淺談開放式教學(xué)

                                      摘要：引發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，積極參加課堂教學(xué)，將教學(xué)融入到其生活，是開放式教學(xué)的意義所在。本文從教學(xué)的內(nèi)容，語言和形式三方面探討了實施開放式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)

“ 尊重學(xué)生，張揚個性，點燃孩子智慧的火花 ” 成了我們每個教師義不容辭的責(zé)任。如何充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，積極參與到課堂的教學(xué)中，并在生活中去體驗教學(xué)，這是值得探究的一個話題。來德國教育家第斯多惠曾說過： “ 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞 ” 。開放式教學(xué)為學(xué)生教育開啟了一個大門。成功地營造一個開放的課堂，無疑為點燃孩子們智慧的火花提供了一個滋長、發(fā)育的溫床。 開放的課堂應(yīng)該是一個充滿生命力的課堂；一個充滿希望與信任的課堂；一個充滿人文關(guān)懷的課堂；更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。 下文將從教學(xué)內(nèi)容，語言和形式三個方面探討如何去營造一個開放式課堂。

一、從教學(xué)內(nèi)容入手，讓課堂走向生活，實現(xiàn)課堂的開放性。

語文源于 “ 生活 ” ，也就是語文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活中與豐富多彩的社會實踐中。與生活息息相關(guān)的內(nèi)容是最開放、也是最生動。鼓勵孩子從生活中學(xué)語文，從而發(fā)現(xiàn)語文的趣味性和巨大魅力，是樹立大語文觀應(yīng)具備的基本條件之一，以作文教學(xué)為例，時常鼓勵孩子們以 “ 童心看世界 ” 、用 “ 真心抒真情 ” 。比如，在以《我的發(fā)現(xiàn)》為題指導(dǎo)學(xué)生作文時，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發(fā)現(xiàn)許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇生動的下水作文，從而激起了學(xué)生留心觀察生活的興趣和發(fā)現(xiàn)的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上在交流曾有過的 “ 發(fā)現(xiàn) ” ，頓時，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習(xí)作大獲成功，尤其在選材上各具特點：有的孩子從實驗中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)道理；有的從父母的舉止言談中發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把自已當(dāng)大人了；還有的還通過一件件小事發(fā)現(xiàn)了同學(xué)間只有有了謙讓和理解才會有真正的友誼 …… ?？粗黄啥殖錆M真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。

當(dāng)然，開放性教學(xué)內(nèi)容的選擇渠道多樣：電影電視、廣播光碟、社會實踐、實驗操作、與人交流無不為孩子們提供了可學(xué)、可寫、可用的廣闊空間。

二、從教學(xué)語言入手，使用引導(dǎo)式語言，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

1 、在《新課程》中明確指出： “ 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行 ” ，尊重學(xué)生、雙向互動是平等對話的基本保障。只有在每個教師的內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的 “ 主體 ” ，學(xué)習(xí)的 “ 主人 ” ，才能充分發(fā)揮出一個 “ 引導(dǎo)者 ” 的組織和引導(dǎo)作用，也才能時常在課堂上聽到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流： “ 你的朗讀真讓我佩服！ ” 、 “ 我想聽聽你的意見 ” 、 “ 很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎？ ” 、 “ 你能為我參謀參謀嗎？ ”等等 ，只有這樣才能在課堂充分引導(dǎo)學(xué)生的“主人”感。

2 、在教學(xué)中，應(yīng)用引導(dǎo)式語言，啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

使用富于引導(dǎo)性的教學(xué)語言，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有特別的好奇心，設(shè)疑導(dǎo)入能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強烈的求知欲。特別在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以采用啟發(fā)式語言，充分調(diào)動學(xué)生的想象力。啟發(fā)式是古今中外都認為是一個成功的教學(xué)原則，是我國古代教育思想的瑰寶，是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂和特征，運用啟發(fā)式方法，能啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲取真知。我國古代教育家對啟發(fā)性教學(xué)有過不少論述，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?！秾W(xué)記》中指出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”指出教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張：“教師之為教不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”根據(jù)教育家對“啟發(fā)”這一問題論述，聯(lián)系我課堂教學(xué)改革實踐所獲得的某些經(jīng)驗和教訓(xùn)，我進一步體會到啟發(fā)式方法的妙處。

A．導(dǎo)語中——創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑啟發(fā) 一位哲人說：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發(fā)明創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有特別的好奇心，設(shè)疑導(dǎo)入能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強烈的求知欲。在教《我不是最弱小的》一課中，我問；大部分小朋友大都喜歡被人保護可有這么一位小朋友卻不一樣；怎么回事??？此時，我因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生：“今天講的這一課就是要揭開這個謎的。”一下子把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，激起了學(xué)生對課文強烈的閱讀興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動，我認為運用啟發(fā)式教學(xué)，不能忘記培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，尤其是學(xué)習(xí)興趣這點，這樣一來的設(shè)疑，開啟了學(xué)生的思路，激發(fā)了濃厚興趣和強烈的求知欲

B．講讀中——設(shè)疑解思路，啟發(fā)探索 朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學(xué)，源于思，起于疑，循著思路設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題，邊想邊學(xué)，或讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，邊學(xué)邊想，都能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

