對打造有效的語文課堂的幾點思考

南京弘光中學(xué) 徐志耀

內(nèi)容提要：

本文以打造有效性語文課堂為出發(fā)點，圍繞如何制訂有效的語文教學(xué)目標(biāo)，如何建立語文特有的反饋機制，如何在語文教學(xué)創(chuàng)新三個方面闡述了相關(guān)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵字：有效性課堂 全面發(fā)展 全面提高 全程反饋

近年來，有關(guān)語文課改的爭論一直很激烈。什么樣的語文課堂是有效的課堂？出現(xiàn)了許多爭論與相關(guān)的教育思想。近期來，通過在市區(qū)公開課中的學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)實踐，我對這一教學(xué)理念對語文教學(xué)的應(yīng)有有了一些新的認(rèn)識，在此就以打造有效的語文課堂為出發(fā)點，簡述如下：

有關(guān)有效語文課堂的論述很多，我在此不再重復(fù)。作為一個一線教師，我真切地感受到，對于語文學(xué)科來說，就是打造一個學(xué)生喜歡學(xué)語文，并且會學(xué)語文的課堂，只有這樣的課堂才是真正有效的語文課堂，才是我們整個教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。

那么，有效的語文課堂的具體內(nèi)容是什么？如何才能打造有效的語文課堂呢？我在這里談一些我的思考。

本學(xué)期的第一節(jié)課，經(jīng)過我們初一備課組的討論，我們決定這一節(jié)課應(yīng)向?qū)W生展示一下語文的魅力，再簡要介紹一下我們的課本內(nèi)容，最后談一談學(xué)習(xí)的具體要求。我特別注重從文字、文學(xué)、文化幾個方面展示語文的魅力，這時我注意到學(xué)生很認(rèn)真地聽了，這說明這些內(nèi)容對他們是有吸引力的。但是由于時間原因，講作業(yè)要求簡略了一些，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)問題很大，如果不解決很可能影響他們今后的學(xué)習(xí)效果。后來，我們在備課組教研時討論了一下自己這堂課的安排時，我們備課組的何老師說他在上課時先讓他的學(xué)生先帶著問題來讀《寫在前面》這段話，借此觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣和關(guān)注點，然后再來展示相關(guān)的語文魅力。何老師的話讓我忽然意識到，我是否在第一節(jié)課時漏掉了一個重要內(nèi)容——對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的考察，這同樣也是這節(jié)課的一個重要目標(biāo)，因為只有此我們才能發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的著力點在哪里。市教研員袁源老師在《開學(xué)第一課》這篇文章中向我們介紹了她在開學(xué)第一課時給不同時期學(xué)生的內(nèi)容不同調(diào)查問卷，其中初一上的問題包括對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、學(xué)習(xí)語文的動力、課外閱讀的內(nèi)容等方面，而初二上的起始課中就包括了一個作業(yè)，要求學(xué)生在課后交流語文學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗?？梢?，了解自己的學(xué)生才是我們上好這一課的基本前提，也是教師在備課時的重要內(nèi)容。而這種了解需要教師在課前的準(zhǔn)備，不僅了解學(xué)生的成績，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上述兩位老師的做法，一簡易可行，一深入細(xì)致，但他們的實踐都無一例外地體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的實際狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。如果我們制訂了這樣的目標(biāo)，就會因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，制訂這樣的目標(biāo)不僅需要我們找到學(xué)生的興趣點，還要注重考察學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的接受程度。不久前，南京玄武外校的陳雋老師就上了一堂別開生面的作文課，體現(xiàn)出這些目標(biāo)的含義。陳雋老師上的這節(jié)作文課的題目是《記錄生活、完整敘述》，其內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進行 “流水帳”的作文訓(xùn)練，并以此作為初一記敘文訓(xùn)練的開始。這一目標(biāo)看似簡單，但實際上卻是從初一學(xué)生的實際制定的，針對學(xué)生疏于觀察，不善于完整記敘的問題而制訂的。本課訓(xùn)練的最終雖然沒有讓學(xué)生寫出一篇典范的作文，但卻是學(xué)生完成作文的基礎(chǔ)。可以說，陳老師是通過教學(xué)實踐找到了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為出發(fā)點制訂了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)是可以激發(fā)學(xué)生興趣的。但我還注意到這堂課的教學(xué)目標(biāo)還有一個更重要的內(nèi)容，就是包含了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況這一內(nèi)容。陳老師布置的作業(yè)就是記錄這一節(jié)課，從學(xué)生的作文中我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一節(jié)課中關(guān)注的內(nèi)容有哪些，哪些內(nèi)容會被學(xué)生忽視。這不僅對學(xué)生的作文會產(chǎn)生重要的影響，也會對我們今后的整個教學(xué)活動產(chǎn)生重要的影響。我們可以依據(jù)今天的反饋制定有針對性的教學(xué)方案，從而切實地做到面向全體學(xué)生，為我們繼續(xù)制定有效的教學(xué)目標(biāo)提供了翔實的資料。

