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高效學(xué)生管理的基本特征分析 一、學(xué)生對(duì)老師的心態(tài)特征：敬畏 大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生教育管理的正規(guī)文件中，往往談及的更多的是愛學(xué)生。但是在實(shí)際的學(xué)生管理中和私下的教育管理經(jīng)驗(yàn)交流中談及更多的則是如何樹立自己的威嚴(yán)。也就是說如何讓學(xué)生怕老師。原因是，就學(xué)生的本性而言，學(xué)生從本性上來說是善良的，但是也有惡的一面，表現(xiàn)為自私、懶惰。有效節(jié)制這一面就必須讓學(xué)生對(duì)老師心存“敬畏”?！皣?yán)師出高徒”就是這個(gè)例子。學(xué)校也出現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生太好，學(xué)生對(duì)老師過于隨意，甚至學(xué)生給老師稱兄道弟。老師對(duì)學(xué)生自私、懶惰的本性無法很好地控制，最后學(xué)生管理效果自然大打折扣。原有的良好的師生關(guān)系也受到了破壞。在我們的職業(yè)學(xué)校里，也必須讓學(xué)生害怕老師，特別是男生班，學(xué)生全部來是初中階段難于管理的學(xué)生。學(xué)生不怕老師，我們的措施就沒有執(zhí)行力，甚至你的話學(xué)生根本就不聽。怕和懲罰是是執(zhí)行力的直接源泉。學(xué)生在自己懼怕的老師面前，總是能夠很好的聽從老師的教育管理。從這一點(diǎn)上來講“不怒自威”是一種很好的狀態(tài)，具有較高的管理效率和執(zhí)行力。我在與學(xué)生交往的過程中，就有意無意的傳遞給學(xué)生一種信號(hào)：老師對(duì)你們很好，很平易近人，但是我們的老師脾氣很怪，翻臉不認(rèn)人。一旦出現(xiàn)他認(rèn)為不該犯的錯(cuò)誤，立即翻臉。所以，有的時(shí)候?qū)W生在我面前非常小心，他知道我雖然對(duì)學(xué)生很好，但是脾氣不好，說一不二，不能反駁，否則后果很嚴(yán)重，惹不起。強(qiáng)勢(shì)的班主任學(xué)生管理效果會(huì)更好。二、老師對(duì)學(xué)生的心態(tài)特征：寬容我們必須寬容自己的學(xué)生，容納學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這不是唱高調(diào)。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的就是這樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤表現(xiàn)突出的學(xué)生。在寬容的心態(tài)下，我們會(huì)更容易接納自己的學(xué)生，而不是看見他們就煩的了不得。寬容的心態(tài)更能夠激發(fā)起我們?cè)诠芾磉^程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)你覺得他們一無是處的時(shí)候，師生之間的關(guān)系會(huì)自然而然的出現(xiàn)心里的抵觸和嚴(yán)重對(duì)抗。所以，寬容的心態(tài)也會(huì)是師生之間的關(guān)系比較融洽。能夠更好地實(shí)現(xiàn)親其師、信其道。沒有寬容的心態(tài)來對(duì)待我們的學(xué)生，師生之間就會(huì)產(chǎn)生更多的對(duì)立與矛盾，學(xué)生就會(huì)給我們制造更多的麻煩，容易使我們陷入無休止的管理斗爭(zhēng)中去，我們的管理會(huì)矛盾重重，疲于應(yīng)付，管理效果自然很差。三、老師對(duì)管理的心態(tài)特征：充滿信心、從容鎮(zhèn)定只要精神不滑坡，辦法總比困難多。信心十足、從容鎮(zhèn)定的心態(tài)會(huì)讓我們的管理更加有條不紊。但是反過來，信心不足，會(huì)使我們?cè)趯W(xué)生面前更加畏首畏尾，甚至在學(xué)生事故處理面前，更加手足無措。