摘要

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)的必然結(jié)果。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)相比，智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程可采取“三段十步”的結(jié)構(gòu)模型，在課前階段以學(xué)情分析為核心，在課中階段以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，在課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)。該文基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計(jì)，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、引言 

      智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育信息化研究的新的熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了學(xué)校教育信息化發(fā)展從理念到實(shí)踐、從宏觀到具體、落實(shí)到課堂教學(xué)的客觀趨勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與反饋、課堂教學(xué)互動(dòng)和課后的個(gè)性化輔導(dǎo)等均發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。

        目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧課堂教學(xué)進(jìn)行探討，如有的學(xué)者對(duì)利用云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究，提出在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，以實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)[1]；有的學(xué)者基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析進(jìn)行專題研究，探討智慧學(xué)習(xí)、智慧教育的發(fā)展特征[2]；也有學(xué)者嘗試對(duì)智慧課堂的學(xué)習(xí)過程中各要素進(jìn)行分解研究，設(shè)計(jì)基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，以推進(jìn)智慧課堂中的技術(shù)與學(xué)習(xí)融合[3]；等等。但是已有的研究大多數(shù)還停留在智慧課堂的理念層面或技術(shù)層面的描述上，對(duì)智慧課堂的教育教學(xué)應(yīng)用等深層次的研究還不夠。根據(jù)以上背景，本研究在智慧課堂內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行專題探討，為學(xué)校開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考和依據(jù)。

二、智慧課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)智慧課堂的內(nèi)涵 

      智慧課堂的提出和發(fā)展實(shí)際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)的必然結(jié)果。關(guān)于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解?！爸腔邸蓖ǔ０睦韺W(xué)意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術(shù)上的“智能化”兩個(gè)不同層面上的含義[4]。因此對(duì)智慧課堂的概念總體上有兩種視角的理解：一種是基于教育視角的，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，這里“智慧課堂”的概念是相對(duì)于“知識(shí)課堂”而言的；另一種是基于信息化視角的，指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，這里是相對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”。事實(shí)上上述兩種視角的認(rèn)識(shí)是緊密關(guān)聯(lián)的，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，其根本目的也是促進(jìn)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。本研究對(duì)“智慧課堂”的定義是側(cè)重于后一種視角而提出的。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開展信息化教學(xué)研究的前提，也是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)理論與實(shí)踐體系的邏輯起點(diǎn)。

        從信息化的視角，目前國(guó)內(nèi)的學(xué)?；蚪逃畔⒒髽I(yè)發(fā)布的“智慧課堂”相關(guān)應(yīng)用或產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，以及學(xué)者提出的智慧課堂概念有多種理解，尚無公認(rèn)統(tǒng)一的定義。比如：強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)，認(rèn)為“智慧課堂”是基于物聯(lián)網(wǎng)和智能終端等技術(shù)的智能化課堂[5]；強(qiáng)調(diào)“移動(dòng)化”智能終端應(yīng)用，提出建立基于電子書包等智能終端的“智慧課堂”系統(tǒng)，為師生提供一種高效的“教”與“學(xué)”模式[6]；強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持的課堂目標(biāo)分析，認(rèn)為“智慧課堂”應(yīng)以有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于信息技術(shù)的支持，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[7]；等等。

        可見，智慧課堂概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用新一代信息技術(shù)來提高課堂教學(xué)環(huán)境的信息化、智能化水平，促進(jìn)智慧的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展，是教學(xué)信息化深化發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們認(rèn)為，“智慧課堂”是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂[8]。智慧課堂是新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新階段、新形態(tài)。智慧課堂的核心是開發(fā)利用各種新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作探究和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)和資源推送能力，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

 (二)智慧課堂的核心特征

       “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用上具有重要的特色，其核心特征包括以下四個(gè)方面。

 1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。智慧課堂始終以學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得教學(xué)過程從過去依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于教學(xué)中的客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué)。

 2.評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化。智慧課堂教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

 3.交流互動(dòng)立體化。智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內(nèi)進(jìn)行師生互動(dòng)外，師生還可以借助云端平臺(tái)進(jìn)行課外的交流，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間全時(shí)空的持續(xù)溝通。

 4.資源推送智能化。智慧課堂為學(xué)習(xí)者提供了形式多樣的富媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等極為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，智能化地推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。

