核心素養(yǎng)是本次深化課改的關(guān)鍵詞，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報(bào)告中，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為：主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。報(bào)告中的六大核心素養(yǎng)都跟小學(xué)科學(xué)教學(xué)有關(guān)，其中關(guān)系特別緊密的是科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)?？茖W(xué)精神，主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范，主要包括三個(gè)方面：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。實(shí)踐創(chuàng)新主要是問題解決和技術(shù)應(yīng)用方面，跟科學(xué)教學(xué)密切相關(guān)。

        2017 版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有明確提出核心素養(yǎng)的一次，但是有關(guān)核心素養(yǎng)的要求，都體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的具體表述之中。如對科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新的重視，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維等。小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)，如何圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)呢？

   （1）教學(xué)中，要特別關(guān)注實(shí)證意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從觀察、實(shí)驗(yàn)中獲得事實(shí)和證據(jù)，用證據(jù)和邏輯進(jìn)行論證，從中獲得結(jié)果，使證據(jù)和結(jié)果相協(xié)調(diào)。

   （2）注重探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，通過學(xué)生親自參與知識的形成過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思想和方法。

   （3）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生往往在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在動(dòng)手和動(dòng)腦的配合中，體現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此，我們要準(zhǔn)備充足的教學(xué)器材，讓學(xué)生有較多的時(shí)間和較大的空間參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

      大概念可以理解為學(xué)科思想，指本學(xué)科最高位的思想觀念?？茖W(xué)中的大概念有哪些？根據(jù)《科學(xué)教育的原則和大概念》一書的觀點(diǎn)，梳理了科學(xué)的 14 個(gè)大概念，如“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的，物體可以對一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用，科學(xué)上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)期內(nèi)與事實(shí)最為吻合的”等。

        2017 版課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行組織和呈現(xiàn)。在大概念之下，以小學(xué)階段的學(xué)生要求為基礎(chǔ)，梳理和選取了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的 18 個(gè)主要概念，再把每一個(gè)主要概念分解為若干學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。用這樣的方式，體現(xiàn)指向大概念的教學(xué)。 概念是兒童建構(gòu)復(fù)雜能力的基石，學(xué)生可以運(yùn)用掌握的主要概念，擴(kuò)大到探究其他問題上，觸類旁通地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

指向大概念的教學(xué)建議：

    （1）對科學(xué)上的“大概念”，科學(xué)教師首先需要學(xué)習(xí)、理解和鞏固，這對科學(xué)教師本身而言，也是提高對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的一條途徑。

    （2）不要求小學(xué)生去掌握“大概念”，因?yàn)閷πW(xué)生而言這些大概念太抽象，即使他們能背出來、默寫出來，也不能完全理解和掌握。教師應(yīng)該讓自己的教學(xué)朝著大概念的方向前進(jìn)。

    （3）在教學(xué)中，教師需要明白教學(xué)內(nèi)容指向哪個(gè)大概念，從高位的視野來看待、分析教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，然后從具體內(nèi)容入手進(jìn)行教學(xué)，這有利于把握教材內(nèi)容的本質(zhì)，也有利于把握教學(xué)的深度和廣度。

      將技術(shù)與工程以獨(dú)立學(xué)科的方式進(jìn)入科學(xué)課程，這在我國科學(xué)教育發(fā)展中是第一次。2013 年頒布的美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）中，用科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念三個(gè)維度，來表述課程目標(biāo)和構(gòu)建課程，通過在科學(xué)課程中整合工程設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式，組織和實(shí)施基礎(chǔ)工程教育，這是一項(xiàng)重要的科學(xué)教育變革和創(chuàng)新。科學(xué)課程中凸顯技術(shù)與工程，成為世界各國的共識。2017 版課程標(biāo)準(zhǔn)把技術(shù)與工程單獨(dú)設(shè)立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，順應(yīng)了國際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了我國科學(xué)教育發(fā)展的需要。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和工程，不僅可以促進(jìn)他們對科學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，也為學(xué)生認(rèn)識人工世界 、參與動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)展創(chuàng)新能力提供了良好的平臺(tái)。

    技術(shù)與工程內(nèi)容的教學(xué)建議：

   （1）重視科學(xué)知識的應(yīng)用，要聯(lián)系生活中的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，滲透問題解決的策略。

   （2）既重視學(xué)生的設(shè)計(jì)又重視動(dòng)手實(shí)踐。要發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，給予時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和論證，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

   （3）培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。工程思維具有規(guī)劃性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、藝術(shù)性、成本和可靠性等特點(diǎn)。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、畫圖紙的能力，按計(jì)劃執(zhí)行的能力、不斷反思改進(jìn)的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)工程思維。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是基于教學(xué)理論、實(shí)證研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而提出的針對學(xué)生特定年級認(rèn)知發(fā)展的學(xué)業(yè)要求，這些要求以科學(xué)課的內(nèi)容主題為線索，描繪了隨著學(xué)生年齡增長在學(xué)習(xí)內(nèi)容上由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)業(yè)范圍和深度，為教師有效教學(xué)提供了直接的依據(jù)。[1]

