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校長(zhǎng)是食堂管理的“關(guān)鍵少數(shù)” 現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生就餐利益較大，引得食材供應(yīng)商、食堂承包商等競(jìng)相追逐，校長(zhǎng)往往成為被“追逐”的主要對(duì)象?！皣C”之下，一些學(xué)校食堂出現(xiàn)了食品安全、娃口奪食等問(wèn)題。對(duì)此，教育管理部門(mén)及其他相關(guān)部門(mén)應(yīng)給予校長(zhǎng)幫助和支持，面向校長(zhǎng)開(kāi)展黨規(guī)黨紀(jì)及法律法規(guī)教育，為食堂管理設(shè)底線、畫(huà)“紅線”、架“高壓線”。學(xué)校要充分發(fā)揮黨組織、教代會(huì)、工會(huì)以及家委會(huì)、伙委會(huì)的監(jiān)督職能，幫助校長(zhǎng)正確履行食堂管理職權(quán)。此外，教育、市場(chǎng)監(jiān)管等有關(guān)部門(mén)可以對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校食堂管理相關(guān)人員開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與考核，讓更多人掌握食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康相關(guān)的法律、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做食堂管理“明白人”。在食堂管理上，校長(zhǎng)不是萬(wàn)能的，他們既需要理解也需要幫助。比如，落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師陪餐制度，陪餐費(fèi)用從哪個(gè)項(xiàng)目支出？再如，《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)工作的通知》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校為學(xué)生提供的早到校看管和自習(xí)、午餐午休看管、晚自習(xí)等服務(wù)不得納入課后服務(wù)范圍。這就意味著參與相關(guān)服務(wù)的教師的費(fèi)用支出是違規(guī)的，但校長(zhǎng)又不可能忽視教師的合理訴求。教育管理及財(cái)政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)政策儲(chǔ)備供給，給這些支出找“出路”，避免校長(zhǎng)在多重?cái)D壓下打“搭車(chē)”收費(fèi)的主意。——2024年2月28日3版，作者呂建 不妨讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)“無(wú)關(guān)緊要”的東西 著名建筑設(shè)計(jì)師王澍曾對(duì)小學(xué)生講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷：小時(shí)候愛(ài)好體育但沒(méi)有成為運(yùn)動(dòng)員，后來(lái)在建筑設(shè)計(jì)界我的身體素質(zhì)最棒；喜歡畫(huà)畫(huà)但沒(méi)有成為畫(huà)家，如今作為建筑師畫(huà)起圖紙來(lái)非常輕松……當(dāng)年看似無(wú)關(guān)緊要的東西，都在我的身上發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，對(duì)我的發(fā)展起了推動(dòng)作用。可見(jiàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生有喜愛(ài)的學(xué)科、喜愛(ài)的活動(dòng)、喜愛(ài)的“角落”——蘇霍姆林斯基稱(chēng)之為“心愛(ài)的學(xué)科”——但是，培養(yǎng)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，目的不是刻意讓兒童成為一個(gè)什么“家”，而是培育和發(fā)展素養(yǎng)。兒童的興趣到一定時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“中心興趣”，教師要給予積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，讓“中心興趣”朝著最大可能性的方向發(fā)展，所謂的“家”自然就在其中。不過(guò)，我也相信，兒童的“中心興趣”會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)該順其自然，積極引導(dǎo)。這里還隱含著另一個(gè)問(wèn)題：是否允許學(xué)生對(duì)某一學(xué)科不喜歡，即能否接受學(xué)生偏科。我深以為這并非絕對(duì)不可以。我們需要明確的是，偏科不能提倡，要努力引導(dǎo)糾正，但在不提倡的前提下也千萬(wàn)不要歧視，不要打壓，更不能輕易放棄偏科的學(xué)生。就像有學(xué)生問(wèn)王澍“什么學(xué)科對(duì)于建筑設(shè)計(jì)最重要”，他回答說(shuō)，不要問(wèn)什么最重要，而要問(wèn)自己喜歡不喜歡。他又說(shuō)，“我造一個(gè)房子就是造一個(gè)世界”。我的理解是，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都是為他們打開(kāi)一個(gè)世界，而所有學(xué)科貫通起來(lái)，他們便能進(jìn)入一個(gè)偌大的世界，然后到處尋覓，到處創(chuàng)造。——2024年3月20日10版，作者成尚榮 國(guó)家通過(guò)立法和修法對(duì)校園欺凌問(wèn)題作出積極回應(yīng)，有關(guān)法律法規(guī)都有防治校園欺凌的相關(guān)條款。