關(guān)于課程資源及其與教材的關(guān)系，已有很多教育學(xué)相關(guān)研究有所闡述。在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，課程實(shí)施包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，將課程資源放到了和教材同等重要的位置。徐繼存等認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。張廷凱指出，我們需要重新審視我們的教材觀和課程資源觀，以教學(xué)任務(wù)的完成為中心，構(gòu)筑能夠超越教科書的課程資源支撐體系。趙占良等人指出，教材的功能已從目的轉(zhuǎn)變?yōu)槭侄?，從?quán)威依據(jù)演變?yōu)椴牧稀①Y源，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，由具有封閉性和確定性演變?yōu)榫哂虚_放性和可塑性。
我國2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程資源給予了充分的重視，在“教材開發(fā)與管理”部分明確提出，要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，明確了中小學(xué)可資利用的課程資源的類型。
由相關(guān)研究及國家政策文件可以看出，課程資源不僅包括一般意義上的教材，而且無論是作為素材性課程資源的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)用書、教輔等，還是作為條件性課程資源的人力、物力、場(chǎng)地等，都屬于課程資源?？梢哉f，每一門課程都有其所對(duì)應(yīng)的課程資源，課程資源的豐富程度也反映了這門課程的開設(shè)情況。本文主要以教材為基礎(chǔ)，討論與其直接相關(guān)的教師、教師教學(xué)用書、活動(dòng)手冊(cè)、數(shù)字化教材及教學(xué)具等課程資源的建設(shè)問題。
2021年，人民教育出版社就啟動(dòng)了本輪人教/鄂教版教材修訂工作，從三年多的研究、調(diào)研、編寫和試教試用的過程來看，在小學(xué)科學(xué)教材落地實(shí)施過程中，課程資源層面的問題主要有以下幾點(diǎn)。
1. 科學(xué)教師素養(yǎng)亟待提升
有調(diào)查研究表明，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)背景以文科居多，大多數(shù)教師的專業(yè)背景與科學(xué)學(xué)科無關(guān)；同時(shí)，教齡極度“年輕化”，以新手教師為主（60.6%）；而作為對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展影響最大的專兼任身份來說，兼任小學(xué)科學(xué)教師（70.1%）占主流。
教師的專業(yè)背景、專職與否，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響巨大。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師的科學(xué)課有著濃重的“教師背景”色彩，如數(shù)學(xué)教師兼職或轉(zhuǎn)崗的科學(xué)老師，其科學(xué)課有明顯的數(shù)學(xué)味兒；漢語言文學(xué)背景的科學(xué)教師，科學(xué)課融入了不少閱讀和人文因素。從當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)科融合的趨勢(shì)來看，科學(xué)教師的其他學(xué)科背景有助于其更好地開展跨學(xué)科教學(xué)，拓寬科學(xué)課的廣度，但其弊端在于，科學(xué)課本身的價(jià)值導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式容易被弱化，不利于科學(xué)素養(yǎng)的培育。這不僅受教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、所學(xué)與所教錯(cuò)配影響，也與非科學(xué)教師沒有機(jī)會(huì)接受專業(yè)培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)密切相關(guān)。
2. 地區(qū)間教育資源不均衡
在教材的試教試用過程中，我們發(fā)現(xiàn)各地區(qū)的教育資源存在較大的不均衡現(xiàn)象——發(fā)達(dá)地區(qū)或省會(huì)的很多學(xué)校不僅有相關(guān)的教學(xué)硬件和場(chǎng)地配套，教師的學(xué)歷、專職率、課時(shí)和配套資源都較為充足，且能夠應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)工作。但在中西部地區(qū)或非省會(huì)城市，不少學(xué)校雖然硬件條件尚可，但存在課時(shí)打折扣、配套資源不足、教師兼職率高等問題，且教師教學(xué)理念落后、對(duì)科學(xué)學(xué)科理解不深、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用滯后。教育的發(fā)展水平雖然和地方經(jīng)濟(jì)水平不完全同步，但總體上看，這種不均衡的情況在短期內(nèi)還很難改變。
3. 實(shí)踐性課程資源缺乏
