一、課題的現(xiàn)實背景及意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，虛擬社區(qū)已經(jīng)成了人們社會存在的一種不可忽視的新的形式，而基于校園網(wǎng)的虛擬社區(qū)是區(qū)別于一種特殊網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)物，隨著越來越多的學生參與其中，必將為新課標下小學數(shù)學教育教學提供了一種新的平臺和機遇。

網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)概念最早起源于美國，是一些志趣相同的人們，通過網(wǎng)絡(luò)相互談心、討論、交流，從而形成一個較穩(wěn)定的共同體。虛擬社區(qū)具有人際互動、情感交流、信息共享、角色扮演、信息開放多維和非線性組織等一系列特點，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。人們常常因為共同興趣、共同話題、共同活動目標相互溝通而形成一個共同的虛擬社區(qū)群體。它是以建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)的，基于計算機信息處理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺；同時虛擬學習社區(qū)也是一種新型的學習組織，因此它不僅具有社會學屬性，也同時具有人機系統(tǒng)的基本屬性特征；虛擬學習社區(qū)是解決當前一系列教育難題的有意義的嘗試，是當代社會需求和科學技術(shù)及其學與教理論相結(jié)合的產(chǎn)物。

而建構(gòu)主義學者認為：為了解決問題，學習者必須理解問題的實質(zhì)。因此，學習者會對問題的情境和各個組成部分的信息加以選擇和評估，并且在這些信息之間建立聯(lián)系。這樣，學習者就建構(gòu)了一個問題空間，即問題情境模型。這種認知活動的目的是為了幫助學習者深入地理解問題，因而成為學習者成功解決復雜問題的先決條件。問題空間的建構(gòu)必須包括評估一個問題的特性，這樣才能把不同的知識引入不同的問題空間。在虛擬學習社區(qū)中，學習者可以針對社區(qū)（如論壇）中具體的問題，在解決問題的策略層次上進行交流和互動，因此能夠更好地找到解決復雜問題的策略和方法，并在社區(qū)群體的幫助下展開多種形式的學習，如自主學習、探究學習和合作學習等，這樣不僅可以提高學習積極性，充分發(fā)揮主動性，而且對于培養(yǎng)自己的元認知能力、對問題的分析解決能力也有重要作用。

　　我校學生進行“全程自主學習”模式開展已有一定基礎(chǔ)，問題意識培養(yǎng)也在進一步的開展實踐當中，本人使用虛擬學習社區(qū)的目的就是要優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。我們正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革，其目標也是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)上述目標，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，就必須采取一定的教學策略。因此針對學生的認知形成過程，結(jié)合我校學生學習能力基礎(chǔ)，利用我校信息技術(shù)的優(yōu)勢，在當前新課改的大好形勢下，本人進行了“虛擬學習社區(qū)中培養(yǎng)學生問題意識的研究”。

二、研究內(nèi)容與方法

 “虛擬學習社區(qū)中培養(yǎng)學生問題意識的研究”是指小學數(shù)學教師如何在培養(yǎng)學生問題意識的手段和方式上的創(chuàng)新和拓展，將數(shù)字化信息技術(shù)平臺應(yīng)用于數(shù)學教學過程之中。學生在教師指導下，利用虛擬學習社區(qū)的強大功能，整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種資源，并充分發(fā)揮網(wǎng)站的交互及管理等功能，采取虛實結(jié)合的方式進行學習，在學習中選擇和確定相應(yīng)知識內(nèi)容，自主收集、分析和處理信息來感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，使其在虛擬環(huán)境下敢于發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成問題意識的一種學習方式研究。它著眼于學習的全過程，兼顧本學科的教學任務(wù)、內(nèi)容、方法、學生已有的認知水平和現(xiàn)有的教學資源，以促進學生的自主學習改變學生學習方式、教師教學方式的變革，為學生主動學習、自主發(fā)展搭建平臺。

