一、中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)

(一)建成“與時(shí)同頻型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍

所謂“與時(shí)同頻型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是指能夠靈活應(yīng)對時(shí)代劇變，通過主動(dòng)“變頻”與自我“革新”,確保始終與時(shí)代的“同頻共振”。就當(dāng)下時(shí)代而言，“與時(shí)同頻型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍至少要具備四項(xiàng)能力：一是數(shù)字化和智能化能力，即能夠?qū)?shù)字化、智能化等先進(jìn)數(shù)智技術(shù)有機(jī)嵌入職業(yè)教育教學(xué)、科研中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師核心工作的數(shù)智化轉(zhuǎn)型；二是全球化和跨界互聯(lián)能力，一方面能夠敏銳捕捉、及時(shí)汲取世界先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土轉(zhuǎn)化，另一方面能夠開展跨部門、跨單位、跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨文化的跨界深度交流與互聯(lián)深層合作；三是知識(shí)整合和教學(xué)創(chuàng)新能力：即能夠?qū)⒙殬I(yè)教育教學(xué)中涉及的多領(lǐng)域技術(shù)技能、跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提煉整合，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際教學(xué)問題的方案，能夠結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)變化、企業(yè)需求、職業(yè)崗位等新變化持續(xù)創(chuàng)新新教材、新教法；四是政策解讀和行動(dòng)轉(zhuǎn)化能力，即能夠讀慣、讀懂、讀透國家持續(xù)出臺(tái)的政策文件，讀出國家所期、所想、所向，并將國家政策精神內(nèi)化為職業(yè)院校教師的實(shí)際工作表現(xiàn)并落地踐行。

(二)建成“文化承融型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍

所謂“文化承融型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是指能夠?qū)ⅰ皞鞒小敝袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化使命“融入”發(fā)展職業(yè)教育使命中來。具體而言，能將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典教育思想或職業(yè)理念有機(jī)融進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程教材、課堂教學(xué)、校企合作等各項(xiàng)職業(yè)教育工作板塊中，實(shí)現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承融與職業(yè)教育發(fā)展提質(zhì)培優(yōu)的承融并進(jìn)。就承融進(jìn)程而言，“文化承融型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)該具備三項(xiàng)能力：一是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與提煉能力，即能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)博大精深的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提煉與時(shí)代需求、職教發(fā)展吻合的思想、理念與價(jià)值觀；二是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的遷移與匹配能力，能夠?qū)⑻釤挸龅闹袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀遷移到職業(yè)教育實(shí)踐中，并與各工作環(huán)節(jié)進(jìn)行匹配，繪制中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的“中國文化”底色；三是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與融入能力，能夠?qū)闹袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化中萃取的文化價(jià)值精髓“潤物細(xì)無聲”地內(nèi)化于職業(yè)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的具體行動(dòng)中來，形成“文化傳承融進(jìn)教育教學(xué)，人才培養(yǎng)融入文化傳承”的承融共進(jìn)格局。

(三)建成“教做雙湛型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍

所謂“教做雙湛型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是指同時(shí)具備精湛的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)素能和精湛的職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐素能，既是“教學(xué)場”中的工作能手、工作高手，又是“工作場”中的教學(xué)能手、教學(xué)高手；精湛的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)素能指教師在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，至少包含5個(gè)素能要素：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能、靈活應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)、豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性化的學(xué)生教學(xué)支持、以身作則的職業(yè)素養(yǎng)示范；精湛的職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐素能是指教師在所教專業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域具備高水平的創(chuàng)新素養(yǎng)和職業(yè)能力，至少包含4個(gè)素能要素：豐富的職場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累、敏銳的行企發(fā)展動(dòng)態(tài)信息捕捉慣習(xí)、良好的校企溝通與校企合作能力、持續(xù)的行業(yè)前沿創(chuàng)新項(xiàng)目參與與積累。