從法律視角看，教師應(yīng)明確自身在防治校園欺凌中的角色與職責(zé)。制止校園欺凌是教師的法定職責(zé)。《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定了教師的法定義務(wù)，其中第五項(xiàng)是制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)校園欺凌后有義務(wù)進(jìn)行制止，《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》確立了首問(wèn)負(fù)責(zé)機(jī)制，規(guī)定教職工發(fā)現(xiàn)學(xué)生權(quán)益受到侵害，屬于本職工作范圍的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理；不屬于本職工作范圍或者不能處理的事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)報(bào)告。教師有職責(zé)對(duì)欺凌他人的學(xué)生實(shí)施教育懲戒。2021年3月1日，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》正式實(shí)施，為中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒提供了法律依據(jù)。教師有職責(zé)教導(dǎo)學(xué)生和指導(dǎo)家長(zhǎng)共同防治校園欺凌。根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展防治校園欺凌的法治安全教育，讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，不去侵害其他學(xué)生正當(dāng)合法權(quán)益，堅(jiān)決抵制校園欺凌。根據(jù)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第十六條規(guī)定，防欺凌是家庭教育的法定內(nèi)容。但有些家長(zhǎng)這方面的教育能力欠缺，需要教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子掌握防欺凌的知識(shí)和技能。——2024年3月27日3版，作者郝盼盼 減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān) 不妨從校長(zhǎng)局長(zhǎng)自身做起 據(jù)民進(jìn)中央的調(diào)查，中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的根本原因，是學(xué)校辦學(xué)所需的人財(cái)物等資源都掌握在不同上級(jí)部門(mén)手中，學(xué)校不得不承擔(dān)上級(jí)布置的臨時(shí)性任務(wù)。因此，解決問(wèn)題的根本之策，是管住上級(jí)部門(mén)的手，嚴(yán)格遵守“法無(wú)授權(quán)不可為”。其實(shí)此前國(guó)家層面已出臺(tái)諸多文件，如2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的若干意見(jiàn)，2021—2023年教育部及相關(guān)部門(mén)每年都會(huì)出臺(tái)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的文件。今年政府工作報(bào)告明確提出“減輕中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)”，真正落實(shí)起來(lái)肯定也會(huì)面臨不少挑戰(zhàn)。作為社會(huì)的一員，想讓學(xué)校完全杜絕非教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。值得注意的是，教師的某些非教學(xué)負(fù)擔(dān)是上級(jí)教育部門(mén)或校長(zhǎng)的不合理安排造成的。也就是說(shuō)，除了管住上級(jí)的手之外，教育局和學(xué)校是可以有所作為的。或許有人會(huì)問(wèn)：假如你是教育局長(zhǎng)或校長(zhǎng)，你會(huì)怎樣做來(lái)減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？試答如下：一要確保教師的休息權(quán)，這涉及法律意識(shí)問(wèn)題。二是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，這涉及職業(yè)道德問(wèn)題。三是盡力為教師提供方便，這涉及人文關(guān)懷問(wèn)題。要鼓勵(lì)老師們出去走一走，不僅讀萬(wàn)卷書(shū)，也要行萬(wàn)里路。要多發(fā)旅游朋友圈，讓全社會(huì)都羨慕教師這個(gè)職業(yè)。——2024年3月27日1版，作者儲(chǔ)召生“廁所社交”是指一些學(xué)校出于安全考慮，課間不允許學(xué)生奔跑打鬧，甚至在教室也只能坐在座位上，無(wú)奈的學(xué)生開(kāi)始熱衷于躲進(jìn)廁所社交。這種現(xiàn)象的存在一方面意味著學(xué)校教育的異化和扭曲，另一方面也暴露了學(xué)校管理智慧的不足。教育者要反思：我們的課堂生活是否缺乏應(yīng)有的吸引力。因?yàn)椋?dāng)孩子感到課堂生活和校園生活無(wú)聊無(wú)趣的時(shí)候，就會(huì)跑到更隱蔽的角落。顯然，這樣的反思精神為校園生活更豐富、有趣增加了可能性。想讓熱衷于“廁所社交”的學(xué)生回到常態(tài)，一是給學(xué)生更多自由，讓學(xué)生感到心理安全。當(dāng)孩子的心是自由的，內(nèi)心沒(méi)有害怕的時(shí)候，快樂(lè)便會(huì)自然而然發(fā)生。