蘇霍姆林斯基說：

可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師作為知識(shí)的傳遞者，使出了“渾身解數(shù)”，學(xué)生卻沉默到“死亡般的寂靜”。

教師唱獨(dú)角戲的課堂，效率一般都比較低，成績(jī)的提升自然就很難盡如人意。

怎么改變這種學(xué)生被動(dòng)接受而無法真正接受的局面，讓學(xué)生真正動(dòng)起來呢？

蕎麥觀察學(xué)校優(yōu)秀教師的做法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給各位教育同仁，支上3招，歡迎大家在留言區(qū)交流。

01   復(fù)習(xí)落實(shí)，多讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖是我經(jīng)常采用的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)體系，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而加深記憶、強(qiáng)化理解，還可以啟發(fā)學(xué)生自主思考和歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的分析和整合能力。

讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，教師可以這樣做：

首先，確定中心概念。

中心概念，也就是畫思維導(dǎo)圖要圍繞的考點(diǎn)。比如，蕎麥教高三，就可以分大專題，近期我們?cè)诋嫷木褪恰拔膶W(xué)類文本閱讀”專題的思維導(dǎo)圖。

然后，建立知識(shí)鏈接。

“文學(xué)類文本”下面分“小說、散文、詩(shī)歌、戲劇”這4個(gè)具體的分專題。

它們之間存在在相關(guān)性。

比如，考點(diǎn)“賞析劃線句段的語言特點(diǎn)”這4個(gè)專題之間的知識(shí)是思維方法是一致的。

接下來，組織有效信息。

教師要提供相關(guān)的資料，僅寄希望學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課堂筆記，這是不現(xiàn)實(shí)的，畫思維導(dǎo)圖一定要讓學(xué)生“有抓手”。

最后，完成思維轉(zhuǎn)換。

思維導(dǎo)圖是將知識(shí)系統(tǒng)化，更是將思維可視化。

在可視化的過程中，學(xué)生的思維能力可以得到最有效的鍛煉。

散文專題

02   讓學(xué)生成為“主講人”，激活課堂

我很喜歡讓學(xué)生講課，教師科學(xué)的“懶”，學(xué)生必然可以“勤”。

當(dāng)然，讓學(xué)生成為“主講人”，教師不能“大撒把”。

第一，上課前，充分了解學(xué)情，確定要講的題目。

第二，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生講題情況，教師要積極參與。

簡(jiǎn)單的題目，充分信任學(xué)生；稍有難度的題目，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。

有教育同仁說，讓學(xué)生講不只是換了一個(gè)人講？

其實(shí)表面上是由“教師講”變成了“學(xué)生講”，但是里面“大有乾坤”。

教師經(jīng)驗(yàn)豐富，有的教師的課程講了多少遍了，會(huì)形成思維定勢(shì)。

學(xué)生面對(duì)的是新知識(shí)，而且學(xué)生和學(xué)生之間的問題是比較一致的。

這就是很多時(shí)候，往往是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新教師成績(jī)比較好的原因之一。

另外，成為“主講人”，講題的學(xué)生鍛煉了自己的表達(dá)能力和自信心，可以更加深入地理解題目，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

教師要做的，就是積極想辦法，讓大部分學(xué)生都參與進(jìn)來。

這種教學(xué)方式看似耗時(shí)，實(shí)際上卻能夠大大提高課堂效率。

03    結(jié)合學(xué)生差異，一對(duì)一“服務(wù)”

我們學(xué)校要求每次模擬考試后，一對(duì)一“面批”學(xué)生。

這種方法是行之有效的。

面對(duì)面的交流，學(xué)生認(rèn)為教師重視自己，心理上可以得到很大的“撫慰”。

很多時(shí)候，學(xué)生不是不想學(xué)，就是覺得自己學(xué)也沒什么希望，這個(gè)時(shí)候，教師的鼓勵(lì)就顯得尤為重要。

另外，面批的過程，教師可以快速了解學(xué)生的知識(shí)漏洞和思維短板，由此采取針對(duì)性的辦法。

所以，蕎麥也結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的情況，進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。

比如，書寫差的就提供教師的手寫作文，讓部分學(xué)生進(jìn)行抄寫，而且一個(gè)一個(gè)地給。

比如，作文總跑題的，就打印作文題目，進(jìn)行審題和標(biāo)題、開頭段的練習(xí)。

比如，答題總是角度不全的，就搜集相關(guān)的題目，打印后讓學(xué)生訓(xùn)練。

“一對(duì)一”，才能夠做到因材施教。

對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，充分肯定和表?yè)P(yáng)，給他們難度較大的題目，進(jìn)一步激發(fā)他們的“攻堅(jiān)克難”的斗志。

對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，多鼓勵(lì)，用基礎(chǔ)題目和稍有難度的題目，幫助他們樹立信心，讓他們看到提高成績(jī)的可能。

教育教學(xué)是一項(xiàng)繁重的工作，教師不是神，不可能事事做到，人人教育好。

這種“一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的方式，可以讓我們的教育教學(xué)工作更好地展開。

從一個(gè)孩子開始，可以到十個(gè)，到二十個(gè)，甚至有可能輻射到全班。

這是教育的價(jià)值，也會(huì)體會(huì)到教學(xué)的快樂。