三、智慧課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 

(一)傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的教學(xué)流程比較分析 

       隨著新一代信息技術(shù)在學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用，技術(shù)與教學(xué)的融合不斷深入，引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的深刻變化。可以看到，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)通常采取“5+4模式”，即由教師“教”的5個(gè)步驟(備課、講課、提問、布置作業(yè)、批改作業(yè))和學(xué)生“學(xué)”的4個(gè)步驟(預(yù)習(xí)、聽課、代表回答、完成作業(yè))以及它們之間的互動(dòng)聯(lián)系方式所組成的系統(tǒng)過程，形成了“課前、課中、課后”持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)循環(huán)。但在傳統(tǒng)課堂模式中，“教”與“學(xué)”的聯(lián)系方式比較簡(jiǎn)單，缺乏、全面深入的互動(dòng)交流。由于大數(shù)據(jù)分析、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和“云+端”信息技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用，智慧課堂教學(xué)的要素及流程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。從理想化的狀態(tài)來看，智慧課堂教學(xué)中教師的“教”變成8個(gè)步驟(學(xué)情統(tǒng)計(jì)、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題導(dǎo)入、新任務(wù)下達(dá)、精講與點(diǎn)評(píng)、個(gè)性化推送、批改作業(yè))，學(xué)生的“學(xué)”也變成了8個(gè)步驟(預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)分享、合作探究、隨堂測(cè)試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結(jié)反思)，師生之間的互動(dòng)交流更加豐富多樣，因此，理想的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)是“8+8模式”，基于“課前、課中、課后”的閉環(huán)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)持續(xù)改進(jìn)[9]。

       從傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的“5+4模式”到智慧課堂的“8+8模式”，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新一代信息技術(shù)支持下課堂教學(xué)變革的趨勢(shì)。但理想的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)“8+8模式”主要是一種理論模型，對(duì)于智慧課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”要素及聯(lián)系的理論分析來說具有重要價(jià)值，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用則比較復(fù)雜，可操作性不強(qiáng)。因而需要進(jìn)一步優(yōu)化、簡(jiǎn)化，建立一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。通過對(duì)傳統(tǒng)的“5+4模式”和“8+8模式”之理論模型進(jìn)行分析和整合，不再把“教”與“學(xué)”作為分離的要素來構(gòu)建教學(xué)過程，而是圍繞“以學(xué)生為中心”，注重“教”與“學(xué)”的相互滲透和融合，來構(gòu)建“教與學(xué)統(tǒng)一”的智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程模式，在基于平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)中促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展(如下表所示)。

(二)智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

      智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件?；谥腔壅n堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，采取“三段十步”的教學(xué)流程模式，即由三個(gè)教學(xué)階段和十個(gè)教學(xué)步驟組成。其中，“三段”即智慧課堂仍然是由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等十個(gè)教學(xué)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過程(如圖1所示)。 

        “三段十步”的智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，在各個(gè)階段應(yīng)用上既要分擔(dān)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的總體目標(biāo)任務(wù)，又有各個(gè)階段任務(wù)的重點(diǎn)和特色，從而構(gòu)成智慧課堂的完整教學(xué)過程和持續(xù)發(fā)展體系，我們具體分析如下。

 1.課前階段——以學(xué)情分析為核心

        在課前階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的任務(wù)就是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課主要是研究教材、撰寫教案，對(duì)學(xué)生的分析主要是基于經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的直觀感受，缺少對(duì)學(xué)情的深入調(diào)查分析，而學(xué)生的預(yù)習(xí)就是自學(xué)教師布置的教材內(nèi)容，無法與教師或同學(xué)進(jìn)行課前的討論交流。智慧課堂的課前教學(xué)準(zhǔn)備從根本上改變了這一點(diǎn)，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。首先，利用智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績(jī)查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析，精確地掌握學(xué)情基本信息，便于教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，并可通過平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)材料，完成預(yù)習(xí)測(cè)試題并提交到平臺(tái)上，還可以通過平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，基于平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)討論。再次，教師基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析和討論的情況等，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，據(jù)此擬制合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

 2.課中階段——以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

        在課中階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是教師講課和提問，學(xué)生聽課和部分代表回答問題。而智慧課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。主要包括：(1)在情景創(chuàng)設(shè)上，可以采取多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、導(dǎo)入教學(xué)課題，如通過預(yù)習(xí)反饋、測(cè)評(píng)練習(xí)等方式創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課，或由學(xué)生演講展示課前預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而教師提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生重點(diǎn)聽取在預(yù)習(xí)中的疑惑或掌握薄弱的知識(shí)，積極參與教學(xué)。(2)在課堂探究上，由教師通過信息技術(shù)平臺(tái)下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和要求，以及任務(wù)完成后的隨堂測(cè)驗(yàn)題目，并組織和指導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動(dòng)，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提交成果并展示。(3)在評(píng)價(jià)反饋上，教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程診斷評(píng)價(jià)，布置隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生完成測(cè)試練習(xí)并及時(shí)提交，得到即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。(4)在總結(jié)提升上，教師根據(jù)課堂探究和隨堂測(cè)試反饋信息，精講、辨析難點(diǎn)，補(bǔ)充、鞏固弱點(diǎn)，拓展、提升重點(diǎn)，進(jìn)一步深化師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。