總而言之，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，實踐有效的目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，因此我們的教學(xué)目標(biāo)不僅包含課文及大綱的內(nèi)容，也應(yīng)包含關(guān)注學(xué)生的興趣點，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能讓我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生興趣的激發(fā)點，找到我們教學(xué)設(shè)計的方向。

二、有效的語文課堂應(yīng)具備有語文特色的反饋機制。不久前，在市教研活動中，省教研員朱芒芒老師在評點南外兩位老師的課時，提出了一個重要的觀點——確定教學(xué)基點（教學(xué)定位），在原點上得到提高。我認(rèn)為我們的教學(xué)定位就來自于教師對學(xué)生的具體情況的了解，這就要求我們必須關(guān)注學(xué)生的反饋。但語文的反饋機制與其它科目相比是有著明顯的不同之處，數(shù)學(xué)、英語等可以通過習(xí)題立即檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但語文因為內(nèi)容的多樣性，不可能僅僅憑借習(xí)題就能全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。眾所周知，語文的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要學(xué)生日積月累的努力，因此我們對于學(xué)生的反饋也應(yīng)是與之對應(yīng)的一條完整的鏈條：在我們的整個教學(xué)過程中，我們要堅持在課前，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在課堂上，教師應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課后，教師同樣也應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。只有這樣做，才能有效地反思自己的教學(xué)效果，從而制定出可行的教學(xué)方案。具有語文特色的反饋機制是建立在教師在教學(xué)全程中均關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，并以此作為自己的教學(xué)基點，設(shè)計切合實際的教學(xué)方式，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體地說，課堂的四十五分鐘是教師在課堂外對學(xué)生全程考察的集中體現(xiàn)。玄武區(qū)教研員何建軍老師曾指出：“如果你提出的一個問題學(xué)生沒有反應(yīng)，最應(yīng)當(dāng)反思的是你自己?！蔽蚁耄谡n堂教學(xué)中發(fā)生這種情況的原因是教師課堂外的功夫沒有做好，只有善于與學(xué)生交流，善于反思與調(diào)整才是打造有效課堂的重要條件。我們在課堂上應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢察掌握學(xué)生對文本的掌握情況，并且也了解學(xué)生對于文本的興趣點所在。從而對課堂教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，找到合適的切入角度和教學(xué)方式。在課堂上通過與學(xué)生的交流初步發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計的成功與失誤，并隨時根據(jù)情況調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。在課后通過總結(jié)歸納學(xué)生的作業(yè)情況掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點與易點，反思我們的教學(xué)效果，從而找到教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重點內(nèi)容。

我在上《走一步，再走一步》一課之前，就安排了一個預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容解讀課題的含義。上課之后，通過批改學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了我上課的兩處失誤。一是在預(yù)習(xí)作業(yè)中我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容解釋課題的含義，但在昨天的講解中，有的學(xué)生涉及到了“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理，我也就順勢進一步闡述了其中的哲理。結(jié)果，學(xué)生對“走一步，再走一步”的哲理理解很深，但卻忽略了課題本身的含義?，F(xiàn)在回想起來，本來我出這個題目的本義是想讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在回答時涉及到了更深層次的問題，可以保留下來，在細(xì)致分析了相關(guān)描寫后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，現(xiàn)在導(dǎo)致學(xué)生在完成《評價》上相關(guān)作業(yè)時忽略了表層含義?？梢姡虒W(xué)時由淺入深的次序不能被打亂，否則會使學(xué)生理解片面。另一處失誤是我在講解文中的環(huán)境描寫時，最后很自然地總結(jié)了一下環(huán)境描寫的兩個作用：一是烘托人物心理，另一個是推動情節(jié)發(fā)展。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)在回答《評價》的相關(guān)練習(xí)——分析相關(guān)語句時，很多學(xué)生就自接寫了“烘托心理，推動情節(jié)”。我認(rèn)識到，對初一的孩子過早講述理論，反而會使他們養(yǎng)成不看題，套答案的習(xí)慣。初一學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是應(yīng)當(dāng)立足文本，循序漸進地進行，不能過早地讓他們接觸理論性的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)了這兩處失誤后，我在上下一課《短文兩篇》時，我的預(yù)習(xí)作業(yè)就要求他們用一句話概括文中出現(xiàn)的蟬與貝殼的形象，而上課時就沒有先講借物喻人等理論性的寫作手法，而讓學(xué)生先比較兩篇文章，思考編者為什么把兩篇文章放在一課，它們在內(nèi)容上、在思想上有什么共同點，結(jié)果學(xué)生基本上都能找出一兩點，而作業(yè)上也反饋學(xué)生基本上也能了解這些內(nèi)容。