在這種情況下學(xué)生反而會(huì)看我們的笑話。當(dāng)前，由于學(xué)生管理事故的頻發(fā)，老師在一定程度上成為學(xué)生管理事故的受害者，處于弱勢(shì)群體地位。同時(shí)由于管理方式方法的選取和運(yùn)用不當(dāng)，出現(xiàn)了學(xué)生管理中的低效性甚至是無效。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身就是初中階段每個(gè)班中最難管的那一部分學(xué)生，集合到了我們的學(xué)校里，由原來的部分難管出現(xiàn)了整體難管的局面。如此很多老師產(chǎn)生了畏難心理。特別是有一些老師因?yàn)楣芾韺W(xué)生中處理欠妥當(dāng)致使自己遭受了精神上、物質(zhì)上甚至身體上的傷害。學(xué)校也沒有給予及時(shí)的補(bǔ)位、支持和幫助，對(duì)于受到的傷害沒有給予及時(shí)的安慰與補(bǔ)償。以上情況嚴(yán)重挫傷、甚至直接打擊了老師管理學(xué)生的積極性。很多教師逐漸喪失了學(xué)生管理的信心，特別是一些給男生班級(jí)上課的女老師，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分在教室門口看著，不敢進(jìn)教室，說進(jìn)了這個(gè)班又煩又怕。有任課老師告訴我，某個(gè)班只有班主任敢管，其他老師都不敢管?！坝植皇亲约旱氖虑?，犯不著給自己找麻煩，管不了可以不管”“不愿管、不敢管”逐漸成為學(xué)生管理的一種重要心理傾向，嚴(yán)重影響到學(xué)生管理工作的成效。 從現(xiàn)實(shí)情況來看，在管理過程中，越是畏懼管理、妥協(xié)退讓，管理效果會(huì)越差，管理事故頻發(fā)，最終難以收拾。（越怕越管不了，不敢管，甚至有的老師不敢進(jìn)教室，看到有些學(xué)生就煩的了不得）作為老師，要上課、要做班主任，必須要管理學(xué)生，這是責(zé)任與義務(wù)，你無法避免。同時(shí)還得進(jìn)職稱呀，很多地方不做班主任，沒有晉職稱的資格，牽扯到工資等切身利益。同時(shí)不敢管、不愿管的心態(tài)會(huì)讓你主動(dòng)逃避學(xué)生管理，但是越是逃避，你的工作就沒法干呀，你的課堂將會(huì)秩序混亂，上不下課去呀，所以說，你是逃避不了的。人性具有兩面性，我們的學(xué)生也是如此。學(xué)生需要強(qiáng)勢(shì)老師，我們的學(xué)生從本性上是善良的，但是也有“惡”的一面。學(xué)生們希望有一位強(qiáng)有力的成年人來作為自己的榜樣，去學(xué)習(xí)模仿，去做自己的靠山。但是學(xué)生欺負(fù)弱勢(shì)老師，學(xué)生總是傾向于欺負(fù)表現(xiàn)軟弱的管理者，越是軟弱，學(xué)生越欺負(fù)，逐漸對(duì)管理者的管理行為提出挑戰(zhàn)。 不敢管、不愿管的心態(tài)沒有存在的必要性。實(shí)際上，同學(xué)生相比，我們教師具備非常多的優(yōu)勢(shì)。無論從知識(shí)、體力、智力、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人際交往等各方面我們都明顯優(yōu)于學(xué)生。實(shí)際上，我們完全有能力去管理好自己的學(xué)生。畏懼學(xué)生管理的心態(tài)本身沒有存在的必要，更何況越是懼怕管理，越會(huì)在學(xué)生面前手忙腳亂甚至束手無策，越會(huì)招來更多的挑戰(zhàn)。從這一點(diǎn)上來講，即使真懼怕學(xué)生也不能讓他看出來，否則會(huì)招致學(xué)生的挑釁。再者學(xué)生只是一個(gè)處于青春期的學(xué)生，他們有自己的優(yōu)勢(shì)，但是同老師相比他們差遠(yuǎn)了。所以完全沒有必要懼怕管理?！?strong>只要精神不滑坡，辦法總比困難多”。不敢管、不愿管只會(huì)給自己帶來更多的麻煩。（實(shí)在不行，擠在這了，上不來下不去，拖一拖，背著手出來溜達(dá)一圈，找?guī)讉€(gè)老師商量一下，幾個(gè)人的智慧總會(huì)勝過學(xué)生。