教師專業(yè)閱讀存在一個普遍現(xiàn)象：讀不懂有難度的專業(yè)書籍；許多有價值的書，讀后感覺用不上，難以遷移到教育教學(xué)中。

原因何在?

大多數(shù)人關(guān)注閱讀書單，但往往忽視讀書方法。讀書也是有方法的，大多數(shù)教師在應(yīng)試教育中成長，不同程度愛死記硬背、求同思維、求標(biāo)準(zhǔn)答案思維等因素影響，加之沒有經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，讀書方法就停留在業(yè)余性閱讀層面，而非研究性閱讀。

業(yè)余性閱讀是以獲得資訊、滿足休閑和消遣為目的的閱讀。

業(yè)余性閱讀主要表現(xiàn)為五個方面：

第一，在書籍選擇上源于興趣多，基于需求少，偏重閱讀暢銷類的教育散文、教育經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)技巧，不愿意讀有難度的專業(yè)書尤其是經(jīng)典書；

第二，閱讀中聚焦局部多，關(guān)注整體少，往往是對某一句、某一段感興趣，而忽略作品的整體主旨和架構(gòu)；

第三，泛泛瀏覽多，沉潛啃讀少，很少前后勾連，反復(fù)揣摩，提取要旨；

第四，潛意識中印證多，反思少，習(xí)慣用自己已有的知識或經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證文本，很少用書籍中的知識來反思修正固有的或顯性或隱性的觀念和行為；

第五，閱讀多，寫作少，習(xí)慣勾畫重點(diǎn)，但缺乏批注、總結(jié)和寫讀后感。

如果僅僅是為了日常生活獲得資訊和消遣，采用業(yè)余性閱讀也沒有什么影響，但如果是為了專業(yè)發(fā)展，那么，其局限性就很明顯，就需要研究性閱讀。

研究性閱讀是通過對書籍的批注、梳理、批判，領(lǐng)會并內(nèi)化知識的過程，主要表現(xiàn)為：

第一，帶著“框架性問題”閱讀。

如袁茹錦在《化書成課》中提出 “閱讀五問”——閱讀這本書的主要目的是什么？這本書的作者試圖解決什么樣的問題？深入學(xué)習(xí)這本書需要哪些信息作為基礎(chǔ)？這本書基本的觀點(diǎn)、假設(shè)或者原理是什么？閱讀這本書將會對我的價值觀產(chǎn)生何種影響？再比如，還可以提出：這本書是針對什么問題而寫的？這個問題其他人是如何回答的？作者提出了什么洞見？作者的洞見對自己有什么啟發(fā)？帶著問題閱讀，就是主動閱讀，主動探究文本，主動與作者對話， 主動與自我對話。

第二，咬文嚼字，潛心啃讀。

對于超出認(rèn)知范圍的有難度文本或經(jīng)典性書籍，就得如啃硬饅頭一樣一點(diǎn)一點(diǎn)啃。朱熹說：“須是一棒一條痕! 一捆一掌血!看人文字，要當(dāng)如此，豈可忽略!”“看文字，須是如猛將用兵，直是鏖戰(zhàn)一陣；如酷吏治獄，直是推勘到底，決是不恕他，方得。” 艾德勒在《如何閱讀一本書》中提倡“向既有的理解力做挑戰(zhàn)”：“只有一 種方式是真正在閱讀。沒有任何外力的幫助，你就是要讀這本書。你什么都沒有，只憑著內(nèi)心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。”

第三，能迅速提煉、抓取文本的核心要點(diǎn)和主旨。

閱讀既要敲骨吸髓啃讀，也要一目十行速讀。猶如老鷹滑翔覓食，面對一堆資料，快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)，摘錄提取，為我所用。知識爆炸時代，不是任何書籍都值得啃讀，也沒有大把時間從容啃讀，大部分書籍和文章速讀即可。如果不會速讀，容易沉陷在海量的文章中，被知識淹沒。但真正領(lǐng)會了啃讀，才能掌握速讀。

第四，圍繞一本書，選取相關(guān)書籍進(jìn)行主題性閱讀。

書是“指月之手”,讀書根源處，不是為了讀懂某一本書，而是希望對某個重要領(lǐng)域或關(guān)鍵問題有通透的領(lǐng)會，進(jìn)而改善實(shí)踐。要達(dá)到這一點(diǎn)，僅靠一本書往往不夠。比如，我之所以能掌握一些寫論文的方法，是因?yàn)樽x了《不發(fā)表就出局》《寫作是門手藝》《批判性思維與寫作》《寫作即思考》《教育研究方法導(dǎo)論》《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》等書籍和大量關(guān)于寫作方法的文章。如果僅僅讀一本書是很難領(lǐng)會論文寫作方法的。

以上是關(guān)于兩種讀書方法的區(qū)別。是不是知道研究性閱讀的方法就可以了?從“知道”到“做到”還有“十萬八千里”。

對于大多數(shù)一線教師來說，僅僅“知道”如上研究性閱讀方法也難以 “做到”。為什么？一是忙于日常工作，時間和精力不夠；二是缺乏無法回避的挑戰(zhàn)性任務(wù)的驅(qū)動。趨利避害是人的本能，大多數(shù)人除非迫不得已，不愿意走出認(rèn)知“舒適區(qū)”。那么,面對實(shí)際狀況和人的本能，閱讀方法是不是就難以突破呢?也不是，現(xiàn)實(shí)中，有幾種探索已經(jīng)證明行之有效并對許多教師起到良好的效應(yīng)。

一是加入學(xué)習(xí)共同體。

與什么人在一起就會成為什么人，學(xué)習(xí)共同體對個體能起到喚醒、影響、督促、激勵的作用。

學(xué)習(xí)共同體分為線上和線下兩種。

比如，我主持的新網(wǎng)師就是一個在線專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，全國數(shù)千名教師在講師的帶領(lǐng)下，每日啃讀、持續(xù)打卡、定期研討，日積月累，讀了許多單憑自己不愿意讀、讀不懂的書，如《非理性的人》《教育的目的》《兒童的人格教育》《民主主義與教育》《中國哲學(xué)史》等。

還有一種是由教育局和學(xué)校發(fā)起的教師讀書會，比如山西省定襄縣教育局教研室發(fā)起的教師讀書會、黑龍江省尚志市希望小學(xué)組織的蒲公英讀寫社等，這類由行政力量發(fā)起的讀書會，定期組織專業(yè)閱讀，不定期邀請專家學(xué)者做報告，對教師閱讀都起到很好的促進(jìn)作用。

二是以教的方式來讀。教，是最好的學(xué)。如果沒有外在要求僅僅是自己讀，往往一目十行，粗略了解，大略翻看，甚至半途而廢。一旦有了教的壓力，就不能只“知其然”,而且要“知其所以然”。為了講清楚，會對每段、每句反復(fù)揣摩、沉吟思考，對文本前后聯(lián)系，歸納要旨。前幾年，我曾自發(fā)組織教師公益讀書會，之所以沒有報酬也能每周堅持推動閱讀，主要就是我通過講的方式，受益匪淺，收獲頗多。

三是教師做課題研究。一旦做課題研究，就會根據(jù)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)術(shù)規(guī)范，遵循研究方法，查閱相關(guān)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，追溯概念本源，了解學(xué)術(shù)前沿，有助于從業(yè)余閱讀迅速切換到專業(yè)閱讀。