C.重點啟發(fā)，培養(yǎng)“舉一反三”思維 啟發(fā)式必須注意突出重點，同時必須抓住那些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過努力仍“心未通辭未達”的難點問題進行誘導(dǎo)點撥，而不應(yīng)撒網(wǎng)捕魚，平均使用力量。備課時，我注意了估計學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，提問時更是注意了訓(xùn)練的重點來啟發(fā)。近年來，我以課文后的練習(xí)題為骨架，把“啟發(fā)式”帶進課堂，以克服繁雜瑣碎的提問式傾向，把語文課上成知識和智能的訓(xùn)練課，如為了啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，攻破學(xué)習(xí)難點，我運用了“舉一反三”教學(xué)法。即在同類教材編組教學(xué)中，采用一類課文“舉一”，二類課文聯(lián)系“反三”。在段落內(nèi)容或?qū)懛ɑ鞠嗤蚪Y(jié)構(gòu)相似的課文中，采用首段（重點段）“舉一”，其他“反三”（觀摩課《再見了，親人》就是其中一例），還有，例子“舉一”，練習(xí)“反三”，教學(xué)“舉一”學(xué)法“反三”抓重點啟發(fā)。通過“舉一反三”的教法，既可以提高效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的“舉一反三”的思維能力。

D．啟發(fā)質(zhì)疑想象，點旺創(chuàng)新的火焰 愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素”。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合理性想象，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，在奇思妙想中獲得新的認識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，在啟發(fā)過程中，共同學(xué)習(xí)解決了問題，每一次的成功更促進了學(xué)生間的交往，也更激起了他們想創(chuàng)新的愿望。在課堂注意講授藝術(shù)，提問藝術(shù)和設(shè)計藝術(shù)，用引導(dǎo)和啟發(fā)式語言，讓學(xué)生運用已有知識，尋找解決問題的方法，讓學(xué)生插上想象的翅膀。

三、設(shè)計開放多樣的教法，引導(dǎo)互動式實踐式教學(xué)

同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法就會出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理，但要真正做到 “ 心想事成 ” ，卻要令人煞費一翻苦心。只有生動活潑、不斷變化的教學(xué)形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。在新課程的指引下，我認為全開放的教法應(yīng)該確定一樣這樣的目標(biāo)：凡是學(xué)生能提出的問題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動手操作的，應(yīng)盡量引導(dǎo)讓學(xué)生主動實踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導(dǎo)讓學(xué)生自己突破。

    在學(xué)生間引導(dǎo)互動的良好氣氛，鼓勵學(xué)生間共同探討去解決學(xué)生中的問題；同時鼓勵學(xué)生在生活去實踐去體驗，讓課堂教學(xué)反芻生活，用實踐來延伸開放式課堂。

1 、合作學(xué)習(xí)組合多樣化。

伴著新課程的理念的實施，合作學(xué)習(xí)成為越來越重要的一種學(xué)習(xí)方式。除了精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)的重點外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用了多種形式的組合： ① 固定小組組合； ② 和好朋友自由組合； ③ 分層次組合； ④ 互幫互助式的組合； ⑤ 隨意組合。這樣的嘗試讓我感受到了學(xué)生總是對 “ 合作學(xué)習(xí) ” 保持著一種新鮮感和極強的表現(xiàn)欲。也常常收到意想不到的效果。

2 、從體驗中升華。

我在教學(xué)優(yōu)美、抒情的寫景文章時，常在學(xué)生讀懂課文、充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們做起了名副其實的 “ 導(dǎo)游 ” ，這樣做既鞏固了對知識的理解，實現(xiàn)了知識的遷移，又提高了孩子們對美的鑒賞，喚起了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。課堂上，當(dāng)我看到他們一個個滔滔不絕、春風(fēng)得意的樣子，我發(fā)現(xiàn)我還送給了他們成功的體驗和收獲的快樂。

3 、以 “ 演 ” 促講。

表演是兒童的天性，我們何不恰當(dāng)?shù)剡\用這一教學(xué)資源。在教《從現(xiàn)在開始》一文時，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺，讓學(xué)生自由組合成若干小組，許多孩子為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文，還動手做了許多漂亮的頭飾，表演的過程中，幾乎每一個孩子都全身心的投入，乘此機會，我也加入了其中。表演一結(jié)束，我便組織學(xué)生評價 “ 誰的表演最出色？ ” 在評價中，水到渠成地總結(jié)出了文章的特點，以及故事告訴我們的深刻道理。整堂課中，我完全成了一個配角，但學(xué)生讀起課文、做起練習(xí)來卻游刃有余。

4 、讓課堂 “ 飛出 ” 教室。

皮亞杰曾說： “ 思維是從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展 ” 。好動是孩子的天性，我們不能總站在自已的角度怨天憂人，而應(yīng)思考如何在語文課上巧妙開發(fā)、利用這一潛力。在教找《找春天》一文中我讓學(xué)生到戶外郊游，植樹節(jié)這天帶學(xué)生植樹······在這一次次的教學(xué)中，孩子們走出了教室，把操場、花園 …… 當(dāng)做了課堂，不僅滿載而歸，而且其樂無窮。

《新課程》前言中有一句話：課堂教學(xué)不僅僅是 “ 訴說 ” ，也是 “ 發(fā)現(xiàn) ” ，更是 “ 喚醒 ” 。開放式教學(xué)可以成功喚醒學(xué)生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能 。開放式教學(xué)貴在其創(chuàng)新性和互動性，不拘于常規(guī)，其實現(xiàn)形式也是多種多樣，需要在教學(xué)中根據(jù)實踐情況進行不斷地改進和創(chuàng)新，以達到開放式教學(xué)的根本目的。