【摘要】日新月異的信息技術(shù)，促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展，給人們的學(xué)習(xí)和教育方式帶來了深刻變革。本文介紹了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征，提出了教師要成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者，學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者，信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。

 

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教師角色；扮演；理論基礎(chǔ)；主要特征

 

單向傳輸?shù)膹V播、電視、錄音、錄像向多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙向交互通信技術(shù)的發(fā)展和單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向單一模式、雙重模式混合模式并存的多元化教學(xué)實(shí)體發(fā)展，使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。是我國經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)快速發(fā)展迫切要求培養(yǎng)大量專門人才和全面提高國民素質(zhì)和必然結(jié)果，也是日新月異的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)給人們學(xué)習(xí)和教育方式帶來的深刻變革。同時(shí)，這些變革又對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

 

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)

 

在20世紀(jì)的最后20年里，大量遠(yuǎn)程教育理論文獻(xiàn)問世，奠定了遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育作為一門獨(dú)立學(xué)科的成熟。遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的奠定和成熟主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育基本概念和學(xué)科研究領(lǐng)域的確立，遠(yuǎn)程教育基本原理和基本理論的闡述和發(fā)展，以及遠(yuǎn)程教育各種學(xué)派的形成，從而構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育的學(xué)科理論體系。在這方面研究比較突出的理論有：霍姆伯格的指導(dǎo)性教學(xué)會談理論、基更的教學(xué)活動再度綜合理論和加里森的交互控制理論。

 

霍姆伯格（Borle Holmberg）在1983年發(fā)表了關(guān)于指導(dǎo)性教學(xué)會談的理論?；裟凡裾J(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育過程中的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生并不是孤立無助的，學(xué)生一方面從專門為他們設(shè)計(jì)、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的相互作用中受益。因此，在遠(yuǎn)程教育過程中必須給學(xué)習(xí)者以自由和尊重。與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，這可以通過非接觸性通訊（學(xué)習(xí)者與教育者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在時(shí)空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來實(shí)現(xiàn)。

 

基更（Desmond Keegan）于1986年提出了教與學(xué)活動再度綜合理論?；赋觯涸谶h(yuǎn)程教育過程中，必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動性，重新構(gòu)建跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景。遠(yuǎn)程教育的秘密在于將這種分離開來的教與學(xué)的活動再度綜合。在這一過程中，學(xué)習(xí)材料起了很重要的作用。教與學(xué)的再度綜合，對降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力具有重要的作用。

 

加里森（Garrison）1989年提出了交流與學(xué)習(xí)者控制理論。理論的核心是遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教師與學(xué)習(xí)者之間的交互影響（相互作用）。加里森認(rèn)為：交互影響是通過對話和討論尋求理解與知識為基礎(chǔ)，因此，使教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行雙向通信不但是必要的，而且應(yīng)該要求用技術(shù)手段來支持這種通信和影響。要求教師的反應(yīng)是這一理論的一個(gè)突出點(diǎn)。在遠(yuǎn)程教育過程中，控制不能由某一方面建立起來，而必須要有本質(zhì)上的多方合作才行，應(yīng)該在一個(gè)內(nèi)在的合作過程中為師生雙方分享?？刂频钠胶鈱⒁蕾囉诓粩嘧兓⒈辉u估的特定關(guān)系和環(huán)境。

 

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征

 

多種現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的協(xié)同運(yùn)用。現(xiàn)代信息傳播技術(shù)日新月異，層出不窮。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一高層次的教育領(lǐng)域中，是以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（能提供圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞母鞣N信息）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（能將信息通過物理線路在網(wǎng)絡(luò)中所有的計(jì)算機(jī)之間傳遞，使網(wǎng)絡(luò)中的信息資源、設(shè)備資源面向所有使用者）的融合作為基礎(chǔ)與廣播電視、衛(wèi)星電視、錄音、錄像、電話、傳真等多種傳統(tǒng)的媒體技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜、靈活機(jī)動地協(xié)調(diào)運(yùn)用，并將更加有效地提高遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量。

 

時(shí)空界限的自由縮放，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。對信息傳播技術(shù)的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，可以使教育擴(kuò)展到全社會甚至全世界，使每個(gè)求學(xué)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自主地學(xué)習(xí)，是真正意義上的開放教育和終身教育形式。在教學(xué)模式上它真正實(shí)現(xiàn)了音頻實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，學(xué)生和教師雖遠(yuǎn)在天邊，但又都親臨其境，近在眼前，是真正意義上的遠(yuǎn)程“課堂教學(xué)”。在學(xué)習(xí)對象的取舍上，它為所有的求學(xué)者提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使每個(gè)求學(xué)者不分貧富貴賤都能得到一流教師的指導(dǎo)，都可以查閱最新的信息和資料，是真正意義上的全民教育、社會教育，極大地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，提高了教育的辦學(xué)效益。

 

教與學(xué)的新型結(jié)構(gòu)正在形成。在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)在時(shí)空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式。“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式正在形成。最突出的體現(xiàn)是教師的地位、作用有較明顯的轉(zhuǎn)變，教師從臺前走向幕后，從教室走向熒屏。要對富有各種工作經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員進(jìn)行知識更新教育，教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心地主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境。教師的教學(xué)方法已不再是按自己的思路，強(qiáng)行指導(dǎo)學(xué)生“要這樣”、“不要那樣”，而是要與學(xué)生平等相處，啟發(fā)引導(dǎo)，共同探討大家所感興趣的問題。使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)探索、深度討論中獲取新的知識和技能。

 

在遠(yuǎn)程教育中，課堂將實(shí)現(xiàn)對外開放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師互相聯(lián)系，互相討論。同時(shí)，借助于多媒體化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，師生可以用到更多的數(shù)據(jù)庫，從校園網(wǎng)、全國教育信息網(wǎng)乃至全球信息網(wǎng)中獲取所需學(xué)習(xí)資料，一個(gè)教師可以在更大的范圍內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。總之，遠(yuǎn)程教育為信息技術(shù)擴(kuò)展教育的范圍和領(lǐng)域提供了又一種途徑。

 

三、教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的角色

 

進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”。也就是說，教師要成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。

 

(一)意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者

 

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使身處各地的學(xué)習(xí)者可以互相聽得清、看得見，實(shí)行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，學(xué)習(xí)之間互相支持、互相幫助、營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辨論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

 

(二)學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者

 

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會話”學(xué)習(xí)提供多媒體形成的信息資源。特別是網(wǎng)上資源，要讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對當(dāng)前所學(xué)知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。在遠(yuǎn)距離協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)，暢所欲言，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭論。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。通過在設(shè)定的友好的人——機(jī)界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學(xué)習(xí)者在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自主能力就會不斷提高。

 

(三)信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

 

在一個(gè)基于多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的遠(yuǎn)程教育中，教師首先要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其次要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構(gòu)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。通過教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。

 

總之在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，并注重提高自身素質(zhì)。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。                          

 

參考文獻(xiàn)

 

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