不要立即處理，弄得自己下不來臺(tái)，把自己采取措施的空間留出來，只要有時(shí)間，就有對(duì)付他的辦法。）那為什么出現(xiàn)了不愿管、不敢管的心態(tài)呢？首先部分年輕老師經(jīng)驗(yàn)不足，沒有信心，又從部分年長(zhǎng)老師那里得到了學(xué)生太難管、一些老師因?yàn)楣芾沓鰡栴}的信息，一開始就被學(xué)生管理給嚇住了；其次，當(dāng)學(xué)生管理出現(xiàn)問題的時(shí)候，甚至給管理的老師帶來人身、精神、物質(zhì)上的傷害的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有及時(shí)的補(bǔ)位，不能夠給自己的老師擋一下，導(dǎo)致老師寒了心。（身后無主）針對(duì)管理出問題的老師，有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至有如此的評(píng)語：“我讓你管理班級(jí)學(xué)生，是讓你給學(xué)校幫忙做工作的，你不僅僅沒有給學(xué)校幫忙，你反而給學(xué)校惹了很多麻煩，我用你干什么？”如此評(píng)論定然嚴(yán)重傷害了老師的心，自然不會(huì)再愿意給學(xué)校幫忙。更何況從公事與私事劃分上來講，學(xué)生管理屬于公事，誰愿意因?yàn)楣?，給自己惹一些不必要的麻煩呢？四、管理的方法特征：宜打則打，宜拉則拉，打拉結(jié)合 實(shí)際上我們管理學(xué)生不外乎表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰兩種手段、通過這兩種手段把學(xué)生導(dǎo)向我們所期望的成長(zhǎng)軌道。對(duì)于有的學(xué)生而言，我們可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生就是賤骨頭，你不收拾他，他就不老實(shí)。也就是說，抓住機(jī)會(huì)狠狠地收拾他一下，他就老實(shí)一段時(shí)間，過了這段時(shí)間就會(huì)變得不老實(shí)起來。對(duì)于這種學(xué)生我們就必須對(duì)它采取高壓態(tài)勢(shì)，讓他明白，在老師面前要老老實(shí)實(shí)。否則，就會(huì)招來老師嚴(yán)厲地懲罰。當(dāng)然，有的時(shí)候我們的懲罰和批評(píng)如果處理不當(dāng)?shù)脑挘瑫?huì)把我們的學(xué)生推向自己的對(duì)立面。師生之間產(chǎn)生嚴(yán)重的心理抵觸情緒，一旦注意不夠，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理對(duì)抗。所以懲罰和批評(píng)不是不可以，要以維護(hù)良好的師生關(guān)系為前提。讓學(xué)生心甘情愿的接受批評(píng)和懲罰。如果破壞了師生關(guān)系，要及時(shí)的把學(xué)生拉回來。同樣對(duì)于有的學(xué)生，就是順毛驢，我們要善于表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)他，他就是吃這一口，只要得到了老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，滿足了自己的自尊心和自重感，他就會(huì)表現(xiàn)很好。所以這種學(xué)生我們要善于把他抬起來，讓他下不來，然后就順著老師指定的方向走下去。但是如果一味的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這種學(xué)生往往會(huì)找不到北，在老師面前表現(xiàn)的很放肆，所以必要的時(shí)候，要抓一招之錯(cuò)，狠狠地批評(píng)和懲罰一下。但是打一巴掌，還要給個(gè)甜棗吃，把他拉回來，防止把學(xué)生推向自己的對(duì)立面。五、管理的行為特征：有理、有選擇、有效果、有節(jié)制、有妥協(xié) 教師是一種職業(yè)，帶有較強(qiáng)的專業(yè)性。我們的職稱證就是專業(yè)技術(shù)人員等級(jí)證書。