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分層教學(xué) 馬建利 一、分層教學(xué)的前提條件 實(shí)施分層教學(xué)，首先教師要有正確的人才觀，認(rèn)識到人才本來就有層次。其次，教師要認(rèn)識到學(xué)生的個性差異。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：“差異是一種資源。”只有在教學(xué)中認(rèn)識這種資源，才能利用分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三，應(yīng)營造一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造的空間，提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會。 二、分層教學(xué)的表現(xiàn)形式 1.目標(biāo)的分層 目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，如果教師獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會給學(xué)生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，我們制定目標(biāo)時應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。 2.內(nèi)容的分層 (1)預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層 預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，中高年級的閱讀課文都有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式作出自主選擇。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：①“基礎(chǔ)型”。能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“智能型”。能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。 (2)閱讀內(nèi)容的分層 ①閱讀量的分層。 課上，給學(xué)生以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的主動權(quán)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。 如教學(xué)《少年閨土》—— 師：課文寫了哪幾件閨土知道而“我”不知道的稀奇事？ 生：“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”。 師：請同學(xué)們默讀課文第4段，自己確定研究一件你認(rèn)為最稀奇的事。劃出能說明閨土聰明、能干、知識豐富的詞、詞組、短句，研究完一件稀奇事的同學(xué)可研究另一件稀奇事。 分層的閱讀量減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒有了壓抑、緊張的盡情，學(xué)習(xí)效率因此大大提高。 ②閱讀難度的分層。 根據(jù)學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步。 如一位老師教《偉大的友誼》一課時問：“馬克思和恩格斯在事業(yè)上是怎樣不分你我，親密合作的？請選擇令你最感動的一處來分析給大家聽。”這就給了學(xué)生一個較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，感悟能力強(qiáng)的，找一處意蘊(yùn)較深的來說，這就形成了人人都可參與，個個都樂于參與的局面。 ③閱讀方法的自主選擇。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“好”上，但這樣的教學(xué)會約束學(xué)生的思維，不能充分培養(yǎng)其主體意識和創(chuàng)新意識。一般來說，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每個學(xué)生都會形成自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動。 如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，我讓學(xué)生用自己最擅長的表達(dá)方式說說孫悟空、白骨精的。有的學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式說明，方法各異。接著我又讓學(xué)生自由讀課文，自己設(shè)計問題，提出問題，再分組討論。提出問題比解決問題更有主體性，更能促使自能閱讀能力形成，學(xué)生因此就擁有了更充分的讀、思、問、議、寫的時間和更自由的學(xué)習(xí)空間，以及更寬廣的施展才能的天地。 3.作業(yè)的分層 以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。 (1)作業(yè)量的分層 可嘗試對知識掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。 (2)作業(yè)難度的分層 作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。我們在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。 如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，可以布置三項(xiàng)作業(yè)：①抄寫小女孩出現(xiàn)幻覺的語句。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽。③根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小女孩比童年》。第一項(xiàng)作業(yè)是詞句積累；第二項(xiàng)作業(yè)是說話訓(xùn)練；第三項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應(yīng)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。 (3)作業(yè)的自主選擇 實(shí)施開放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自主精神。教師應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。 4.評價的分層 語文學(xué)習(xí)的評價，既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即個體在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該實(shí)行分層評價，使評價內(nèi)容由單純的知識評價向知能并重、過程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)換；評價者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結(jié)合，形成評價觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價體系。讓評估的過程成為學(xué)生互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。 三、分層教學(xué)的實(shí)施策略 1.培養(yǎng)自我有效感 (1)積極評價 教師對學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力。教學(xué)中適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。“適時”指評價的電動機(jī)適當(dāng)，“適度”指對不同層次水平的學(xué)生作不同要求的評價且評價語言恰當(dāng)。積極評價策略以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 (2)樹立榜樣 讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程能夠促進(jìn)觀察者的自我有效感。 2.擺正目標(biāo)導(dǎo)向 學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時高效的前提。教師應(yīng)圍繞目標(biāo)組織學(xué)生自悟、自究、自評，始終保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的統(tǒng)一，使教學(xué)目標(biāo)成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的一種極其活躍的因素。 3.鼓勵學(xué)生互助 教師可以把全班同學(xué)組織成一個個學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論；小組內(nèi)成員不能解決這一問題時，還可走下座位，向其他小組成員請教。 4.引導(dǎo)充分參與 只有充分參與才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，我們要盡力提供機(jī)會，讓學(xué)生全過程參與；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全員性參與；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生全方位參與。特別要善于發(fā)現(xiàn)中下生的長處，盡可能多給予其表現(xiàn)的機(jī)會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。 |
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