讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換小課堂

今年的接手的這班孩子，單元習(xí)作時(shí)，“拖后腿率”明顯降低。

即便有個(gè)別拖后腿的，我們也有雄赳赳、氣昂昂的“志愿筆”，涌入“不會(huì)寫(xiě)”孩子的跟前，實(shí)施作前、作中、作后的“圍攻”（幫助）。

這是一次學(xué)習(xí)共同體“同學(xué)”理念下，孩子同學(xué)關(guān)系認(rèn)知轉(zhuǎn)變實(shí)踐效果的顯現(xiàn)。

9月份，第一次作業(yè)，詢問(wèn)哪幾個(gè)孩子作業(yè)拖拉時(shí)，幾乎所有孩子都說(shuō)，這個(gè)某某人是不會(huì)讀書(shū)的。

反觀這個(gè)孩子，眼神雖不能說(shuō)呆滯，卻有幾分“自愧”，幾乎沒(méi)有“自信”可言；其他孩子們的眼神，也是略帶鄙夷，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，亦是一副老師也放棄，我們更加瞧不起。

這顯然是一種極為不好的關(guān)系狀態(tài)。

觀察一周后，發(fā)現(xiàn)“不出色”孩子比較多，是整體性的學(xué)情，而且彼此互相之間，都存在一種無(wú)形的“鄙視鏈”。

間接地，也發(fā)現(xiàn)，就連幾個(gè)出色的孩子，其實(shí)也有一點(diǎn)兒“不自信”，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)兒不如意而自責(zé)?？傮w上，孩子們對(duì)待教師，也是略有“膽顫心驚”，很少有孩子大方和我交談，都略有“羞澀”。

顯然，改造這樣的班級(jí)，要從自信改造入手。

首先，還是用老法子，水桶原理、平均分算法、同船效應(yīng)等等例子，改變孩子的認(rèn)知。

孩子們似乎從沒(méi)考慮過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，但是，孩子們認(rèn)同水桶原理，平均分算法，尤其是自己要分那么多分給別人，就有些非常“不舍得”。

慢慢地，孩子們改變了對(duì)那個(gè)孩子的“看法”，課堂上，也發(fā)生了側(cè)耳、轉(zhuǎn)身、目視發(fā)言的孩子進(jìn)行傾聽(tīng)，在發(fā)言的時(shí)候也以“請(qǐng)同學(xué)們看”等等平等關(guān)系理念下的行為改變。

從結(jié)果看，雖然沒(méi)有改變“某一個(gè)”，但是改變了“大多數(shù)”。

改變了大多數(shù)，就是學(xué)習(xí)共同體意識(shí)萌發(fā)，就是一種好的勢(shì)頭。

以本學(xué)期的單元習(xí)作訓(xùn)練為例，導(dǎo)圖說(shuō)、即堂習(xí)作、讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換的嘗試，讓我們的孩子開(kāi)始如此熱愛(ài)單元習(xí)作，如此熱愛(ài)習(xí)作課堂。

1.在單元習(xí)作的課堂上，我們是自由的。

不會(huì)寫(xiě)，是最大的難題，尤其是個(gè)別“困難生”，與以往不同的是，我們的孩子在課堂上，借助簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖，剖析困難習(xí)作的思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)還可以這樣想、那樣寫(xiě)的“氣泡”好主意助攻下，孩子習(xí)作的字?jǐn)?shù)逐漸增加，寫(xiě)不長(zhǎng)的困難正在緩慢解決。

一些孩子，愿意去和不會(huì)寫(xiě)的孩子合作，源源不斷地貢獻(xiàn)自己怎么寫(xiě)的智慧，幫同學(xué)翻字典，專注于寫(xiě)好某一個(gè)內(nèi)容的商討，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)逐漸顯現(xiàn)。

后來(lái)，就不限小組，可以自由幫助任何一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)（其實(shí)，孩子們特別聰明，幫助不會(huì)寫(xiě)的明顯要比幫助會(huì)寫(xiě)那么一些的要簡(jiǎn)單得多）。

那些寫(xiě)的還可以的習(xí)作，大家能更加自由地去評(píng)判對(duì)方的構(gòu)思，推薦一些更好的詞匯、句子寫(xiě)法，同學(xué)之間的“學(xué)習(xí)咬合力”比以前更強(qiáng)了一些。

若為自由故，學(xué)困皆可“解”的狀態(tài)逐漸呈現(xiàn)。

相信孩子，孩子相信自己，課堂上，孩子們有了學(xué)習(xí)自由，不再是按照老師教的展開(kāi)寫(xiě)作，主動(dòng)的學(xué)習(xí)力開(kāi)始滲透，習(xí)作開(kāi)始展開(kāi)“個(gè)性化”的枝葉。