學(xué)生管理工作作為教師的重點(diǎn)工作，也需要職業(yè)性與專業(yè)性。一些老師在學(xué)生管理的過程中被學(xué)生氣的渾身哆嗦、牢騷滿腹、甚至說“我非要把他制服不可”，嚴(yán)重影響到自己的身體健康，說實(shí)話，有必要嗎？從這一點(diǎn)上來說這老師表現(xiàn)得非常不職業(yè)更不專業(yè)。（太不專業(yè)了，給學(xué)生真生氣）專業(yè)的老師不會(huì)出現(xiàn)這種情況。我們面對(duì)的就是這類學(xué)生，我們干的就是這類工作，我們是職業(yè)的不是業(yè)余的。如果因?yàn)檫@影響到自己的身體情緒或者健康，只能說明自己的專業(yè)性和職業(yè)性水平需要提升。再者教師是一種角色，需要表演，在學(xué)生面前我們可以表現(xiàn)得怒不可遏，但是學(xué)生一旦離開我們，我們就要立即恢復(fù)到我們正常的精神狀態(tài)，平靜、樂觀、積極。因?yàn)檫@是一種職業(yè)，需要技巧需要策略，更需要保護(hù)我們自己的良好的生活和身體狀態(tài)。在這里我們是否發(fā)現(xiàn)，有些老師在學(xué)生面前特別會(huì)演戲；特別有耐心；特別能忍耐。平時(shí)總是笑容滿面的對(duì)待學(xué)生，一旦有必要立即變得憤怒異常，當(dāng)學(xué)生不在的時(shí)候立即恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)。好心情依然如初，這種老師有好的心態(tài)、善于表演、對(duì)付學(xué)生有辦法，成為很多年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣。所以管理學(xué)生要講究策略和技巧。與問題學(xué)生斗智斗勇的過程中，我們不能夠被自己的情緒束縛住自己聰明的大腦，要時(shí)刻告訴自己，我是在工作，我需要靜下心來尋找對(duì)策和策略。著急生氣是沒有用的，只會(huì)使管理更加一籌莫展，更能顯出自己的無知和無能。（情緒影響智慧）（一）有理：對(duì)學(xué)生實(shí)施管理行為，必須有站得住腳的理由，否則會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是無理取鬧，引起學(xué)生的直接心理對(duì)抗。（及時(shí)準(zhǔn)確的信息）事例1. 一名學(xué)生對(duì)老師的管理反抗后，提出了自己的觀點(diǎn)。老師進(jìn)來就直接批評(píng)我，不給我解釋的時(shí)間。我稍微一說話他就直接說我閉嘴。教室衛(wèi)生沒有打掃，他進(jìn)來就批我說什么懶惰、不負(fù)責(zé)任等。在全班學(xué)生面前公開批評(píng)甚至辱罵我。他根本就不清楚，今天不是我負(fù)責(zé)教室的衛(wèi)生。在不讓我解釋的情況下，我只能反抗。老師對(duì)學(xué)生實(shí)施管理必須要有明確無可爭(zhēng)議的理由?！皩?duì)就是對(duì)，不對(duì)就是不對(duì)”，不會(huì)引起爭(zhēng)議。因此有很多規(guī)定必須要以文件的形式明確固定下來，并且讓學(xué)生知道規(guī)定的具體內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師還把重點(diǎn)的校規(guī)校紀(jì)發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，最后有家長(zhǎng)簽上字交上來保存，以備不時(shí)之需。（校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)，要明確學(xué)習(xí)）因此，這樣不會(huì)引起學(xué)生的直接心理對(duì)抗。實(shí)施“有理”的管理行為也是老師強(qiáng)有力的表現(xiàn)。學(xué)生喜歡個(gè)性鮮明，伸張正義的老師，這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑。但是有的老師則給學(xué)生留下了無理取鬧的印象。