為了保證課題研究的順利進行，本人做了大量的細致的工作：1、加強自身建設(shè)：本課題得到學校給予時間和物質(zhì)上的保證，我校電教中心給予大力支持協(xié)助，提供技術(shù)指導，保障設(shè)施設(shè)備的穩(wěn)定運行。2、進行必要的技能和理論培訓：2006年4月本人參加了“首師大虛擬學習社區(qū)”的培訓和“英特爾信息技術(shù)”培訓，在培訓中，本人感受到了現(xiàn)代信息技術(shù)給課堂教學帶來的新的沖擊，深感自己在信息技術(shù)方面的水平遠遠滿足不了時代對教師的要求，必須要努力學習，大膽實踐，不斷提高自己的信息專業(yè)化水平，做一名新時期優(yōu)秀的教師。通過培訓，使本人應(yīng)用信息技術(shù)水平在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高和發(fā)展。3、加強理論學習：為了保證課題研究的順利開展，本人認真學習了有關(guān)信息技術(shù)優(yōu)化課堂的理論，并與同行交流學習體會。4、利用課堂，重點擊破：本人根據(jù)自己所教學科的教學任務(wù)、內(nèi)容、學生已有的認知水平和現(xiàn)有的教學資源，通過改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學方式、師生互動方式促進學生學習方式的變革，為學生自主學習搭建平臺。期間，本人通過上研討課，以該課題為研討內(nèi)容，邀請學校老師集體聽課，課后進行研討。研討內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）談自己的設(shè)計思路（2）根據(jù)上課情況對自己的教學設(shè)計進行反思。（3）聽課老師進行發(fā)表意見，實現(xiàn)同伴互助。（4）邀請街道教研室主抓電教工作的陳志生老師對課例進行點評指導使研究實現(xiàn)跨越式發(fā)展。５、得到學生家長的支持：為了更好的發(fā)揮虛擬學習社區(qū)的效能，利用課余時間對學生應(yīng)用信息技術(shù)進行了培訓，同時爭得家長對我們工作的大力支持。家長表示只要學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學習我們一定支持。有不少家長還為孩子新購買了電腦。在家長的大力支持下，本人利用虛擬學習社區(qū)成功組織學生完成了“做時間的主人――年月日的認識”的數(shù)學實踐活動，在育賢天空網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)和教學公告，學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息后，積極根據(jù)作業(yè)內(nèi)容開展個體學習或小組合作學習，按時將作業(yè)通過作業(yè)提交系統(tǒng)上傳給教師。教師根據(jù)學生提出的問題適時給予指導，或根據(jù)教學的重難點組織引導學生進行討論，將重難點各個擊破。最后學生將自己的學習成果在網(wǎng)上發(fā)布，供全體學生分享。整個學習過程學生積極參與，主動學習、探究、合作、有效培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力、操作能力、想象能力、交際能力、應(yīng)變能力，提高了學生學習效率與學習質(zhì)量，幫助學生樹立了正確的網(wǎng)絡(luò)學習觀念。實踐表明，利用好虛擬學習社區(qū)有利調(diào)動了學生學習的積極性，使學生從小愛學習、會學習、主動學習，有效培養(yǎng)了學生主動獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力，與人合作、交往的能力，同時也提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的專業(yè)化水平。

三、主要的研究措施和做法：

“虛擬學習社區(qū)中培養(yǎng)學生問題意識的研究”包括虛擬學習社區(qū)中的數(shù)學環(huán)境，圍繞國家數(shù)學課程標準，以“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 討論問題，提出方案 交流方案，解決問題 模擬練習，運用問題 歸納總結(jié)，完善認識”為架構(gòu)，深入研究，尋找在虛擬學習社區(qū)中培養(yǎng)學生問題意識的創(chuàng)新點。建構(gòu)主義學習理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。結(jié)合小學生數(shù)學教學實際，可以理解為：數(shù)學學習是在教師指導下，以學生為中心，以數(shù)學知識的協(xié)作學習和能力培養(yǎng)為目標的自主學習，這是培養(yǎng)學生問題意識的出發(fā)點。記得著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：只有問題是數(shù)學的心臟，沒有問題數(shù)學就失去了它自身的意義。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)所特有的功能，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生以一個學習者的身份登陸到學習的網(wǎng)絡(luò)中來，在學習任務(wù)欄中找到教師發(fā)布的活動課題，即明確任務(wù)，找到問題。學生獲取信息后，就可以根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容展開個體學習或小組合作學習，在學習的過程中學生查找自己需要的資料，提出自己不懂得問題，獲得幫助。以《租車》一課為例，這節(jié)課是在學校準備組織學生進行秋游前上的，課前我借此向?qū)W生提出了一個問題：你發(fā)現(xiàn)，在秋游中出現(xiàn)了哪些值得研究的數(shù)學問題沒有？一石激起千層浪，學生們在紛紛討論區(qū)進行提問。經(jīng)分類總結(jié)后，共計提出有研究意義和價值的問題3個：1、租車方面，如價錢人數(shù)統(tǒng)計安排等；2、出游價格方面，如團體個人購票打折優(yōu)惠等；3、路線行程安排方面，如場地活動安排等。根據(jù)各種問題的難易程度，學生們組成研究小組，在網(wǎng)絡(luò)上查找自己需要的信息，在討論區(qū)交流自己的看法。研究解決自己想了解的問題。

