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建設(shè)良好班風(fēng)的七種策略

 jianjun302 2010-03-29

建設(shè)良好班風(fēng)的七種策略

字?jǐn)?shù):3255    字號:

  良好的班風(fēng)是一種強(qiáng)大的教育力量,也是一種可視的教育資源。它對班級的成員有約束、激勵作用,使班級學(xué)生受到潛移默化的影響,不但促使學(xué)生健康成長,而且有利于良好校風(fēng)的形成,因此,建設(shè)良好的班風(fēng)很有必要。在此,提出建設(shè)良好班風(fēng)的七種策略:
  
  一、確定目標(biāo)
  
  良好的班風(fēng),必定是建立在班級的共同目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,毫無目標(biāo)的團(tuán)體和個人如大海中無目標(biāo)的航船,耗盡了能源也找不著彼岸。合理的目標(biāo),首先應(yīng)有明確的方向性,解決學(xué)生和班級朝著什么方向努力的問題。積極有意義的目標(biāo)會持久地鼓舞士氣,推動班級的發(fā)展。其次,目標(biāo)應(yīng)具有層次性。無論是班級和學(xué)生,目標(biāo)有大有小,有近有遠(yuǎn),這需班主任適時地逐漸建立目標(biāo)體系,有利于學(xué)生和班級共同奮斗,其三,目標(biāo)制定應(yīng)具有社會性,個人和班級目標(biāo)都脫離不了社會發(fā)展的規(guī)律,脫離不了周圍的環(huán)境。因而目標(biāo)的制定應(yīng)具有現(xiàn)實性和相互制約性,超現(xiàn)實的目標(biāo)是不可能達(dá)到的。其四,制定目標(biāo)應(yīng)有可行性,只有經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)才能激發(fā)人的行為動機(jī),過高或過低的目標(biāo)都不利于激勵行為,目標(biāo)的制定應(yīng)適合學(xué)生的整體水平及個性特征。其五,學(xué)生個人目標(biāo)和班級目標(biāo)應(yīng)相融合。對班集體來說,個人目標(biāo)與集體目標(biāo)不協(xié)調(diào),就會出現(xiàn)各人自掃門前雪,人際關(guān)系淡漠,紀(jì)律松散,離心離德等現(xiàn)象,只有將學(xué)生個人目標(biāo)融合于班集體之中,并使之協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使學(xué)生朝著共同目標(biāo)奮進(jìn),才能激發(fā)學(xué)生的積極性,并獲得滿足感。
  
  二、合理使用人力資源
  
  班級學(xué)生個性各異,從氣質(zhì)上講有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)等類型。如何恰到好處地任用干部及組建班級活動小組,將是班級成功的關(guān)鍵。在班級管理中,合理用人應(yīng)注意以下方面:其一,用人之長也用人之短,長短互補(bǔ):其二,因勢利導(dǎo),順?biāo)浦?;其三,分工合理,?zé)任明確;其四,分層利用,廣泛激活。班主任不能只用幾個人而冷了一大片,不能按自己的喜好任用班干,更不能有人情之嫌。在選拔干部時,應(yīng)注意:發(fā)揮民主,討論醞釀,公平、公正才有說服力;使師生產(chǎn)生認(rèn)同感,激發(fā)服務(wù)熱情;人員變動應(yīng)保持規(guī)章制度的連續(xù)性。制度的朝令夕改使人難以適從。合理用人,使學(xué)生發(fā)揮各自之長,才能建設(shè)好班級。
  
  三、運用期望值
  
  學(xué)生在班級活動中,并不一定能保持持久的向上心態(tài),這就需要班主任不斷注入新的期望,用確定期望值來激發(fā)學(xué)生,不斷促進(jìn)班級工作。美國心理專家弗洛姆提出的期望理論數(shù)量模型為:M=E×V。M表示激發(fā)力量,即班級活動對學(xué)生刺激的作用力大小。E表示期望值,學(xué)生對目標(biāo)實現(xiàn)程度的估價,期望值是過去經(jīng)驗的總結(jié)。V表示效價,解釋為學(xué)生在學(xué)校活動中能有多大程度實現(xiàn)自己的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)自己目標(biāo)的價值。公式說明激發(fā)力量與期望值和效價之間成正比關(guān)系。為了不斷激發(fā)學(xué)生,首先,結(jié)合實際不斷調(diào)整期望值,過高過低都難以激發(fā)人上進(jìn),難以產(chǎn)生實際動力。所設(shè)置的期望值,應(yīng)是學(xué)生努力可以實現(xiàn)的。其二,要讓學(xué)生充滿信心。多給學(xué)生鼓勵,多給學(xué)生贊許,哪怕有點滴的閃光,也應(yīng)讓他釋放出來,增強(qiáng)其自信心。其三,堅定恒心和毅力。持之以恒、頑強(qiáng)的毅力才能使人成功。班主任應(yīng)不斷地鞭策學(xué)生,不斷地激發(fā)其較高層次的心理需求,必要時實施挫折教育,讓學(xué)生在挫折面前產(chǎn)生頑強(qiáng)毅力,增強(qiáng)奮斗的決心。其四,引導(dǎo)學(xué)生正確地評價目標(biāo),認(rèn)識期望值實現(xiàn)的意義,增大效價。
  