 3.課后階段——以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

       在課后階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是學(xué)生完成課后作業(yè)，教師批改作業(yè)，作業(yè)布置是統(tǒng)一的，而批改和反饋是滯后的，一般是學(xué)生在下堂課上提交作業(yè)，再下堂課才能得到反饋，作業(yè)講評(píng)也只是講共性問題。而智慧課堂教學(xué)完全改變了這一狀況，基于信息技術(shù)平臺(tái)重點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。首先，教師不再是布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺(tái)智能推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料；其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進(jìn)度，通過平臺(tái)及時(shí)將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋，而對(duì)于主觀作業(yè)題，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)批改微課，及時(shí)推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；再次，學(xué)生基于平臺(tái)觀看自己的作業(yè)批改微課，也可在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思，并可以通過平臺(tái)及時(shí)反饋到教師的下次課備課中，以利于及時(shí)改進(jìn)和實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

四、智慧課堂教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計(jì) 

教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計(jì)是課前教學(xué)階段的重點(diǎn)任務(wù)，是組織和實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的宗旨，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情景和教學(xué)方案，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。同時(shí)，將智慧課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用和體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，貫穿于教學(xué)過程的始終。具體分析如下：

 (一)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)及教與學(xué)目標(biāo)

        智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備的首要環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。首先，確定三位一體的課程目標(biāo)。在新課改方案中已經(jīng)明確提出了三位一體的課程目標(biāo)，它是指在課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。智慧課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循這一基本要求，并利用智慧課堂的有利環(huán)境加以有效落實(shí)。其次，把三位一體課程目標(biāo)具體化為教與學(xué)的目標(biāo)。三位一體課程目標(biāo)的每個(gè)維度包含的具體目標(biāo)都很多，不可能在一次課上都涉及到，但要盡可能涉及到三個(gè)方面。在智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，基于智慧課堂信息化環(huán)境應(yīng)用，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師教學(xué)目標(biāo)，恰如其分地將三個(gè)方面目標(biāo)融入到智慧課堂環(huán)境下知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中。

 (二)便于學(xué)情分析

       智慧課堂為開展學(xué)情分析提供了極為方便的信息技術(shù)平臺(tái)。開展學(xué)情分析是指全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及相關(guān)情況，既包括學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)的水平，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理及社會(huì)特點(diǎn)等。智慧課堂的核心理念是“以全體學(xué)生為中心”，因此在課前教學(xué)準(zhǔn)備中如果不對(duì)學(xué)生做全面的了解，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)發(fā)生背離學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)規(guī)律的事情，教師的所有工作都將是徒勞的。為了科學(xué)地實(shí)施學(xué)情分析，教師平時(shí)要養(yǎng)成建立規(guī)范的學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的習(xí)慣。智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)提供了學(xué)生檔案格式和管理維護(hù)功能，并可以統(tǒng)計(jì)分析出有用的各種情況所占比例，給出建設(shè)性的教學(xué)建議，為有的放矢地制定有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

         具體來說，學(xué)生特征檔案一般包括姓名、學(xué)號(hào)、年齡、性別、性格、認(rèn)知能力、對(duì)學(xué)習(xí)的期望、愛好、特長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、以及經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)背景等，可以以學(xué)生特征檔案表格形式進(jìn)行歸檔管理。比如：性格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中表現(xiàn)出來的行為，一般可以用活躍(思維活躍積極發(fā)言)、沉穩(wěn)(有獨(dú)立見解但不善于表現(xiàn)自己)、隨和(人云亦云沒有自己的見解)、懶惰(不去思考和參與)等來描述學(xué)生的性格；認(rèn)知能力指學(xué)生通過自己的思維對(duì)知識(shí)加工處理的能力，通常用強(qiáng)、一般、弱來描述學(xué)生的認(rèn)知能力；對(duì)學(xué)習(xí)的期望指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況希望達(dá)到的狀態(tài)，其實(shí)也蘊(yùn)含了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可以用興趣、有用、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等來描述。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案一般包括姓名、學(xué)號(hào)、年齡、性別、學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課堂評(píng)測(cè)、作業(yè)成績(jī)、掌握程度分析等，可以以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案表形式進(jìn)行歸檔管理，用于針對(duì)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱學(xué)生以往相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。