由此可見，教師要在教學(xué)的全程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，善于與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的情況，善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，并以此為基礎(chǔ)制訂靈活的教學(xué)方案，才能體現(xiàn)出有效的語文反饋機制，從而找到培養(yǎng)學(xué)生的具體著力點，明確教學(xué)的重點內(nèi)容，從而打造有效的語文教學(xué)課堂。

三、有效的語文課堂應(yīng)體現(xiàn)出語文特有的創(chuàng)新思維。語文是中國最古老的教育學(xué)科，因此語文的創(chuàng)新既包涵對傳統(tǒng)思路的創(chuàng)新，也應(yīng)包括對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。本學(xué)年，市教研室給我們提出了創(chuàng)新課程設(shè)計的要求，而所選用的教材包括《春》《背影》《桃花源記》等一系列被無數(shù)次上過的課文，這不啻于是對每一位有志創(chuàng)新的老師的挑戰(zhàn)。市教研室給了我們?nèi)缦碌奶崾荆簩ξ谋镜睦斫?、通常的教學(xué)模式、自己的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新之處的分析，以及理念的先進性、思路和方法的創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性與實效性等。這就說明語文教學(xué)的創(chuàng)新還是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“語文”的特色，具有濃厚的語文味。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并切實可行地提高學(xué)生的能力。

對文章的理解具有多樣性，因此語文沒有一個放之四海皆準(zhǔn)的答案，那么我們的創(chuàng)新首先就要敢于根據(jù)學(xué)生的實際情況，從文本出發(fā)修正一些固有的教學(xué)內(nèi)容。

例如在《紫藤蘿瀑布》一課的練習(xí)中有這樣一道題目：“面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化？”而相應(yīng)的答案多達一二百字，主要是結(jié)合作者個人在文革中的遭遇和家庭的不幸生活來談的。我就覺得這一答案不符合現(xiàn)在學(xué)生的實際，學(xué)生沒有如此的知識積累，即使他們了解文革也無法了解作者的親身感受。如果僅僅說答案只會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我就扣住題目中的“變化”一詞，重新制訂答案。我先要求學(xué)生回答作者的感情變化的具體內(nèi)容是什么？再思考紫藤蘿為什么能讓作者的感情發(fā)生變化。這些內(nèi)容在課文中有著具體的表述，因此學(xué)生們能較輕松地找到答案，也就是藤蘿輝煌燦爛的色彩，旺盛的生命力改變了作者悲傷焦慮的心情，并讓她感悟到了積極向上的生命哲理。我就把這作為題目的答案，我認(rèn)為這樣做更貼近學(xué)生的實際。前不久在南外舉行的市公開課上，南外的兩位名教師分別給初中與高中的學(xué)生上了同一篇課文《老王》。高中的特級教師謝嗣極老師的主要教學(xué)方式就是用三個疑惑貫穿全課，要求學(xué)生看文章、思考、討論這三個問題，并說出理由。由此引發(fā)了學(xué)生對之激烈的辯論，而老師最后總結(jié)了學(xué)生的不同意見。在整堂課中，除了針對一些學(xué)生的錯誤進行了糾正外，老師并沒有進行結(jié)論性的講解與評述，而充分肯定學(xué)生的不同見解。我想，也許這節(jié)課對我們來說并沒有太多的實踐意義，因為我們的學(xué)生可能還不具備獨立思考能力，缺乏敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。但這一堂課的價值就在于，謝老師以實踐告訴我們，一篇經(jīng)典課文是可以有著不同于教參的解答的，如果我們能夠在學(xué)生的能力范圍內(nèi)進行如此的創(chuàng)新，相信學(xué)生必然是有所得的，學(xué)生的素質(zhì)也可以得到全面的提升，這就是打造有效課堂最有力的手段。

其次，語文沒有一個可以包涵所有文體的教學(xué)模式，我們的創(chuàng)新設(shè)計也要依照學(xué)生的情況不斷修正自己的教學(xué)方式。袁源老師指出：“現(xiàn)在很多老師的教學(xué)一課等于每一課，學(xué)生聽完此課，其他課都是如法炮制的，所以我們要提倡創(chuàng)新。”的確，對于教過很多篇的教材，相信大部分老師已經(jīng)了然于胸，但我們要根據(jù)教學(xué)的情況敢于突破自我，進行改變，而并非拘泥于課時與模式的限制。