  四、把握好需求層系
  
  在某種意義上講,學(xué)生是學(xué)校的服務(wù)對象,教師的工作是滿足學(xué)生的需要。班風(fēng)如何,很大程度上決定于學(xué)生的需求程度。壓抑受委屈的學(xué)生往往背后“搗鬼”,心里空虛的學(xué)生往往產(chǎn)生不良動機(jī)。需求層次理論告訴我們:動機(jī)產(chǎn)生于需要,需要得到滿足后,心理上的緊張狀態(tài)解除,然后又出現(xiàn)新的需要,而產(chǎn)生新的動機(jī),支配新的行為,總是這樣周而復(fù)始地進(jìn)行。馬斯洛的需要層次模式一般分為:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。生理的需要主要指物質(zhì)生活方面的需要,由家庭支持,且可不講,后幾種需要我們是不應(yīng)忽視的。其一,學(xué)生在班級活動中應(yīng)具有安全感,因此,應(yīng)最大限度地打擊干擾破壞學(xué)校秩序的不法行為,有效遏制學(xué)生中的違法犯罪行為,營造一個好的人文環(huán)境,給學(xué)生一個安全安靜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和心理環(huán)境。其二,積極開展有意義的活動,建立良好的班級氛圍,滿足學(xué)生的交往需要。在活動中,班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,相互之間友愛、諒解和幫助,其三,正確適時給學(xué)生贊揚及合理地進(jìn)行榮譽(yù)分配,有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,增強(qiáng)學(xué)生的自豪感及榮譽(yù)感。在班級中,學(xué)生有自信、能勝任、有成就感,并相互尊重,就能激發(fā)他們努力向上的熱情。其四,創(chuàng)造條件,滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求。每個學(xué)生都有自己的潛能,都有個人的抱負(fù),都有施展的愿望。班主任要把握每個學(xué)生,創(chuàng)造機(jī)會,讓每一個學(xué)生都能展示自己的才華和特長,實現(xiàn)自我。
  
  五、善抓教育契機(jī)
  
  拿破侖有句名言:我的軍隊之所以戰(zhàn)無不勝,就是因為比敵人早到五分鐘。揭示了爭取主動,抓住戰(zhàn)機(jī)的重要性,班級管理何嘗不是如此。這就需要班主任有雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng),善于抓住教育契機(jī),不放過有利于教育學(xué)生的一切機(jī)會,正確引導(dǎo),形成良好的班風(fēng)。其一,工作應(yīng)主動積極,搶在事發(fā)之前,力下在過程之中,強(qiáng)化在結(jié)果之后,其二,工作應(yīng)果敢堅決,不拖泥帶水,果斷處理問題。其三,應(yīng)善于抓住機(jī)遇,講究效力,遇事不瞻前顧后,不左顧右盼,不患得患失,否則,坐失良機(jī),前功盡棄。其四,防微杜漸,先下手為強(qiáng),對不良的傾向、不好的苗頭,應(yīng)“先發(fā)制人”,不能留下多余的時空任其發(fā)展,要讓問題消滅在萌芽狀態(tài)。
  
  六、抓定勢,強(qiáng)化紀(jì)律
  
  人的心理活動受定勢的影響,前面一個比較強(qiáng)烈的心理活動,會影響隨后心理的反映內(nèi)容及反映趨勢,“先入為主”就是一種定勢現(xiàn)象。班主任可以利用這種規(guī)律,把握好教育的契機(jī),首先,正確把握好“第一”的心理效應(yīng)。上好第一堂課,講好第一次話,開展好第一次活動,建立好第一個規(guī)章制度,給人好的第一印象等。其次,適時地表揚和批評。表揚可以提高士氣,鼓勵上進(jìn);批評則抑制邪氣,使學(xué)生明白是非,有利于強(qiáng)化班風(fēng),第三,嚴(yán)明班級規(guī)章制度。具有良好風(fēng)氣的班級,總是紀(jì)律嚴(yán)明的班級。行之有效的規(guī)章制度,并認(rèn)真落實,及時檢查,公正對待,是強(qiáng)化班風(fēng)不可缺少的。第四,應(yīng)賞罰分明,在班級管理中,該獎應(yīng)獎,該處罰應(yīng)處罰,不能獎罰不明。這樣有利于學(xué)生接受批評,更好地明白是非,達(dá)到教育的效果。
  
  七、率先垂范
  
  班風(fēng)如何,很大程度上受榜樣及楷模的影響,特別是班主任的影響,對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。班主任上自習(xí)遲到五分鐘,主動向?qū)W生作檢討,并“自罰”掃地三天,帶來好的班風(fēng),是班主任的垂范在起作用,做好表率,其一,樹立好榜樣,感召學(xué)生。榜樣有古代的有近代的,有中國的有外國的,有遠(yuǎn)的有近的。班主任應(yīng)選好有代表性的典范,感召學(xué)生。其二,班主任本身的表率作用不容忽視。班主任每天和學(xué)生在一起,其言談舉止、一言一行都在學(xué)生的視線之內(nèi),有意無意地感染學(xué)生。“其身正不令則行”,班主任高尚的人格,不凡的氣質(zhì),風(fēng)雅的舉止,都能成為學(xué)生的表率。其三,班主任要敢于“自罰”。“人非圣賢,孰能無過”,有“過”則罰,有“過”則改,是班主任崇高的人格表現(xiàn),也是教育手段和教育藝術(shù),嚴(yán)于律己,才能生“威”,才有教育的說服力和感召力。其四,班主任的垂范應(yīng)表里一致。班主任應(yīng)樹立好“當(dāng)面形象”和“背后形象”,言行不能“南轅北轍”,否則,給學(xué)生虛偽的印象,反而會增加學(xué)生的反感,造成逆反心理。
  
  欄目編輯 張國勝

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