合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)開始研究和實(shí)踐的時間還不算太長，但這一教學(xué)理論和策略順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)變革，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了積極的挑戰(zhàn)；它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性社會化發(fā)展得到了張揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。因此，目前，這一教學(xué)理論愈發(fā)顯現(xiàn)出非常旺盛的生命力。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來越多地被廣大的教育工作者所認(rèn)同。但是，不可否認(rèn)，因?yàn)榈赜虿罹?，教研水平不平衡，研究不夠深入，在?shí)行合作學(xué)習(xí)的過程中，仍然不可避免地存在著一些誤區(qū)和一些不正確的認(rèn)識，存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的趕時髦現(xiàn)象。對于這些問題，我們有必要在理論和實(shí)踐上進(jìn)行認(rèn)真的理清，并對合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展提出科學(xué)的展望。

　　一、正視當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主要弊端表現(xiàn)在：

　　第一、分組不科學(xué)——“魚目混珠，魚龍混雜”。很多老師是按“就近法”四至六人一組安排的，也有的老師是采用自由組合和隨機(jī)結(jié)合的方式。這樣可能有的小組能力很強(qiáng)，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。研究表明：“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗(yàn)存在差別的人的場合，才會有這種教學(xué)的出現(xiàn)”。可見，小組的劃分對學(xué)習(xí)的效果也很重要，是不能隨意的。

　　第二、分工不到位——“無所適從，不知所措”。我們在課堂上經(jīng)常見到老師“欽點(diǎn)”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強(qiáng)、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ挘瑝褐?、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權(quán)威”言行舉止的“小雷達(dá)”。

　　第三、規(guī)則不明確——“云里霧里，不知所云”。表現(xiàn)在教師布置任務(wù)后，沒讓學(xué)生先獨(dú)立思考，立即讓小組合作解決。久而久之，學(xué)習(xí)差的學(xué)生容易產(chǎn)生了依賴性，人云亦云，缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

　　第四、時機(jī)不恰當(dāng)——“家常便飯，食之無味”。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流，擺空架子，缺乏實(shí)效。

　　第五、時間不充足——“蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影”。有的老師在組織小組合作學(xué)習(xí)的時候，調(diào)控不當(dāng)，當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛深入，便中止了大家的學(xué)習(xí)，致使于合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。

　　第六、評價不全面——“東邊日出，西邊雨”。表現(xiàn)在只注重對小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。

　　二、通過對合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的透視、思考和探索，下面談一些具體的操作建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

　?。ㄒ唬?合作小組的組建：

　　1、小組名稱：由小組成員集體討論、協(xié)商而定，代表它們小組的“形象大使”。

　　2、小組人數(shù)：一般以4—6人為宜，小組內(nèi)可設(shè)立同桌2人的小小組。

　　3、分組依據(jù)：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　（二）合作小組的分工：

　　應(yīng)充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個小組應(yīng)設(shè)立指揮員（小組長）、聯(lián)絡(luò)者、記錄者、匯報者、激勵者等角色。

　　1、指揮員。他的任務(wù)是指揮小組開展活動，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。

　　2、通訊員。負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學(xué)擔(dān)任。

　　3、記錄員。負(fù)責(zé)記錄小組的活動、決議，并編寫小組報告。因此要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。

　　4、匯報員。負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

　?。ㄈ┬〗M成員的培養(yǎng)：

　　為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是小組長）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

　　1、督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識。

　　2、指導(dǎo)組織者在交流過程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進(jìn)生先說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。

　　3、引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明匯報員及時準(zhǔn)確地向全班匯報。

　　（四）小組合作技巧的培養(yǎng)：

　　在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識，并掌握一定的合作規(guī)則。

　　1、學(xué)會表達(dá)：小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言式，小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。

　　2、學(xué)會傾聽：合作小組成員必須認(rèn)真而仔細(xì)地聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，不隨意打斷或插嘴，既要聽得了表揚(yáng)之詞，又要聽得進(jìn)批評之言，克服浮躁之氣。

　　3、學(xué)會思考：教師要讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

　　4、學(xué)會辯論：在交流的過程中，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語，如果失敗了，要坦誠面對，勝利了也不可揚(yáng)揚(yáng)自得。

　　5、學(xué)會互助：合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲，當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎。

　　6、學(xué)會寬容：教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度，如“別灰心、再試試看”“沒關(guān)系，下道題相信你能行?！?

　　7、學(xué)會欣賞：在交流中，學(xué)生既要學(xué)會欣賞自己，又要學(xué)會欣賞他人，“你的見解真棒！”“這種算法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”

　　8、學(xué)會相處：在組織小組競賽活動時，使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

　?。ㄎ澹┖献鲗W(xué)習(xí)的需求：

　　教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r間組織合作。

　　1、內(nèi)容：選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，選擇一些解決問題方法多樣，有一些爭議并依靠個人力量較難完成，學(xué)生質(zhì)疑問難中主動提出的問題，以及較復(fù)雜較綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)。

　　2、時機(jī)：當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學(xué)生回答不全面時，當(dāng)學(xué)生主動提出有探討價值的問題時。

　　3、時間：在合作之前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題“百思不得其解”時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效。同時，教師要保證一定的時間，給學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，有相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

　?。┖献鬟^程的評定：

　　教師的評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

　　1、重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評。

　　2、重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰 如其分的評價外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。

　　3、重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好這根課堂評價的杠桿，如“一句真誠的表揚(yáng)”、“一個贊許的目光”、“一枚亮麗的獎?wù)隆钡取?

　　總之，正如林格倫所說：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會別人也這樣做的本領(lǐng)?！币虼?，在新課改這片肥沃的土壤里，有效的合作學(xué)習(xí)更要靠我們一點(diǎn)一滴的積累，一尺一寸的努力，才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智；我們必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本，合作學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出生命的活力。