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，劃分為三個(gè)階段，即低段1~2年級，中段3~4年級，高段5~6年級，相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與之相匹配。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，融入了學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念和成果，使得學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)建議：

（1）把握學(xué)段要求，不超越課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。例如對對比實(shí)驗(yàn)的感受、理解和設(shè)計(jì)，不同學(xué)段的要求是不一樣的。低段學(xué)生只需要感受對比實(shí)驗(yàn)的要求，體會(huì)到公平的思想；中段學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)對比實(shí)驗(yàn)的方法，有感性的認(rèn)識，能初步運(yùn)用公平思想，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的對比實(shí)驗(yàn)；高段學(xué)生可以初步接觸變量，識別實(shí)驗(yàn)中的變量，設(shè)計(jì)單變量實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)單變量實(shí)驗(yàn)的方法，掌握對比實(shí)驗(yàn)的精髓。

    （2）把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教學(xué)中，要在科學(xué)知識與生活中的應(yīng)用上做文章，不去加深科學(xué)概念的教學(xué)，一般也不提倡去提前學(xué)習(xí)初中水平的科學(xué)概念。

[1] 劉恩山《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化及其影響》 《人民教育》2017第6期

低年級單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課程，從上世紀(jì)80年代的《自然》課開始就已經(jīng)存在了。2001年新課程改革后，低年級不再單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課，把低年級的科學(xué)內(nèi)容并入《品德與生活》課程中。從實(shí)際的實(shí)施情況來看，教學(xué)中學(xué)生缺少動(dòng)手做科學(xué)的過程，興趣被抑制，直接經(jīng)驗(yàn)大大缺乏，還使得幼兒園與3年級之間的科學(xué)課銜接不上。因此，低年級科學(xué)教育被被大大削弱。

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程，也是一門實(shí)踐性和綜合性的課程，在小學(xué)階段應(yīng)該充分體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出恢復(fù)低年級單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課程，既符合世界科學(xué)教育發(fā)展的趨勢，也符合我國重視科學(xué)教育的現(xiàn)狀。

關(guān)于低年級科學(xué)課的教學(xué)建議：

（1）突出興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。興趣和習(xí)慣，在低年級的科學(xué)教學(xué)中十分重要，應(yīng)予以足夠的重視。如對科學(xué)的好奇心和求知欲，觀察的有序性，及時(shí)記錄的習(xí)慣，尊重事實(shí)和證據(jù)的意識，科學(xué)方法的滲透等，教師不要在科學(xué)知識的難度和廣度上多做文章。

（2）教學(xué)方法上可以銜接幼兒園大班的教學(xué)方式，適當(dāng)利用一些游戲，增加趣味性，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生積累更多的感性經(jīng)驗(yàn)和直接感受。

（3）把握低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。低年級學(xué)生有意注意時(shí)間短，自我控制能力弱，教學(xué)中經(jīng)常需要進(jìn)行組織和管理。教學(xué)管理上可向低年級的語文、數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，掌握一些低年級學(xué)生的管理技巧，巧妙把握低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)策略和手段。

    （4）基于學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性課程，也是一門綜合性課程。要愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，注重學(xué)生的親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，通過實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功，獲得成就感，激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在科學(xué)課堂上，要加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，倡導(dǎo)開展教師指導(dǎo)下的探究式教學(xué)。同時(shí)，不要只局限于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，要以科學(xué)為主線，綜合語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等各學(xué)科的元素，為我所用，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。

相對于2001版實(shí)驗(yàn)稿，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，減少了課程內(nèi)容容量，適當(dāng)降低了課程內(nèi)容的難度要求。例如刪除了電路的串并聯(lián)這部分內(nèi)容，對電路的串并聯(lián)不作要求；刪除了“了解四季的成因”，調(diào)整為“知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)”；刪除了月相變化的原因，調(diào)整為了解月相變化的規(guī)律等。

教學(xué)建議：

（1）準(zhǔn)確把握科學(xué)知識和概念的深度。教學(xué)中，一般對已經(jīng)明確刪除的內(nèi)容，不再當(dāng)做必學(xué)內(nèi)容。有些地區(qū)和學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)拓展知識應(yīng)用和工程技術(shù)的內(nèi)容。

（2）基于學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是先前已有的知識經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過一系列的探究活動(dòng)，逐步達(dá)成對概念的理解。 在教學(xué)時(shí)，可以通過畫圖、預(yù)測、提問、回答等方式了解學(xué)生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略，引導(dǎo)學(xué)生提出合適的探究問題。在教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）準(zhǔn)確把握考試評價(jià)的要求。要注重考查學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，考查知識應(yīng)用的能力，避免考試過深過難，避免考死記硬背的題目。

2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們傳遞了很多前沿的信息，需要一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心領(lǐng)會(huì)。力爭把先進(jìn)的理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思想，落實(shí)在課堂教學(xué)中探索實(shí)踐，讓這些理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際教學(xué)行為，以此為指導(dǎo)做出課例，內(nèi)化為自己的教學(xué)策略和方法，從而提升自己的專業(yè)水平，真正提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。