(四)“協(xié)同共生型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍

所謂“協(xié)同共生型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是能夠打破學(xué)校邊界、專業(yè)邊界、行業(yè)邊界、地域邊界等界域性限制實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，從而匯聚各方智慧、集合多方資源，生成協(xié)同效應(yīng)，釋放共生能量，凝力攻堅(jiān)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的艱難險(xiǎn)阻。就核心構(gòu)件而言，“協(xié)同共生型”職業(yè)院校教師應(yīng)具備三項(xiàng)基本能力：一是持續(xù)創(chuàng)造不可替代性的能力，即能夠不斷拋棄固有優(yōu)勢和原有價(jià)值，不斷創(chuàng)造新優(yōu)勢和新價(jià)值，持續(xù)生成能夠彌補(bǔ)他人劣勢的協(xié)同價(jià)值；二是熟練運(yùn)用混沌思維的能力，即能夠正視中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的不確定性、復(fù)雜性，摒棄傳統(tǒng)線性思維方式的穩(wěn)定趨勢和理解慣習(xí)，善于在變化中迅速找到解決方案；三是輕松駕馭共生戰(zhàn)略的能力，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前正處于萬物互聯(lián)、動(dòng)態(tài)變化、難以預(yù)測的新時(shí)代，職業(yè)院校教師必須摒棄“單奏模式”,尋求與伙伴共創(chuàng)、共謀、共策、共解的“共鳴模式”,共同應(yīng)對、合力破解職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的不確定困境和復(fù)雜性難題。

二、中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)路徑

(一)構(gòu)建全生命期教育體系：賦能教師個(gè)體終身成長與發(fā)展

無需置疑，未來職業(yè)教育發(fā)展深陷不確定和復(fù)雜的時(shí)代變革中，職業(yè)教育教師個(gè)體獲得特色化成長與高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志是具備與時(shí)俱進(jìn)的智慧，能夠敏銳應(yīng)對多元巨變與復(fù)雜挑戰(zhàn)，據(jù)此，需要構(gòu)建全生命周期教育體系，持續(xù)賦能教師個(gè)體終身成長與發(fā)展。

建設(shè)“與時(shí)同頻型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)對“時(shí)”的關(guān)注。從歷史視角出發(fā)，尊重教師不同發(fā)展階段的差異化需求，構(gòu)建全生命周期教育體系理應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程，需依次構(gòu)建三個(gè)子系統(tǒng)：“成為”教育體系、“成長”教育體系、“成就”教育體系?！俺蔀椤苯逃w系，賦能對象是職業(yè)教育“初師者”,核心功能在于為“初師者”提供“成為合格教師”的教育賦能，助其順利通過專業(yè)考核鑒定為“合格師”;“成長”教育體系，賦能對象是職業(yè)教育“合格師”,核心功能在于為“合格師”提供“成長為優(yōu)秀教師”的教育賦能，助其順利通過專業(yè)考核鑒定為“優(yōu)秀師”;“成就”教育體系，賦能對象是職業(yè)教育“優(yōu)秀師”,核心功能在于為“優(yōu)秀師”提供“成就為卓越教師”的教育賦能，助其順利通過專業(yè)考核鑒定為“卓越師”。

(二)構(gòu)建文化承融賦責(zé)制度：確保教師文化承融秩序與有效

建設(shè)“文化承融型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)構(gòu)建文化承融賦責(zé)制度，即在職業(yè)教育教師文化承融過程中建立一套責(zé)任分配和獎(jiǎng)懲制度，旨在以理性和量化的制度完善賦予教師文化承融責(zé)任，以路徑和措施的治理細(xì)化驅(qū)動(dòng)教師文化承融擔(dān)當(dāng)，確保教師文化承融的秩序有效進(jìn)行。

