勿可否認，混合式學習（Blended Learning）是一種最有效的學習模式，但另外一個現象卻是我們很少看到成功的混合式學習案例。要么混合的策略過于簡單，達不到預期的效果；要么混合的方法過于復雜使而項目難以有效開展。這種現象的原因在于很多教育培訓從業(yè)者對混合式學習還沒有深入的認識，把握不住混合式學習的實施要點，特別是對混合學習的認識還停留在e化學習與傳統(tǒng)學習混合的單一認識層次，從而很難制定出有效的混合學習策略?；旌鲜綄W習（Blended Learning）包含了四個應用層次，分別描述如下：

第一個層次：線上與線下的混合

線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學習概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當人們認識到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時，開始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學習的結合，通過實踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學習，從廣義來看，混合式學習還包括更多內容和層次。

第二個層次：基于學習目標的混合

基于學習目標的混合式學習，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設計上以“達成學習目標”為最終目標，混合的學習內容和方式更為廣泛?；谀繕说幕旌鲜綄W習既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓與讀書以及討論會相結合的混合學習，又可能都是在線方式的混合，例如：通過網絡虛擬教室學習與BBS討論相結合的在線學習等等。因此，該層次的混合式學習又被稱為“整合式學習”。

第三個層次：“學”與“習”的混合

“學”與“習”的混合才是混合式學習的真正內涵。通過“習”將學習的內容應用到實踐中去，這是學習更高層次的目的。通常情況下，我們將“學”等同于學習，而實際情況將“習”完全遺漏掉了，絕大多數的面授或在線學習都只是“學”而已，并不是真正意義的學習。實際上，設計“學”與“習”的混合才是最有效的混合式學習。而這種混合式學習在設計上其實又是最簡單的。這里有我參與過的一個案例與大家分享，某外企在舉辦一次全球新經理人的集中輪訓，培訓時間是一個月，培訓經理考慮用什么方法讓每年一次的經理人培訓更為有效？最后，我們共同設計了一個簡單有效的混合學習模式，即為每次培訓開設一個在線討論區(qū)和報告上載區(qū)，集中的面授結束后，在隨后的一年時間里，經理人可以到討論區(qū)中交流實踐中所遇到的問題，同時必須在每個季度末提交一份應用的心得，培訓經理在報告模板設計、激勵措施上都下了一番功夫，結果取得了很好的效果。這個例子就是將原來一個月的“學”變?yōu)橐粋€月的“學”外加一年的“習”。

第四個層次：學習與工作的混合

學習與工作相結合的混合式學習又被稱為“嵌入式”的學習或“行動學習”，與其說是一種學習方法，不如說是一種學習境界。從某種意義上來說，工作本身就是學習。管理者在推動這個層面的效果上，往往體現在通過一些措施來促進員工的工作總結、經驗分享以及業(yè)務創(chuàng)新等方面。從多數企業(yè)的組織架構來看，教育培訓部門很難推動這個層面的“混合式學習”，因此就不做過多的闡述。個人認為在第三個層次，“學”與“習”的混合上，教育培訓者還有很大的空間，能夠取得更好的效果。