在南外的公開課上，白金老師開始用了近十五分鐘介紹文革，讓學(xué)生了解其對中國人的巨大傷害。白老師認(rèn)為不如此不能理解文中的人物形象。這讓我想起了自己在教《雷電頌》時的教學(xué)實踐。這是一篇公認(rèn)的難點課文，最主要的困難就是學(xué)生無法理解文中語句所蘊含的強烈的情感，不理解抒情的作用。原先為了幫助學(xué)生理解文中的抒情，我曾經(jīng)出示了郭沫若先生原先的戲劇大綱，再結(jié)合背景，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者對屈原形象改造的意義，但實踐的效果并不理想，學(xué)生似乎還沒有理解屈原的情感。再上這課時，我決定先讓學(xué)生讀屈原《天問》中與課文內(nèi)容相關(guān)的幾句詩，從而感受到課文中的屈原的憤怒的獨特之處。再要求學(xué)生閱讀戲劇提綱，歸納主要矛盾，體會人物心情。我讓他們思考劇中最主要的矛盾沖突和屈原失敗的原因，再補充了一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進一步意識到這場矛盾沖突的背后是代表國家利益的屈原的失敗，因此這種憤怒也是有良知的國人的憤怒。再來比較作者原先的思路，指出作者濃縮時間、突出主要矛盾的原因就是為了突出屈原所遭遇的打擊之強烈——在一天之中，屈原就經(jīng)歷了人生由起到落，從國家的棟梁到被所有人遺棄的命運，這樣才能理解戲劇為何會有如此強烈的情感。這時再聯(lián)系時代背景，理解其現(xiàn)實含義，學(xué)生們就更容易理解了。盡管用了大量的時間，但我認(rèn)為如此的導(dǎo)入是值得的，因為只有如此才能讓學(xué)生真正理解屈原的形象。反思這一教學(xué)實踐，我認(rèn)識到創(chuàng)新形式上的突破的前提是在自身思想上有所突破。只有敢于根據(jù)學(xué)生的情況，大膽改變固有的教學(xué)思路，才能在創(chuàng)新中取得真正顯著的教學(xué)效果。

第三，語文創(chuàng)新的原點不能離開對教材的不懈探究。從市教研室給我們的創(chuàng)新要求中就可以發(fā)現(xiàn)，舊的教材中還是有值得我們探究的內(nèi)容的。語文的魅力還是來自語文本身，離不開對于語言、對于文字、文章的挖掘。只有發(fā)掘出這些內(nèi)容，才能真正打動以漢語為母語的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如我們在設(shè)計《桃花源記》這篇課文，就想到了通過課文開頭的景物描寫進行設(shè)計。細(xì)讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)這一景物描寫既有著豐厚的文化內(nèi)涵，又與課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。 “桃花”這一意象在傳統(tǒng)文化中本身就暗含了和諧的含義，陶淵明描寫美麗的桃花源，讓普通的桃花背后隱藏著的是一個樸素和諧的鄉(xiāng)村世界，就體現(xiàn)了這一含義。桃花源中人，具備了美好的品德。同樣，古人在桃花上寄寓了許多美好的品德。作者將自己的理想世界設(shè)計為“世外桃源”，就是想人們看到桃花就聯(lián)想到那美麗的花朵、豐碩的果實，由此來對應(yīng)源中人淳厚的品格、熱情的習(xí)慣。在描述桃花林時，作者用了“落英繽紛”一句來形容桃花，這就是作者心目中那個美好的世界，最終隨水而逝，消散無蹤，這也暗示了作者對現(xiàn)實世界的無奈與對理想世界的悵惘，這一悵惘也具有文化的普遍性。而本單元結(jié)束后，我們也從這個單元的課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生去尋找各種花卉在中國傳統(tǒng)文化中的文化意味。我相信這可以讓學(xué)生們感受到中華文化的美感所在，并為之所吸引。同時，也能使他們對文章內(nèi)容的理解更加直觀，從而扎實地提升他們的理解能力。

綜上所述，語文教學(xué)的創(chuàng)新不僅僅是形式上的創(chuàng)新，更要體現(xiàn)教師對語文的深入理解，并根據(jù)學(xué)生的情況敢于突破舊有的模式與思路，從而使學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文，最終全面提升素質(zhì)。

以上是我對打造有效的語文課堂的一些簡單的思考，相信更多的內(nèi)容還需要在實踐中繼續(xù)充實、完善。