構(gòu)建文化承融賦責(zé)制度可從四條路徑推進(jìn)：一是明確職業(yè)教育教師的文化承融責(zé)任。通過出臺(tái)專項(xiàng)制度文件或管理辦法等方式，明確職業(yè)教育教師的文化承融責(zé)任范圍、工作職責(zé)，全面覆蓋校園文化建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)、課程文化建設(shè)、教材文化建設(shè)、課堂文化建設(shè)、技能文化建設(shè)等職業(yè)教育教學(xué)各項(xiàng)工作，促進(jìn)職業(yè)教育教師文化傳承工作由“失范”轉(zhuǎn)向“規(guī)范”。二是匹配職業(yè)教育教師的文化承融權(quán)力。以設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)、權(quán)威職務(wù)崗位、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等途徑確保文化承融責(zé)任履行者具備匹配性權(quán)力和資源支持，促進(jìn)職業(yè)教育教師文化傳承工作由“邊緣”轉(zhuǎn)向“合法”。三是建立職業(yè)教育教師文化承融追責(zé)機(jī)制。設(shè)計(jì)由管理、監(jiān)督、自評、他評、反饋、懲罰、糾偏七個(gè)工作環(huán)節(jié)無縫銜接的閉環(huán)式追責(zé)流程，及時(shí)排查不履行責(zé)權(quán)的行為并進(jìn)行追究和懲罰，促進(jìn)職業(yè)教育教師文化傳承工作由“失序”轉(zhuǎn)向“秩序”。四是建立職業(yè)教育教師文化承融激勵(lì)機(jī)制。通過給予榮譽(yù)稱號(hào)、關(guān)聯(lián)職稱評審、掛鉤職務(wù)晉升、增加工資績效等教師認(rèn)可的獎(jiǎng)勵(lì)形式對職業(yè)教育文化承融工作中表現(xiàn)突出的教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效激勵(lì)，促進(jìn)職業(yè)教育教師文化承融工作由“失力”轉(zhuǎn)向“自覺”。

(三)構(gòu)建教做雙元評價(jià)機(jī)制：驅(qū)動(dòng)教師教與做的兼容性升級(jí)

建設(shè)“教做雙湛型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)構(gòu)建教做雙元評價(jià)機(jī)制，旨在精準(zhǔn)對接建設(shè)“教做雙湛型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體目標(biāo)需求，實(shí)施匹配性評價(jià)，不僅要對“教”進(jìn)行評價(jià)，還要對“做”進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)實(shí)施與反饋正驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育教師自組織朝著“教湛”與“做湛”并軌方向努力，最終匯成建好“教做雙湛型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍的共同目標(biāo)。

構(gòu)建教做雙元評價(jià)機(jī)制需要著力解決好兩個(gè)關(guān)鍵性問題。第一，從結(jié)構(gòu)和功能出發(fā)重構(gòu)評價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能，因教做雙元評價(jià)機(jī)制的核心功能是驅(qū)動(dòng)教師教與做的兼融性持續(xù)升級(jí)并走向精湛，換言之，既要發(fā)揮有效評“教”的功能，又要發(fā)揮有效評“做”的功能，這決定了教做雙元評價(jià)機(jī)制的基本結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)子系統(tǒng)：評“教”系統(tǒng)和評“做”系統(tǒng)，二者地位平等、相互依存、缺一不可。第二，從標(biāo)準(zhǔn)與制度出發(fā)撬動(dòng)評價(jià)變革。構(gòu)建教做雙元評價(jià)機(jī)制是在建設(shè)“教做雙湛型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍語境下進(jìn)行的創(chuàng)新性變革，其中“新標(biāo)準(zhǔn)”重塑是變革的起點(diǎn)，“新制度”重建是變革的保障?！靶聵?biāo)準(zhǔn)”體系內(nèi)含國家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)(省、市)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)升序標(biāo)準(zhǔn)，鑒于職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異、校際差異，各?？勺远▽W(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，各地可自定地方標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)不低于地方標(biāo)準(zhǔn)，地方標(biāo)準(zhǔn)不低于國家標(biāo)準(zhǔn)；“新標(biāo)準(zhǔn)”由政行校企四方共同參與商討制定，由各級(jí)權(quán)威部門公布實(shí)施并監(jiān)督執(zhí)行，且能緊密追蹤國家相關(guān)文件進(jìn)行回應(yīng)調(diào)整；“新標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)指標(biāo)能夠瞄準(zhǔn)職業(yè)教育教師“教”和“做”兩項(xiàng)素能進(jìn)行“精準(zhǔn)式”評估?！靶轮贫取笔姑谟诒Ｕ稀靶聶C(jī)制”的長期與秩序運(yùn)行，為節(jié)約“新制度”建設(shè)的時(shí)間、人力等綜合成本，可運(yùn)用“嵌合”戰(zhàn)略建設(shè)，即將新制度以條文形式嵌入教師職稱評審制度、教師日常管理制度、教師績效考核制度、教師發(fā)展激勵(lì)制度等一系列與教師有關(guān)的制度中，生成“聚合式”制度效能，確?！靶聶C(jī)制”的“保障使命”。