科學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，科學(xué)教材的實(shí)施需要實(shí)踐性資源來支撐，然而在教學(xué)實(shí)際中，教師面臨著科學(xué)課程實(shí)踐性資源不足的問題，這集中表現(xiàn)為供給不足、針對(duì)性不足和認(rèn)識(shí)不足等。例如：針對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)具材料，在很多地區(qū)沒有普及；部分普及的地區(qū)，教學(xué)具和教材、教學(xué)的匹配度不高；很多學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足，未能充分利用實(shí)踐性課程資源。
造成這些現(xiàn)象的原因，與過去科學(xué)學(xué)科地位不高有一定關(guān)系。直到2017年，科學(xué)才開始從一年級(jí)開設(shè)，課時(shí)較少、課時(shí)占用比較普遍，部分地區(qū)、學(xué)校未充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科的重要性，缺乏單獨(dú)設(shè)置的科學(xué)教室，或是使用率較低。
一線教師教育教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大，科學(xué)教材的編寫、試教試用過程中應(yīng)充分考慮到這種情況。如人教/鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教材在本輪修訂之初，就布局了教材相關(guān)的課程資源，針對(duì)從一線教師中了解的情況，對(duì)相關(guān)課程資源進(jìn)行了研發(fā)并逐步落實(shí)。課程資源體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓教師在教學(xué)過程中以較少的時(shí)間和精力獲得最佳的教學(xué)效果，力求解決教材實(shí)施過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。
1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，重視人的發(fā)展
科學(xué)教師的培訓(xùn)，既要考慮對(duì)理論和科學(xué)概念的解構(gòu)，也要重視對(duì)探究過程中活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師備受學(xué)校重視不同，科學(xué)教師在學(xué)校的存在感不足，一個(gè)學(xué)校往往只有幾名專職科學(xué)教師，難以群體化開展教學(xué)研究活動(dòng)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也不多。
針對(duì)科學(xué)教師培訓(xùn)不足、教師專業(yè)水平不高等問題，教材編寫與出版單位應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合各級(jí)教育行政、教研部門，利用各類研修平臺(tái)為教師提供面授或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等專業(yè)支持，幫助科學(xué)教師更新育人理念、深化專業(yè)認(rèn)知，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其要提升培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性，強(qiáng)化對(duì)教師準(zhǔn)確把握新課程理念、用好新教材等的指導(dǎo)，如提供優(yōu)秀的示范課例、評(píng)課指導(dǎo)、新課標(biāo)解讀培訓(xùn)、新教材使用指導(dǎo)等。要促進(jìn)各地教師間的交流研修、分享最新教學(xué)研究成果，如每年舉辦科學(xué)教學(xué)交流會(huì)，為教研人員和一線教師提供交流展示和觀摩的平臺(tái)，教師既可以是被培訓(xùn)者，也可以是培訓(xùn)者，展示介紹自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要通過優(yōu)質(zhì)課、科學(xué)教育和科普講座、學(xué)術(shù)分享活動(dòng)等為科學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源，對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，推進(jìn)全國科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。
2. 配套編寫教師用書和手冊(cè)，提供教學(xué)支持樣例
教材只是諸多課程資源中的一種，由于篇幅有限且受眾是學(xué)生，內(nèi)容的深度和廣度受限，教師如果僅僅依靠教材來教學(xué)，便很難真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，因此還要編好用好教師教學(xué)用書、活動(dòng)與評(píng)價(jià)手冊(cè)等支持性資源，深化對(duì)新課程新教材的理解，豐富育人資源，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。