為什么很多老師的管理行為引起了學(xué)生的反對(duì)，就是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)同老師的管理理由。這往往成為引起爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。對(duì)于“理”，老師們還要注意一點(diǎn)，那就是積累學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)證據(jù)。一般情況下，問題學(xué)生總是出現(xiàn)多次違紀(jì)現(xiàn)象。但是由于我們本身存在的惰性和疏忽，總是批評(píng)學(xué)生兩句就算了，沒有讓學(xué)生寫下違紀(jì)經(jīng)過和檢查之類的東西。但是一旦學(xué)生多次出現(xiàn)違紀(jì)，老師往往抓住一次機(jī)會(huì)，對(duì)該生嚴(yán)厲處罰，這種處罰往往被家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為“過度”，成為部分學(xué)生甚至家長(zhǎng)胡攪蠻纏的理由。但是如果我們平時(shí)留住了學(xué)生屢次違紀(jì)的證據(jù)（如檢查、經(jīng)過、保證書等東西），對(duì)于蠻不講理的學(xué)生或者家長(zhǎng)，我們一般情況下就有站得住腳的理由。（二）有選擇、有效果：不管則已，管則必勝，管理就要有效果，切忌不了了之學(xué)生管理的對(duì)象要具有選擇性。我們不可能什么都管。學(xué)生管理工作紛繁復(fù)雜，什么都管會(huì)累死人的，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害我們的積極性、主動(dòng)性，使我們疲憊不堪的。因此管理的對(duì)象和行為要具有選擇性，出現(xiàn)了學(xué)生管理中的選擇性失明、選擇性失聰、選擇性遺忘（有些違紀(jì)行為我們可以裝作看不見，也可以裝作聽不見，但是我們必須要了解）。 但是如何選擇管理對(duì)象呢？對(duì)于已經(jīng)實(shí)施的管理行為，我們又必須怎樣呢？“殺一人，而三軍震者，殺之；賞一人，而萬人悅者，賞之。 殺貴大，賞貴小?！?/span>對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)生不符合管理價(jià)值取向的行為，我們要進(jìn)行管理，但是管理的效果不僅僅在于當(dāng)事人自己，更重要的在于后續(xù)的效應(yīng)?！皻⒁蝗?，而三軍震者，殺之”，所以以懲罰為主要方式的管理行為，每次的管理不僅僅是針對(duì)具體的學(xué)生、具體的事件，我們要求的是“殺一儆百”的后續(xù)效果和普遍效果；“賞一人，而萬人悅者，賞之”。同樣，以獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)為主的管理行為也是如此，要的是后續(xù)效應(yīng)和普遍效應(yīng)，如果沒有這一點(diǎn)，只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別事件，我們的管理行為就會(huì)變得非常繁雜，弄得我們疲憊不堪。對(duì)群體學(xué)生的警示和教育作用不大，就產(chǎn)生了教育管理的低效性。這使我們提高教育效果的關(guān)鍵所在“殺貴大，賞貴小”，告訴我們以懲罰為主的管理行為要針對(duì)學(xué)生中存在的釘子或者強(qiáng)勢(shì)學(xué)生和發(fā)生在學(xué)生身上的典型違紀(jì)行為，懲罰一種行為，制止一批；以褒獎(jiǎng)為主的管理行為主要針對(duì)班級(jí)內(nèi)部弱勢(shì)群體當(dāng)中的發(fā)生的進(jìn)步。當(dāng)然必要的時(shí)候，對(duì)于強(qiáng)勢(shì)學(xué)生中具有典型意義的進(jìn)步也需要大力表揚(yáng)，以促進(jìn)后續(xù)效果的最大化，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)，鼓動(dòng)一批。 在我們的管理過程中，存在著許多不了了之的管理行為。