(四)構(gòu)建協(xié)作共贏激勵(lì)機(jī)制：打造職業(yè)教育教師發(fā)展共生體

建設(shè)“協(xié)同共生型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)構(gòu)建協(xié)作共贏激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)職業(yè)教育教師沖破個(gè)體能力局限與工作邊界，通過與他人協(xié)作獲得賦能發(fā)展的能量增效與共贏效益，徹底改變“單打獨(dú)斗”造成的內(nèi)卷式競爭與發(fā)展乏力，轉(zhuǎn)向追求延展式共生與發(fā)展動(dòng)力，催生職業(yè)教育教師發(fā)展共生體的“出道”與“出彩”,從而形成中國特色職業(yè)教育師資隊(duì)伍這個(gè)“整體系統(tǒng)”協(xié)同共生的高質(zhì)量發(fā)展格局。

審視當(dāng)下，“協(xié)作、共贏、協(xié)同、共生”等愿景多出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文或官方文件的“應(yīng)然場”,而在職業(yè)教育教師教學(xué)或相關(guān)工作“實(shí)然場”的落地推進(jìn)不容樂觀，構(gòu)建協(xié)作共贏激勵(lì)機(jī)制旨在解決“兩場間的堵塞瓶頸”。為此，構(gòu)建協(xié)作共贏激勵(lì)機(jī)制將以定位堵點(diǎn)與挖掘堵源為邏輯起點(diǎn)，通過探究疏通策略為突破口切入。一是堵在“教師遭遇協(xié)作困惑，不知何以為之”,源在“引力不足”,于是需要制造協(xié)作“引力漩渦”。通過協(xié)作平臺(tái)構(gòu)建、協(xié)作文化宣傳、協(xié)作標(biāo)桿打造、協(xié)作法制保障、協(xié)作氛圍營造、協(xié)作咨詢服務(wù)、協(xié)作經(jīng)驗(yàn)交流等“同頻歷經(jīng)”合力生成協(xié)作“引力漩渦”,“虹吸”職業(yè)教育教師個(gè)體，使其輕松突破個(gè)體成長邊界，進(jìn)入?yún)f(xié)作空間獲得更大成長力量。二是堵在“教師遭遇協(xié)同困惑，無法收獲共贏”,源在“利益失衡”,于是需要滿足各方“利益耦點(diǎn)”。通過協(xié)作多方主體各自利益需求真實(shí)表達(dá)權(quán)利的合法賦予與保障，準(zhǔn)確定位多元利益需求耦合點(diǎn)，進(jìn)而對“點(diǎn)”設(shè)計(jì)職業(yè)教育教師協(xié)作利益共享與分配方案，讓每位協(xié)作教師個(gè)體均可贏得“心儀的利益回報(bào)”。三是堵在“教師激勵(lì)措施低效，滯后教師需求”,源在“藥不對癥”,于是需要統(tǒng)籌激勵(lì)“精準(zhǔn)同向”。通過職務(wù)晉升、職稱評定、標(biāo)桿選拔、榮譽(yù)稱號(hào)、績效提升、經(jīng)費(fèi)支持、平臺(tái)升級(jí)等多種激勵(lì)機(jī)制的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)安排，充分釋放激勵(lì)組合拳的倍增效能，確?！凹?lì)到位、激勵(lì)到人、激勵(lì)有效、激勵(lì)落實(shí)”,催發(fā)職業(yè)教育教師個(gè)體自主走向協(xié)作共生，助推職業(yè)教育師資隊(duì)伍自覺走向協(xié)同共生，有序打造職業(yè)教育教師發(fā)展共生體。（節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2024年第5期）