教師教學(xué)用書從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，可以讓教師充分理解新課標(biāo)理念、教材編寫邏輯及特點(diǎn)、課時(shí)建議和探究活動(dòng)所需的材料，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。同時(shí)，相關(guān)教研平臺(tái)配備的教材解析、教學(xué)素材、教學(xué)課例和電子教材等，也為教師教學(xué)提供了很好的支持?；顒?dòng)與評(píng)價(jià)手冊(cè)則從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞科學(xué)學(xué)習(xí)所需的記錄需求，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后延伸、評(píng)測(cè)題等方面，全面支持課堂教學(xué)，推進(jìn)教-學(xué)-評(píng)一體化，是教師教學(xué)的重要支架。
3. 推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)，促進(jìn)教育資源均等化
數(shù)字教材可以有效突破紙質(zhì)教材的局限性，拓展教材的內(nèi)容寬度，以多元化技術(shù)手段提升教學(xué)效果，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著國家信息化的普及，義務(wù)教育階段的學(xué)校硬件設(shè)施較過去有了很大的提升，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師和學(xué)生可以相對(duì)便捷地獲取在線資源。教研部門、教材編寫與出版單位可將數(shù)字教材為代表的教育信息化建設(shè)作為重點(diǎn)工作推進(jìn)，其具體做法如：在科學(xué)教材建設(shè)工作中，以圖文內(nèi)容拓展、多媒體呈現(xiàn)、虛擬場(chǎng)景構(gòu)建、交互練習(xí)反饋、學(xué)科工具整合等立體化內(nèi)容對(duì)紙質(zhì)教材的教學(xué)邏輯進(jìn)行整合，教師可以利用數(shù)字教材備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研，學(xué)生可以利用數(shù)字教材互動(dòng)、記錄、學(xué)習(xí)，從教學(xué)前端到學(xué)后評(píng)價(jià)為教學(xué)提供有力支撐。同時(shí)，各地區(qū)、學(xué)校、教師可以根據(jù)各自的需要，對(duì)數(shù)字教材龐大的數(shù)字資源進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性。
數(shù)字教材往往集合了學(xué)科專家、教育信息化專家、技術(shù)開發(fā)人員和優(yōu)秀教師的智慧與力量，依托紙質(zhì)教材進(jìn)行研發(fā)和編寫，有效整合了數(shù)字教學(xué)工具和資源，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)服務(wù)，打通了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)課程資源的普及渠道，可以有效推進(jìn)教育資源均等化，助力弱勢(shì)學(xué)校較快地提升教育水平。
4. 推進(jìn)教學(xué)具研發(fā)，強(qiáng)化資源的學(xué)科屬性
科學(xué)課程的實(shí)踐性要通過教學(xué)過程中的探究和工程活動(dòng)來體現(xiàn)。例如：人教/鄂教版《科學(xué)》教材在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“從生活中來、到生活中去”的原則，活動(dòng)的相關(guān)材料力求讓教師和學(xué)生可以從生活中獲得。但考慮到課程整體的復(fù)雜性和師生獲得資源的時(shí)間成本問題，教材配套設(shè)計(jì)了相關(guān)教具和學(xué)具，為師生開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供支架。
教學(xué)具的研發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與教材的適配性、實(shí)際使用的易用性問題，否則，用于解決教學(xué)問題的教學(xué)具很容易變成教學(xué)中的新問題。同時(shí)，要重視來自一線教學(xué)的反饋，做到跟進(jìn)問題、實(shí)時(shí)改進(jìn)，讓教學(xué)具成為教材實(shí)施過程中的有力抓手。
課程資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，課程資源的開發(fā)和使用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方努力、共同建設(shè)，教育行政部門、教材編寫與出版單位、學(xué)校和教師要積極發(fā)揮各自作用，切實(shí)推進(jìn)各級(jí)課程資源建設(shè)。各單位、各主體應(yīng)主動(dòng)參與這個(gè)轉(zhuǎn)變過程，填補(bǔ)轉(zhuǎn)變過程中的資源缺位，以系統(tǒng)完善的課程資源體系助力新教材的落地實(shí)施。
《中國基礎(chǔ)教育》2024年第11期