傳統(tǒng)的教學雖然師生之間、生生之間，學生與教學環(huán)境之間有直接接觸的場景，但實際產(chǎn)生的交互作用卻不是很大。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學可以使教學以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作，讓他們相互交流、信息共享、合作學習。在學習中，每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學生會由此對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。可以說，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習，既創(chuàng)設(shè)了輕松民主的學習氛圍，又能使每位學生都各抒己見，個性得到張揚，調(diào)動了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了他們勤學好問的探索精神，教給了學生自主獲得知識的本領(lǐng)。以《做時間的主人――年月日的認識》一課為例，在學生將有關(guān)年月日的知識進行收集整理后，我讓他們將資料統(tǒng)一存放在教師機的文件夾中，然后通過網(wǎng)絡(luò)組合成學習小組，彼此之間在學習過程中進行溝通、交流、合作，分享各種資源，解決想要解決的問題。配合這種生生協(xié)作學習，還可以有師生之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，比如有收發(fā)電子郵件等方式，進一步讓學生在互動協(xié)作中學會自主獲得知識的本領(lǐng)。學生在虛擬學習社區(qū)中放飛了自我，通過自主學習，問題意識得到潛移默化的培養(yǎng)。

四、研究成果：

（一）  轉(zhuǎn)變了教育觀念，提升了教學水平

初次嘗試讓學生在一個虛擬的課堂學習，難免對學生缺乏信心，總覺得離開了教師的面?zhèn)魃硎冢瑢W生學的知識不會扎實。但事實恰恰有力證明了學生不僅學的積極主動，而且還學到了課本以外教師無法傳授的知識。當學生進入真實的問題情景，身處“提出問題---探究---發(fā)現(xiàn)---解決問題---心理平衡”的學習情境中，面對許多未知的知識和有待解決的問題，表現(xiàn)出從未有過的欣喜與激動，個個行動起來，出主意，想辦法，真正成為了學習的主人。課題研究期間，本人根據(jù)課題指導思想撰寫的論文《培養(yǎng)學生的問題意識的實驗研究》獲得國家一等獎，論文《依托網(wǎng)絡(luò)教學，促進學生自主學習數(shù)學》被育賢實驗學校收錄進《育賢之路Ⅱ》一書中。

（二）         更新了教師角色定位

從前，老師們總是以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在課堂上，老師講，學生聽，一切由老師說了算，學生必須服從。如今，我們的老師觀念轉(zhuǎn)變了，放下了顯赫的權(quán)威者身份，蹲下來看學生，課堂上不時轉(zhuǎn)換著自己的角色，與學生共同研究活動方案、探討與人交往的技巧、欣賞學生的學習成果……老師們正在從執(zhí)教者變?yōu)橐龑д?、參與者、點撥者、推動者、咨詢者、資料推薦與提供者。

（三）  培養(yǎng)了學生合作精神

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，有人說，將來的社會不會合作的人將首先被淘汰。現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，現(xiàn)代的住房又是獨門獨戶，學生的合作意識本來就很淡薄。學生在虛擬學習社區(qū)中以合作學習為基本組織形式，正好彌補這些不足。通過進行教學觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整個學習過程均是在師生、生生的合作中完成的。在一次又一次的合作過程中，學生的合作意識潛移默化地得到培養(yǎng)，他們從中感受到人人為我，我為人人的新型的人際關(guān)系，在多元化合作中，個體和群體都得到了完善和發(fā)展。

（四） 學生問題意識得到培養(yǎng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，為培養(yǎng)問題意識孕育了希望，挖掘了自主學習的潛能。因為網(wǎng)絡(luò)提供了巨大的信息，它們就是學生自主學習、發(fā)展其創(chuàng)新能力的源泉。其次，模擬和虛擬的環(huán)境，不僅讓師生“身臨其境”獲得“親身的經(jīng)歷、感受”，而且還能夠提供安全的、不冒任何風險的、不花費太多經(jīng)費的實驗或?qū)嵺`機會，因為在虛擬的環(huán)境里，每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)。在這樣的氛圍下，學生釋放了自己的思維，拓展了解題思路，同時在與他人的交流中，不斷地充實、提高，體驗到了知識獲得的經(jīng)過。這就不僅把知識教學與動手實踐活動緊密結(jié)合起來，而且還培養(yǎng)了學生解決實際問題，學會學習，面向未來的能力，懂得創(chuàng)新，充分發(fā)揮其潛能。

五、結(jié)束語：

課題研究，凸現(xiàn)了虛擬學習社區(qū)的強大功能。實踐證明，虛擬學習社區(qū)為師生提供了一個全新的教與學的平臺，使師生充，分享受了網(wǎng)絡(luò)帶來的全新體驗，為教師的專業(yè)化成長提供了廣闊的舞臺，滿足了學生對于網(wǎng)絡(luò)的好奇心，真正實現(xiàn)了學生的自主探究學習，極大地激發(fā)了學生的學習熱情、學習欲望，培養(yǎng)了學生的思維能力、分析解決問題的能力、收集信息、處理信息的能力、與人交往、合作的能力，有力地促進了基礎(chǔ)教育的課程改革。學生獲得主動發(fā)展的同時，教師應(yīng)用信息技術(shù)水平、課堂教學設(shè)計能力也得到了大幅度提高，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

有不妥之處敬請專家領(lǐng)導批評指正。