。

龍滌中學可以說是在挑戰(zhàn)與奮斗中不斷發(fā)展壯大起來的一所普通高中，雖不算豐厚但特點鮮明的學校內涵足以讓龍滌中學師生員工引以為自豪。學校信守著“源清垂遠，自強不息”的辦學理念，堅持“面向全體學生，實施素質教育，為學生成長奠基，為學生發(fā)展服務”，從原本作為黑龍江龍滌集團子弟校，高中一個年級只有2——3個教學班，堅定不移抓質量，依靠聲望和信譽不斷拓展生存空間，到目前一個年級12個教學班，在校高中學生（學校留有初中班）1800多人，成為已在阿城地方有較大影響的一所較大規(guī)模的學校。在發(fā)展過程中學校也豐富和確立了自己的內涵和特色。一是科學、超前的學校管理和制度建設。早在1995年，學校就實行了教師聘任制、結構工資制和績效評價制度，這些制度在學校管理、薪酬分配、教師內在積極性的調動等方面至今還在發(fā)揮著重要作用，且在不斷改進和完善當中。其二，學校有一支優(yōu)良的教師隊伍。上世紀80年代，企業(yè)的優(yōu)越環(huán)境吸引一批優(yōu)秀教師構成了學校優(yōu)秀的師資隊伍的基礎。此后在學校發(fā)展過程中，又發(fā)揮體制優(yōu)勢，匯聚八方英才，先后在省內外招聘優(yōu)秀教師40余人。多元構成的教師隊伍，使來自不同地域和學校的思想、文化、意識不斷交匯、融合、優(yōu)化，使學校充滿活力和創(chuàng)新意識，形成了學校獨有的師資優(yōu)勢。第三，更為難能可貴的是，學校不畏挑戰(zhàn)、自強不息的精神始終在保持和不斷發(fā)揚。學校2003年底移交地方，但沒有完全與地方對接，尤其是經(jīng)費還沒有得到完全保障。壓力與挑戰(zhàn)，也給師生帶來了難能可貴的奮斗意識。依靠傳統(tǒng)和自強不息的奮斗精神，學校這些年來在激烈的辦學競爭中不僅立住了腳，而且日益贏得家長和社會的認可，成為阿城教育的一支重要力量和寶貴的教育資源。學校把目標定位為“深深植根阿城教育土壤，奮力打造百姓心中名?！?，努力保持傳統(tǒng)與特色，走自己的內涵發(fā)展之路。

然而，學校在發(fā)展過程中卻又面臨著種種的束縛和制約。

1、校園空間狹窄，不能滿足學校辦學和發(fā)展的需要。學生宿舍、所需規(guī)模的食堂，滿足課改要求的體育館、實驗樓、圖書館等，皆因空間限制無法落實，而這些問題又是學校自身所不能解決的。

2、有關政策的“偏移”使學校發(fā)展困難增加。①因歷史原因學校高級職稱教師所占比例偏大，不再給學校高級指標，致使一些骨干教師職稱評定擱置，影響教師工作積極性。②多種因素導致，學校難以獲得政府和教育主管部門投資和學校建設的眷顧，使得相關投入與學校質量和辦學需要不相稱，客觀上造成不公，學校發(fā)展受阻。③生源競爭激烈，不正當競爭的存在嚴重影響學校生源質量，逐步削弱學校競爭力。

3、借助課改調整思路，可以不談升學只談素質和特色，但不能不面對一個事實：沒有升學就沒有學校的生存，這絕不是只停留在口號上的事情。

綜上所述，只有具體深入地了解基層學校的實際情況，給它一個屬于它自身的應有的空間，學校才能真正從自身的實際出發(fā)，走出一條屬于它自身的發(fā)展道路。

三、改革求變與發(fā)揚傳統(tǒng)之間的矛盾。

在課改過程中，改革求變是本質，但改革又不是憑空進行的，優(yōu)良的傳統(tǒng)要保持。辯證地把握改革與傳統(tǒng)的關系。傳統(tǒng)與改革始終是一對矛盾，固守傳統(tǒng)不積極改革就沒有進步，沒有前進；相反，改革如果失去傳統(tǒng)也可能變成無本之木。為此，學校從一開始就確立了這次課改的基本指導思想，即“既要努力保持和發(fā)揚傳統(tǒng)，又要積極有效推進改革”。為給課改提供有力的技術支撐，2008年初學校自籌資金40多萬元建成了班級多媒體教學系統(tǒng)。為更好地發(fā)揮其作用，一開始就把如何發(fā)揮設備優(yōu)勢，改進教學手段，提高教學效率，同時又不弱化傳統(tǒng)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學獨有的教育功能作為一個重要課題來面對。為此，學校研究制定了《多媒體教學管理考核實施方案》，一方面對使用次數(shù)提出要求，通過考核確保使用率；另一方面，明確使用原則，加強引導，避免使用簡單化和流于形式，努力最大程度地實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。目前看，取得了較好的效果。

    努力實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉變是課改的核心內容之一，以此真正實現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為宗旨，提高學習效率，增強課堂教學的有效性。課改實施以來，學校教學及相關活動發(fā)生了可喜的變化。主要表現(xiàn)為：①教師教學思想和教學觀念發(fā)生了重大轉變，立足學生的學習需要、以學生為主體、努力實現(xiàn)課堂教學“三維目標”、教師要努力成為學生學習的指導者和組織者等觀念日益深入人心，成為教師的自覺行動和追求目標；②注重增加學生課堂教學參與度，充分利用現(xiàn)有條件和設備優(yōu)勢更新教學手段，以期更好地提高教學效率，增強課堂教學吸引力，調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習的內動力；③教師教學教研活動格局悄然發(fā)生變化。與過去相比，年輕教師在知識結構、思想觀念、行為方式等方面的優(yōu)勢得以更充分的展現(xiàn)，使學校教學民主增強，教學研討活力增加。在2008年10月份哈爾濱市舉辦的“教師教學崗位大練兵”活動中，學校獲獎教師中青年教師所占比例在50%以上，參加最后一輪賓縣現(xiàn)場公開課的老師全是青年教師。

不過帶著慣性，課堂上以教師的“講”為主導的現(xiàn)象還十分明顯。就學校生源實際情況而言，確實存在學生自主、獨立學習能力差，缺少良好的學習習慣的問題。雖然老師可能存在認識上的偏差，但不敢“放”，一放就“散”的問題確實存在，或者說要實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變難度更大。真誠希望上級有關部門、專家從基層普通學校的層面上、從教師教學所面臨的實際困惑上，給以更加具體有效的指導，以更好地推動課程改革的進行。

課改的實施如大地復蘇，恰似一股春風吹來，“吹皺一池春水”。雖然還有些許寒意殘留，但相信隨著時間的推移，定會滿眼新綠，春光蕩漾。