需知道，在管理行為實(shí)施的過程中，很多學(xué)生的在睜著眼睛靜靜的看著老師和學(xué)生（老師在做，學(xué)生在看）。我們管理的技巧、管理的效果會(huì)直接影響著學(xué)生的心理傾向和后續(xù)行為。那種比較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，有的時(shí)候老師會(huì)迫于種種原因（老師的關(guān)系、家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)、私人關(guān)系等，如何辦？），造成不了了之，直接降低老師在學(xué)生中的威信。同時(shí)不了了之就意味著老師對(duì)某種錯(cuò)誤行為的放縱，可能會(huì)引發(fā)某種錯(cuò)誤行為的頻繁發(fā)生。前面有車，后面有轍，我們的學(xué)生很聰明，他會(huì)根據(jù)前面發(fā)生的一切，來做出自己的后續(xù)行為。（三）有節(jié)：要有節(jié)制，不要揪住小辮子不放，顯示出老師的寬容與大度，也為自己的管理留出回旋的余地和空間 對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為的教育管理。要注意“就事論事”，不要上綱上線。同時(shí)，一定要注意對(duì)于單次違紀(jì)行為的不要反復(fù)提起。要善于忘記學(xué)生的過去，來表現(xiàn)自己的胸懷和氣度。但是學(xué)生的違紀(jì)行為往往會(huì)重復(fù)進(jìn)行，導(dǎo)致很多老師的管理中往往舊事重提，讓學(xué)生感覺老師心胸狹窄，揪住小辮子不放。只能夠引起學(xué)生和老師的持續(xù)心理對(duì)抗，為自己的后續(xù)管理制造了不必要的麻煩。那么，老師就不能翻舊賬了嗎？也不是，看如何去翻。翻舊賬的目的是引起學(xué)生的足夠重視，也讓其體驗(yàn)到老師給他留了面子，讓他欠著老師的人情。為了不引起心理對(duì)抗，讓他自己去翻，由被動(dòng)變成了主動(dòng)。有的學(xué)生在自己翻舊賬的過程中逐漸由不太在乎變的懊悔不已，甚至涕淚橫流。后面我會(huì)講到“學(xué)生管理策略與技巧之互惠原則的運(yùn)用”。根據(jù)人際關(guān)系的互惠原理：受人恩惠，就要回報(bào)，誰也不愿意欠人太多。學(xué)生體會(huì)到老師每次都給他留了情面，自然改正自己的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，提升了教育管理的效能。 有節(jié)制可以為自己的管理留出回旋的余地。有很多時(shí)候有很多老師的管理行為是出于自發(fā)的直覺的反應(yīng)，但是這種自發(fā)的直覺的反應(yīng)往往過激。一時(shí)氣憤話說過了，事情做過了，引起學(xué)生反感和心理對(duì)抗，把自己的管理行為堵到了死胡同里，上不來下不去。（我非要制服他不行，非要把他開除不行，只要你在這里我就不來上課了等，因?yàn)槲覀兏咀霾坏?，我們有限的威力一直在受到限制。）因此，有很多時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)的時(shí)候只需要暫時(shí)制止這種行為，然后什么都不說把這件事情向后拖一拖，給學(xué)生留出反省的空間。同時(shí)也給自己的處理留下考慮的時(shí)間，只要有時(shí)間就有回旋的余地。有的時(shí)候當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不可控制的時(shí)候，大不了背起手來到外面溜達(dá)一圈。 （四）有妥協(xié)：尋求學(xué)生的心理上的統(tǒng)一與理解 學(xué)生和老師歸根結(jié)底是一種合作的關(guān)系，只不過是合作過程中容易出現(xiàn)矛盾，需要去化解。學(xué)生管理過程實(shí)際上是在對(duì)立統(tǒng)一中向?qū)W生施加影響的過程，最終要求學(xué)生接受老師的影響改變自己的思想和行為，因此對(duì)立的目的是為了統(tǒng)一，只有尋求心理上的統(tǒng)一與理解，才能夠?qū)⒔處煹挠绊戇@一外在因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生改變自身思想與行為的內(nèi)在動(dòng)因。