   科研項目是一個籠統(tǒng)的詞匯，其含義包括了帶有“科研行為”的各類“項目”。以該項目的嚴(yán)肅程度來區(qū)分，小至某一門課的期中作業(yè)，大至學(xué)位論文，都可以被稱為科研項目。在本科教育越發(fā)注重科研能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢下，可以預(yù)期的是，本科生會越來越多地參與到各類科研項目當(dāng)中。 在每一個科研項目的起始，都需要先確定該項目的“研究對象”，也就是完成科研項目的選題。一般來說，項目選題有兩種驅(qū)動，一種是作為個體的本科生原本就有的“疑問”，另一種則是由指導(dǎo)教師或任課教師直接給出選題方向。對于內(nèi)驅(qū)型選題，本科生通常會基于個人興趣、日常觀察或已有知識中的空白點提出問題。這種自主選題方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，使他們在研究過程中更加投入和熱情；外驅(qū)型選題則更多地依賴于指導(dǎo)教師的專業(yè)判斷和研究方向。教師通常會根據(jù)當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點問題、實驗室的研究資源以及學(xué)生的能力水平來指定題目。 毫無疑問，每個本科生都有自身對于“科研項目”的期許，或許是在實驗室中，或許是在中小學(xué)教室里。在項目立題之初，如申報過程或者討論框架時，對項目的推進(jìn)過程往往需要做紙質(zhì)的時間安排，或者在內(nèi)心對項目的推進(jìn)有心理預(yù)期。但是在推進(jìn)的實踐中，往往會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的割裂。這種割裂感的主要來源有很多，比如在項目開始時往往過于樂觀，沒有充分考慮到可能遇到的技術(shù)難題、實驗失敗或數(shù)據(jù)收集中的障礙。作為學(xué)生，時間管理也是一個關(guān)鍵問題。本科生通常需要同時兼顧學(xué)業(yè)和其他活動，這使得他們很難全身心投入到科研項目中。 在完成科研項目以后，對本科生而言最直觀的就是對“科研項目”本身的認(rèn)知發(fā)展。過往的事件成為了個體的經(jīng)驗，而認(rèn)知則是基于個人對經(jīng)驗的建構(gòu)生成的。而每個人的經(jīng)驗都有不可復(fù)制性，也因此生成了不同的對科研這一活動的認(rèn)知。這種認(rèn)知還涉及到科研活動以外的個人能力，如應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題的策略以及團(tuán)隊合作的重要性。 作為高等教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因為各個專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)要求的不同，本科教育并沒有完全將重心放在科研能力教育上。而在我國，本科教育又有著一個鮮明的特征，即“嚴(yán)進(jìn)寬出”，對于本科生畢業(yè)時的學(xué)術(shù)能力并不會作過多的檢查。通過實際參與研究，學(xué)生們能夠更深刻地理解科學(xué)研究的本質(zhì)和流程，學(xué)會如何獨(dú)立思考和解決問題。同時，參與科研項目也是一個反向篩選的過程，幾乎每一個本科生都懷揣著自己的思考、對科研有著自己的預(yù)期，也會基于自身的項目實踐對科研現(xiàn)實產(chǎn)生理解，對科研這一活動形成更加全面和客觀的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅包括了對科學(xué)研究方法和技術(shù)的理解，還涵蓋了對科研倫理、團(tuán)隊合作以及跨學(xué)科交流等方面的深刻認(rèn)識。   高教課堂研討 |
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