 (三)進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

       在智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的分析結(jié)果，教師便可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作和提供預(yù)習(xí)資料，用于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。一般預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、預(yù)習(xí)測(cè)試等基本要素。預(yù)習(xí)資料的制作是預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，一般包括微課程資源、富媒體資源、預(yù)習(xí)測(cè)試題等內(nèi)容和形式。

 1.微課程資源

       微課是一種新型的課程資源，即微型教學(xué)視頻。微課是教師以微視頻為載體進(jìn)行知識(shí)講授的教學(xué)短片(一般為5-10分鐘)，視頻內(nèi)容通常以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一類教學(xué)活動(dòng)為單位，主要用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)理解。微課程資源建設(shè)包括微課設(shè)計(jì)與制作等環(huán)節(jié)。在制作微課前首先要設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)的需要，可以是新知識(shí)講授、難點(diǎn)知識(shí)剖析、考試講評(píng)等類型的微課，也可以是用于一門課程教學(xué)的系列化微課程。微課制作的工具和方式多種多樣，常用的有利用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、快課工具+PPT錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制、錄屏軟件錄制等類型，實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)微課教學(xué)的目的和內(nèi)容來選擇合適的工具和錄制方式。

 2.富媒體資源

        在智慧課堂教學(xué)中，富媒體資源是指通過網(wǎng)絡(luò)傳送的適宜于學(xué)生自學(xué)的各類電子文檔、圖片、影視、Flash、語音、PPT、網(wǎng)頁等形式多樣的學(xué)習(xí)資料。富媒體資源是智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的基本資料。選擇富媒體資源也是智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備的重要任務(wù)，要重點(diǎn)把握以下兩個(gè)方面：(1)選擇合適的資源內(nèi)容。從內(nèi)容來源上看，富媒體資源是智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容資料，包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、全科數(shù)字化教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、各類練習(xí)題、討論題、專題學(xué)習(xí)材料、教學(xué)案例、參考資料等。但在實(shí)際應(yīng)用中不是每次都需要各種資源，而要根據(jù)當(dāng)次課學(xué)習(xí)的需要，有所選取。(2)確定合適的資源推送方式。富媒體資源的推送形式可以是教師制作好的課件、文檔等學(xué)習(xí)資料傳遞，也可以是提供整理歸類好的分類信息、網(wǎng)址或者是網(wǎng)上搜索的關(guān)鍵詞等。比如，對(duì)于需要學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、學(xué)習(xí)的資料，就可以將整理歸類好的網(wǎng)址或者是網(wǎng)上搜索的關(guān)鍵詞等推送給學(xué)生。

 3.預(yù)習(xí)測(cè)試題

         預(yù)習(xí)測(cè)試題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持目的性、主體性、知識(shí)性相結(jié)合。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)給出預(yù)習(xí)測(cè)試題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律要求，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。智慧課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義，因此預(yù)習(xí)測(cè)試題要有探索性，可以讓學(xué)生動(dòng)手去嘗試。測(cè)試題的難度要分層次，讓大多數(shù)的學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，題目類型要多樣，可以有判斷、選擇、計(jì)算、問答等題目類型，教師可以通過智慧課堂的測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)進(jìn)行批閱、分析。

 (四)實(shí)施預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)及交流

        在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生做完預(yù)習(xí)測(cè)試題后通過智慧課堂學(xué)生終端上傳到測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，系統(tǒng)評(píng)價(jià)分析完成后，自動(dòng)輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，通?？梢砸员砀?、條形圖或餅圖形式來表示。在得到這些評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行針對(duì)性的溝通、交流和討論，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。比如對(duì)普遍存在的問題，教師利用新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給予重點(diǎn)講解或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

 (五)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)

        課前教學(xué)準(zhǔn)備要形成課堂教學(xué)方案，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的具體特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等基本要素，形成合適的教學(xué)方案。智慧課堂的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，是為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要圍繞學(xué)生如何學(xué)得更有效來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，要基于信息化環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)媒體手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等要素的設(shè)計(jì)和安排。

五、智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵——互動(dòng)教學(xué)

