摘要：本文根據(jù)素質(zhì)教育的目的以及素質(zhì)教育與數(shù)學教育的關(guān)系，把數(shù)學課堂劃分為五個環(huán)節(jié)，并論述了這五個環(huán)節(jié)在素質(zhì)教育中的作用。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育數(shù)學教育數(shù)學課堂教學
1 引言
當前我國教育正處在由應試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過渡階段。初中教育作為我國教育體系中的一個重要組成部分，教師的課堂教學方法的更新無疑是一個重要方面。數(shù)學教育在素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用，在數(shù)學教育中強化素質(zhì)教育，既是全面實施素質(zhì)教育的必然，也是完善學科教育體系所必需。素質(zhì)教育在數(shù)學教學中如何體現(xiàn)，是擺在數(shù)學教育工作者面前的一項艱巨任務，而數(shù)學課堂教學是完成這一任務的重要場所。要把素質(zhì)教育落到實處，就必需在課堂教學中加強素質(zhì)教育。
2 在教學過程中必須處理好基礎知識教育與能力培養(yǎng)的關(guān)系
素質(zhì)教育的最終要求是學生既有扎實的基礎知識，又具有分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，在素質(zhì)教育中，必須既重視知識教育，又重視能力的培養(yǎng)?；仡欉^去，我們只重視知識教育，而忽視能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是我們的學生學到的知識是“死知識”，不能靈活地運用知識。從這一角度講，在對學生進行數(shù)學教育時，注重對學生能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。數(shù)學基礎知識教育是素質(zhì)教育所離不開的。數(shù)學的基礎知識包括基本概念、基本理論和基本方法等。這“三基”是掌握數(shù)學技能技巧的源泉，是進行正確思維的工具。只有把這些知識透徹理解，熟練掌握，才談得上對學生進行各種能力的培養(yǎng)，才能進行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育必須扎根于基礎知識的教育中。否則素質(zhì)教育就會變成空中樓閣、無米之炊。
3 改革數(shù)學課堂教學模式，強化素質(zhì)教育
課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的陣地，也是學生學習知識提高能力的重要場所。當前，數(shù)學課的學時少，任務重，如何在有限的時間內(nèi)，完成大綱規(guī)定的教學任務，同時又要在教學過程中加強對學生進行素質(zhì)教育，這是我們數(shù)學老師亟待解決的一個課題。過去課堂教學以教師為主體，整節(jié)課都是老師在上面講，學生被動地在下面聽，實行滿堂灌。而數(shù)學中的很多內(nèi)容很抽象，學起來枯燥無味，所以很多時候是老師在講臺上講得眉飛色舞、喉干舌燥，學生在底下昏昏欲睡，這樣既沒有使學生學到知識，更談不上能力培養(yǎng)。要解決這一問題，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式必須進行改革，筆者認為在課堂教學中加強素質(zhì)教育，應注意以下五個環(huán)節(jié)。
3.1 學生預習
數(shù)學課的一個重要特點是每堂課的教學內(nèi)容多。通過預習，同學們事先了解本堂課的主要教學內(nèi)容，哪些是重點，哪些是難點，讓他們帶著問題去聽課，這樣就可以使他們變被動聽課為主動思維，收到事半功倍的效果。
3.2 教師復習
教師復習應包括兩個方面的內(nèi)容，其一是評講學生上次的作業(yè)。學生課后做作業(yè)是數(shù)學教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習、鞏固知識、訓練能力的重要手段。所以，對學生的作業(yè)，筆者每次都是全批全改，指出作業(yè)中的典型問題，對于作業(yè)中存在的普遍性問題，在上課前做一評講是十分必要的。這樣做一方面可以提高學生做作業(yè)的積極性，另一方面，通過教師對錯誤的評講可以加深學生對所學知識的理解、記憶，提高學生進行正確思維的能力。其二是對上次課的教學內(nèi)容進行簡短的復習。教師在復習時，不一定要花很長時間，可以是三言兩語，關(guān)鍵是要從復習前面內(nèi)容的過程中，提出問題，然后順利過渡到本次課的教學內(nèi)容上來，要注意知識的銜接。這樣既加深了學生對前面所學知識的印象，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
3.3 教師的課堂講授
在課堂上教師應加強對學生進行素質(zhì)教育的意識，具體講授時應抓住重點，采取啟發(fā)式、主動式等先進的教學方法，應培養(yǎng)學生主動參與，積極思維的意識。
首先，教師在課堂講授時，應根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容的特點，結(jié)合學生實際，確定素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，力求自然、貼切，要把重點放在概念、定理的形成過程中，而把計算能力、計算技巧的訓練放在次要位置。教師講授概念的形成過程，是在教會學生如何分析、歸納、抽象客觀事件的過程。這樣既傳授了知識，又培養(yǎng)了學生的能力。
其次，教師在講授時，應采用啟發(fā)式教學方法。傳統(tǒng)的教學方法缺乏獨立思考的訓練，而啟發(fā)式教學，是由教師一步一步地引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過不斷地提出問題，然后一步一步地引導學生分析問題，找到解決問題的線索，直至最終解決問題，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，使他們變被動學習為主動思維，加深了記憶；同時，也使他們在聽課過程中，學到了分析問題、解決問題的方法。
3.4 教師應結(jié)合多種教學法激發(fā)學生創(chuàng)新思維
教師應注意自己的教學方法。好的數(shù)學教學方法應當是強調(diào)學生主動學習的教學方法。
3.4.1 發(fā)現(xiàn)式教學
由教師提供一些預備知識，為學生創(chuàng)設一定的思考、引申、發(fā)揮的空間，讓學生去積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出假設并驗證假設，進而自己獲取知識的方法。這就是發(fā)現(xiàn)式教學。發(fā)現(xiàn)法對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維素質(zhì)大有裨益。不妨引導學生在做各種類型的練習時，自己去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。這樣，學生對自己總結(jié)出來的規(guī)律印象深，且計算中出錯率較低。
3.4.2 發(fā)散式教學
發(fā)散思維即求異思維，運用“一題多解”，“一題多變”的方式解決問題。教學時適時地采用這種發(fā)散式教學，能使學生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標新立異。
3.4.3 分析式教學
分析教學是指教師引導學生從“未知”出發(fā)，逐層深入地分析找出“需知”，逐漸靠攏到“已知”，從而達到解決問題的目的。
3.5 學生課堂復習
教師每次課都應安排幾分鐘時間，讓學生對本次課所學的知識進行消化、吸收，讓他們歸納、總結(jié)本次課的重點、難點。開始時，教師可以加以引導、提示，經(jīng)過多次訓練后，使同學們養(yǎng)成習慣，然后慢慢地過渡到讓他們自己歸納、總結(jié)。這樣做一方面可以加深對知識的理解、記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生歸納、綜合的能力，同時也可以提高他們的學習能力。
4 結(jié)語
總之，教師在對學生進行素質(zhì)教育時，應按照以上五個環(huán)節(jié)，合理、有效、充分地安排課堂45 分鐘。只有這樣，才能把素質(zhì)教育落到實處，才能完成教師的神圣使命。