老師只是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因起作用。離開學(xué)生自主、自覺、自發(fā)的行為，我們的管理是無效的。與問題學(xué)生斗爭(zhēng)后，要適當(dāng)讓步，尋求理解，求得師生之間的諒解與團(tuán)結(jié)，也防止了學(xué)生的過激行為，造成難以收拾的后果。（各大媒體頻繁報(bào)道學(xué)生過激行為造成老師的傷害，但是有很多評(píng)論矛頭直指老師的教育方法，老師成了有些輿論的受害者）有的老師經(jīng)常這樣說：“雖然你犯了如此可笑的錯(cuò)誤，給你自己、給班級(jí)造成了這么惡劣的影響，但是老師仍然知道你是一個(gè)心地善良的好學(xué)生，老師還愿意管你；我們接觸不是一天兩天了，老師對(duì)你怎么樣你應(yīng)該清楚。你看著辦吧！”不要把弓弦拉滿，必要的時(shí)候，要把學(xué)生拉回來。如果一味的斗爭(zhēng)，就把本屬于一條戰(zhàn)線上的學(xué)生推出去了，給自己的管理制造了不必要的麻煩。 1.教師與學(xué)生是一條戰(zhàn)線上的合作者，管理行為中的對(duì)立斗爭(zhēng)屬于內(nèi)部矛盾。從最終目的上來說，都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在管理過程中出現(xiàn)了兩敗俱傷的局面充分顯示了管理者不具備專業(yè)水平。具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師能夠從容鎮(zhèn)定地實(shí)施自己的管理行為，辯證地分析自己的管理效果，從來不會(huì)讓負(fù)面的情緒影響自己的心情。那些被學(xué)生氣得發(fā)抖，甚至影響到自己的身體健康和工作的老師，只能證明自己不夠?qū)I(yè)，需要從心理和技能層面提升一下自己的專業(yè)水平。我們要的是兩全其美，做到你好他也好，而不是兩敗俱傷。2.一定不要陷入無休止的斗爭(zhēng)中。部分老師可能是由于責(zé)任心太強(qiáng)的原因和長(zhǎng)期養(yǎng)成的好為人師的職業(yè)心理傾向，總是不自覺地陷入到與學(xué)生無休止的管理斗爭(zhēng)中去。見了學(xué)生總想找出學(xué)生的一點(diǎn)缺點(diǎn)來管一管。造成管理行為沒完沒了，最終導(dǎo)致管理者身心疲憊。同時(shí)這種管理行為，往往會(huì)抓住學(xué)生的一次錯(cuò)誤，反復(fù)實(shí)施，將學(xué)生推向了自己的對(duì)立面，造成師生心理的嚴(yán)重對(duì)抗，老師則被認(rèn)為小肚雞腸，給自己的管理制造了不必要的麻煩。3.防范勝于補(bǔ)救。學(xué)生出現(xiàn)的問題雖然是現(xiàn)實(shí)的、個(gè)別的、具體的、突發(fā)的，導(dǎo)致防不勝防。致使很多班主任這樣說，沒辦法防止，也不可能不出事，出啥事就處理啥事。但是請(qǐng)大家相信，學(xué)生事故的出現(xiàn)大部分是有規(guī)律、有征兆的。需要在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)，根據(jù)我們總結(jié)出來的規(guī)律性的東西，相當(dāng)一部分是能夠防范的，可以做到未雨綢繆。等到事情出了再處理就被動(dòng)了，弄得我們措手不及。從這一點(diǎn)上來講防范勝于補(bǔ)救，至少能防范一大部分。為什么有的班級(jí)頻繁出事，而有的班級(jí)則風(fēng)平浪靜，實(shí)際上在于有的老師防范到位。也可以說料事如神。以后的課堂講座中，我會(huì)給大家講到《學(xué)生管理事故規(guī)律的總結(jié)與應(yīng)用》。注：職教專家王迎新專著《職校學(xué)生管理實(shí)戰(zhàn)策略與技巧》摘編。
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