 智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是互動(dòng)教學(xué)，即把課堂教學(xué)過程看作是一個(gè)教與學(xué)融合、交互作用與影響的動(dòng)態(tài)過程，其核心標(biāo)志是具有立體化的互動(dòng)交流能力。在教學(xué)互動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。它不同于傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)，不僅僅是師生間、生生間的語言交流討論，最根本不同的是它借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的立體、高效、持續(xù)的互動(dòng)交流，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程。

 (一)學(xué)生信息獲取過程中的互動(dòng)

       基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)的資源管理與服務(wù)系統(tǒng)，可以提供圖文并茂、豐富多樣的信息，但在互動(dòng)過程之中，學(xué)生很容易被過多的信息資源干擾，找不到對(duì)于課程學(xué)習(xí)最有利的教學(xué)資源，從而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和精力，拉長(zhǎng)了教學(xué)過程。因此，教師在推送學(xué)習(xí)資料時(shí)，要注意跟蹤觀察，采取實(shí)時(shí)引導(dǎo)、提示、發(fā)問等方式，形成在學(xué)生獲取信息階段的高效互動(dòng)。

       具體來講，可以采取以下方法和措施：(1)教師可以在開始實(shí)施教學(xué)之前或?qū)W生查找資料過程中，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源收集的相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道在什么地方查找、如何查找、搜索什么關(guān)鍵詞等。(2)適時(shí)展示學(xué)生收集到的資源信息，比較哪位學(xué)生收集到的信息更為有效、更有價(jià)值。(3)讓學(xué)生歸納自己收集到的信息的觀點(diǎn)并展示等。學(xué)生將自己收集整理歸納的信息上傳給教師，教師可以通過測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)的分析結(jié)果，了解學(xué)生信息獲取、整理、歸納的情況，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過這些方法，使教學(xué)互動(dòng)過程更為有效，既把控了課堂教學(xué)進(jìn)程，又提高了學(xué)生信息獲取的能力。

 (二)課堂研究探討過程中的互動(dòng)

       在課堂教學(xué)過程中，研究探討是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的重要環(huán)節(jié)，通過自己對(duì)資料的整理歸納分析、與同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用信息技術(shù)手段獲取富媒體學(xué)習(xí)資源及動(dòng)態(tài)信息，就某個(gè)問題展開互動(dòng)交流和協(xié)作探究，展示和分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師基于信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的探究提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)。

       例如，在研究探討過程中，學(xué)生將不明白的問題，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，上傳和發(fā)布到班級(jí)討論欄，并顯示在教室的白板或大屏幕上，學(xué)生便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過程中，遇到不明白的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或自己操作示范，現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)查找探究相關(guān)內(nèi)容，電腦屏幕可以投影在幕布上，學(xué)生可以看到查找探究全過程(如右圖2所示)。這樣做的好處一方面是課堂探討氣氛較濃，人人都參與到討論中，避免了學(xué)生只是低頭看著自己的移動(dòng)終端，進(jìn)行“無聲”的交流或干別的什么事情；另一方面，教師可以了解研究探討全過程，了解每位學(xué)生的情況，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

(三)隨堂測(cè)評(píng)過程中的互動(dòng) 

      在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，隨堂測(cè)評(píng)過程中的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師通過信息技術(shù)平臺(tái)智能推送測(cè)評(píng)試題，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)完成測(cè)試題并提交答案的過程。平臺(tái)的測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出客觀題的測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果，即時(shí)反饋給學(xué)生和教師，用于改進(jìn)教學(xué)。

        具體來說，智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)利用智能終端和基于云服務(wù)的測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，具有多元分析評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)測(cè)試實(shí)時(shí)處理、實(shí)時(shí)反饋，并會(huì)對(duì)全體學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可以通過結(jié)果分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并即時(shí)進(jìn)行錯(cuò)因分析，給出正確答案。隨堂測(cè)評(píng)互動(dòng)既可以在教學(xué)過程中、也可以在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于教師掌握學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解、補(bǔ)充說明。

        對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)的探索還是一個(gè)嶄新的課題，無論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用上都屬于起步階段，在智慧課堂的教學(xué)理論與應(yīng)用策略方面還存在大量現(xiàn)實(shí)問題：如何構(gòu)建基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式，確立“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”觀，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容與方法，形成具有各學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系；如何對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析，制定適應(yīng)學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)方案與策略，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教；如何對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)測(cè)，從認(rèn)知評(píng)價(jià)向情感評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；等等。這些需要我們下一步重點(diǎn)關(guān)注，不斷深化研究。