2.在單元習(xí)作的課堂上，我們是自信的。

誰(shuí)幫助的人最多？

誰(shuí)幫助的人習(xí)作獲得了“優(yōu)”？

哪幾個(gè)孩子組成的小組“優(yōu)秀率”最高？

很多孩子從第一單元“怎么寫(xiě)啊”的狀態(tài)，開(kāi)始到經(jīng)由作前自由說(shuō)、導(dǎo)圖說(shuō)的過(guò)程后，完成習(xí)作的興奮。

即堂習(xí)作的效率感、速度感都上來(lái)了，幾個(gè)孩子習(xí)作的情感狀態(tài)明顯地展現(xiàn)出“個(gè)性化”的表達(dá)。

這種自信的課堂，一是我不會(huì)寫(xiě)的孩子，開(kāi)始也會(huì)去主動(dòng)咨詢，會(huì)主動(dòng)尋找，主動(dòng)尋求獲得幫助，甚至翻開(kāi)課本、課外書(shū)尋求幫助；二是“優(yōu)秀”的孩子們從鄙視、瞧不起“不會(huì)寫(xiě)”的孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)意幫助的同伴關(guān)系，作前的思維交互（你怎么想的？我感覺(jué)還可以這樣寫(xiě)……），在笑容中，孩子們互相攀登，自信開(kāi)始融入到每一個(gè)孩子的臉上。

不能說(shuō)，這是完全地改變了原來(lái)學(xué)習(xí)的情況（優(yōu)秀、良好、及格），并不是大家都開(kāi)始獲得高分，而是另一種關(guān)系狀態(tài)的呈現(xiàn)，發(fā)生在習(xí)作的過(guò)程中，彼此之間的自信。

當(dāng)然，要以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，有可能還是原來(lái)狀態(tài)，但是學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感態(tài)度，自信，顯然更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

3.在單元習(xí)作的課堂上，我們是自主的。

第一單元時(shí)，幾個(gè)孩子總是會(huì)小心翼翼地問(wèn)，老師這個(gè)這樣寫(xiě)行不行？

我總是說(shuō)，你喜歡這樣的表達(dá)嗎？如果喜歡，你就這樣寫(xiě)。

后來(lái)，孩子也不問(wèn)了，因?yàn)樗_(kāi)始自主決定自己的寫(xiě)法。

9月份，孩子總是問(wèn)，這個(gè)作業(yè)寫(xiě)在哪兒？

你覺(jué)得呢？

雖然，孩子表情一臉懵，但是轉(zhuǎn)身之間，有的做了決定，有的去問(wèn)了同學(xué)，自主決定問(wèn)題解決的方式，老師不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

這種自主，開(kāi)始發(fā)生在值日、作業(yè)、就餐的過(guò)程，孩子們明顯成為了自主的學(xué)習(xí)者，讓自己成為了課堂的主人，習(xí)作的主人。

習(xí)作教學(xué)是集培養(yǎng)孩子思維能力,語(yǔ)言能力,語(yǔ)文素養(yǎng)于一體的教學(xué)活動(dòng),這種不由自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變，孩子們可以自由自在地掌控課堂、日常生活，開(kāi)始變成畏難情緒，我們是沒(méi)有的，一旦有，大家一起迎難而上，蜂擁而至，什么樣的難點(diǎn)，都可以被我們的小嘴逐一破解，我們的小思想，閃閃發(fā)光，熠熠生輝，哪里不會(huì)沖向哪里。

這種學(xué)習(xí)狀態(tài)十分令人動(dòng)容。

孩子們的成績(jī)，也許沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，但是孩子們內(nèi)心的那種自我、他我、忘我，開(kāi)始有了萌芽。

在習(xí)作單元的教學(xué)模式里,以單元為基礎(chǔ),每個(gè)單元設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作主題,采用單元主題式讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手法,通過(guò)不同板塊“導(dǎo)圖說(shuō)”的訓(xùn)練，在“即堂習(xí)作”的挑戰(zhàn)下,孩子們以自由、自主、細(xì)心為徑，一步一個(gè)腳印提升，行之有效地推動(dòng)單元習(xí)作的學(xué)習(xí)。

我們?nèi)绱藷釔?ài)習(xí)作課堂，這是真實(shí)發(fā)生的事情，也許根本沒(méi)有發(fā)生可見(jiàn)的改變，但是一定發(fā)生不可見(jiàn)的改變。