教師專業(yè)閱讀存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：讀不懂有難度的專業(yè)書籍；許多有價(jià)值的書，讀后感覺(jué)用不上，難以遷移到教育教學(xué)中。

原因何在？

大多數(shù)人關(guān)注閱讀書單，但往往忽視讀書方法。讀書也是有方法的，大多數(shù)教師在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)，不同程度受死記硬背、求同思維、求標(biāo)準(zhǔn)答案思維等因素影響，加之沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，讀書方法就停留在業(yè)余性閱讀層面，而非研究性閱讀。

業(yè)余性閱讀是以獲得資訊、滿足休閑和消遣為目的的閱讀。

業(yè)余性閱讀主要表現(xiàn)為五個(gè)方面：在書籍選擇上源于興趣多，基于需求少，偏重閱讀暢銷類的教育散文、教育經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)技巧，不愿意讀有難度的專業(yè)書尤其是經(jīng)典書；閱讀中聚焦局部多，關(guān)注整體少，往往是對(duì)某一句、某一段感興趣，而忽略作品的整體主旨和架構(gòu)；泛泛瀏覽多，沉潛啃讀少，很少前后勾連，反復(fù)揣摩，提取要旨；潛意識(shí)中印證多，反思少，習(xí)慣用自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證文本，很少用書籍中的知識(shí)來(lái)反思修正固有的觀念和行為；閱讀多，寫作少，習(xí)慣勾畫重點(diǎn)，但缺乏批注、總結(jié)和寫讀后感。如果僅僅是為了日常生活獲得資訊和消遣，采用業(yè)余性閱讀也沒(méi)有什么影響，但如果是為了專業(yè)發(fā)展，那么局限性就很明顯，就需要研究性閱讀。

研究性閱讀是通過(guò)對(duì)書籍的批注、梳理、批判、領(lǐng)會(huì)并內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，主要表現(xiàn)為：

帶著“框架性問(wèn)題”閱讀。如“閱讀五問(wèn)”——閱讀這本書的主要目的是什么，這本書的作者試圖解決什么問(wèn)題，深入閱讀這本書需要哪些信息作為基礎(chǔ)，這本書的基本觀點(diǎn)、假設(shè)或者原理是什么，閱讀這本書將對(duì)我的價(jià)值觀產(chǎn)生何種影響。再比如，還可以提出：這本書是針對(duì)什么問(wèn)題而寫，這個(gè)問(wèn)題其他人如何回答，作者提出了什么洞見(jiàn)，對(duì)自己有什么啟發(fā)……帶著問(wèn)題閱讀，就是主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探究文本，主動(dòng)與作者對(duì)話，主動(dòng)與自我對(duì)話。

咬文嚼字，潛心啃讀。對(duì)于有難度的文本或經(jīng)典書籍，就得如啃硬饅頭一樣一點(diǎn)一點(diǎn)啃。朱熹說(shuō)，“須是一棒一條痕！一摑一掌血！看人文字，要當(dāng)如此，豈可忽略”“看文字，須是如猛將用兵，直是鏖戰(zhàn)一陣；如酷吏治獄，直是推勘到底，決是不恕他，方得”。美國(guó)作家艾德勒在《如何閱讀一本書》中稱“向既有的理解力做挑戰(zhàn)”：“只有一種方式是真正在閱讀。沒(méi)有任何外力的幫助，你就是要讀這本書。你什么都沒(méi)有，只憑著內(nèi)心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止?！?/p>

能迅速提煉、抓取文本的核心要點(diǎn)和主旨。閱讀既要敲骨吸髓啃讀，也要一目十行速讀。面對(duì)一堆資料，快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)，摘錄提取，為我所用。知識(shí)爆炸時(shí)代，不是任何書籍都值得啃讀，也沒(méi)有大把時(shí)間從容啃讀，大部分書籍和文章速讀即可。如果不會(huì)速讀，容易沉陷在海量的文章中，被知識(shí)淹沒(méi)。但真正領(lǐng)會(huì)了啃讀，才能掌握速讀。

圍繞一本書，選取相關(guān)書籍進(jìn)行主題性閱讀。讀書根源處，不是為了讀懂某一本書，而是希望對(duì)某個(gè)重要領(lǐng)域或關(guān)鍵問(wèn)題有通透的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而改善實(shí)踐。要達(dá)到這一點(diǎn)，僅靠一本書往往不夠。比如，最近我之所以能掌握一些寫論文的方法，是讀了《不發(fā)表就出局》《寫作是門手藝》《批判性思維與寫作》《寫作即思考》《教育研究方法導(dǎo)論》《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》等書籍和大量關(guān)于寫作方法的文章才有所領(lǐng)悟。

以上是關(guān)于兩種讀書方法的區(qū)別。是不是知道研究性閱讀的方法就可以了？實(shí)際上，從“知道”到“做到”還有“十萬(wàn)八千里”。

對(duì)于大多數(shù)一線教師來(lái)說(shuō)，僅僅“知道”研究性閱讀方法也還難以“做到”。為什么？一是忙于日常工作，時(shí)間和精力不夠；二是缺乏無(wú)法回避且有挑戰(zhàn)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。趨利避害是人的本能，大多數(shù)人不愿走出認(rèn)知“舒適區(qū)”。

如何突破困局？現(xiàn)實(shí)中，有幾種探索對(duì)于教師閱讀起到了很好的推動(dòng)作用。

一是教師加入學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體對(duì)個(gè)體能起到喚醒、影響、督促、激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)共同體分為線上和線下兩種。比如，我主持的新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院就是一個(gè)在線專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，全國(guó)數(shù)千名教師在講師的帶領(lǐng)下，每日啃讀、持續(xù)打卡、定期研討，日積月累讀了許多“難讀、難懂”的書，如《非理性的人》《教育的目的》《兒童的人格教育》《民主主義與教育》《中國(guó)哲學(xué)史》等。還有一種是由教育局和學(xué)校發(fā)起的教師讀書會(huì)，比如山西省定襄縣教育局教研室發(fā)起的教師讀書會(huì)、黑龍江省尚志市希望小學(xué)組織的蒲公英讀寫社等，這類由行政力量發(fā)起的讀書會(huì)，定期組織專業(yè)閱讀，不定期邀請(qǐng)專家學(xué)者作報(bào)告，對(duì)教師閱讀都起到了很好的促進(jìn)作用。

二是以教的方式來(lái)讀。教，是最好的學(xué)。如果沒(méi)有外在要求僅僅是自己讀，往往一目十行，大略翻看，甚至半途而廢。一旦有了教的壓力，就不能只“知其然”，而且要“知其所以然”。為了講清楚，會(huì)對(duì)每段、每句反復(fù)揣摩、沉吟思考，對(duì)文本前后聯(lián)系，歸納要旨。前幾年，我曾自發(fā)組織教師公益讀書會(huì)，之所以能每周堅(jiān)持進(jìn)行，主要是我通過(guò)講的方式，受益匪淺，收獲頗多。

三是教師做課題研究。一旦做課題研究，就會(huì)根據(jù)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)術(shù)規(guī)范，遵循研究方法，查閱相關(guān)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，追溯概念本源，了解學(xué)術(shù)前沿，能幫助從業(yè)余閱讀迅速切換到專業(yè)閱讀。

（作者系新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)、蘇州大學(xué)高等教育學(xué)博士）

《中國(guó)教師報(bào)》2022年01月19日第8版

作者：郝曉東