二是豐富校園和教室生活，讓學(xué)生過(guò)一種有趣味、有挑戰(zhàn)、可選擇的生活，讓教室和校園成為學(xué)生心靈的牧場(chǎng)。三是創(chuàng)造非正式學(xué)習(xí)空間，讓正式學(xué)習(xí)和非正式生活相得益彰。生活就像騎自行車(chē)，要想保持平衡就要不斷運(yùn)動(dòng)。教育何嘗不是如此，要想保持平衡就要不斷糾偏?！皫缃弧爆F(xiàn)象出圈就是一種提醒，提醒我們：當(dāng)學(xué)生感到不自由時(shí)，就去擴(kuò)大學(xué)生自由的邊界，當(dāng)出臺(tái)一項(xiàng)制度時(shí)，要反復(fù)思量是為了方便管理，還是為了學(xué)生發(fā)展，這不僅體現(xiàn)了管理者的價(jià)值排序，也考量管理者是否真正尊重學(xué)生。切不可好心辦了壞事情，為解決一個(gè)問(wèn)題帶來(lái)一個(gè)更大的問(wèn)題。——2024年4月17日3版，作者褚清源 
學(xué)生優(yōu)秀不優(yōu)秀，不是與別人相比得出的結(jié)論，而是與一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”相比得出的結(jié)論。面對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”，所有的學(xué)生都有希望成為“優(yōu)秀”，因?yàn)橹灰线@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是優(yōu)秀的。剩下的就看學(xué)生本人是不是努力，只要我努力了，我“達(dá)標(biāo)”了，我就有可能優(yōu)秀。其實(shí)，教育在本質(zhì)上是推動(dòng)所有的學(xué)生“優(yōu)秀”。在現(xiàn)實(shí)中，即使是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育，也還會(huì)有一部分學(xué)生不夠優(yōu)秀，但那是由學(xué)生自己的努力程度決定的，而不是由常模參照內(nèi)在、預(yù)先性決定的。如果我還沒(méi)有決定努力不努力，就已經(jīng)被固定在“不優(yōu)秀”的位置上，那么除了“躺平”還有更好的選擇嗎？排名只能針對(duì)相同事物，所以對(duì)學(xué)生排名其實(shí)有一個(gè)預(yù)設(shè)：學(xué)生都是一樣的，或者說(shuō)我們把所有的學(xué)生看成是一樣的，所以我們才可能對(duì)他們進(jìn)行排名。如果你以爬樹(shù)的本領(lǐng)來(lái)判斷一條魚(yú)的能力，那它終其一生都會(huì)以為自己是一個(gè)笨蛋。以排名為基本評(píng)價(jià)方式的教育，其實(shí)就是在不斷地制造“笨蛋”。如果教育以承認(rèn)孩子各不相同為前提，那么它要的不是排名，而是“發(fā)現(xiàn)”。如果承認(rèn)教育以公平公正為基本價(jià)值，那么暗暗地把公平公正扔到身后的“排名”應(yīng)該被禁止。——2024年6月26日6版，作者李海林 數(shù)智時(shí)代教育更應(yīng)復(fù)歸于兒童 人們使用人工智能就像使用計(jì)算器、手機(jī)一樣，不需要太多專(zhuān)業(yè)技術(shù)。不過(guò)在數(shù)智時(shí)代，兒童若想更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)并實(shí)現(xiàn)不斷成長(zhǎng)的目標(biāo)，依然需要接受學(xué)校教育和教師的教導(dǎo)，只是教師的素養(yǎng)、能力、工作重點(diǎn)需要做一些變通或調(diào)整：更關(guān)注師生教學(xué)相長(zhǎng)的新走向。由于獲取知識(shí)的渠道多元、知識(shí)層次的提升及學(xué)科知識(shí)的融合，兒童的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力可能超越教師。這種情況下，師生互動(dòng)這種平等、雙向的交流方式可以讓教師獲取一手的教育資源。因此教師應(yīng)更加尊重兒童，虛心向兒童學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上由相對(duì)固定的知識(shí)傳授升級(jí)為綜合能力培養(yǎng)；更關(guān)注知識(shí)與技能融合的新方式。傳統(tǒng)教育往往更注重時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的積累，具有一定的隨機(jī)性、累積性、偶然性，在新時(shí)代背景下，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”“功到自然成”的傳統(tǒng)建構(gòu)或許會(huì)發(fā)生改變與重組，更多體現(xiàn)渺然無(wú)痕、自然流淌、水乳交融等特性，這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中審時(shí)度勢(shì)、應(yīng)時(shí)而變。因此，教育者要始終保持想象力、好奇心、創(chuàng)造力及開(kāi)放、包容等品質(zhì)，不斷讓自己復(fù)歸于兒童——不是對(duì)“童年”這一單線時(shí)間的復(fù)歸，而是對(duì)兒童生命最初始的心靈狀態(tài)的復(fù)歸，是對(duì)童年生命的不斷提煉與跨越，更是對(duì)“童年精神”至高至深的哲學(xué)發(fā)現(xiàn)與闡釋。——2024年7月3日3版，作者周建忠 看待閱讀問(wèn)題，教師要有平衡兼顧的意識(shí)，既要照顧考試升學(xué)等現(xiàn)實(shí)，也要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為他們走向社會(huì)之后的發(fā)展和生活質(zhì)量的提升打好底子。實(shí)施素質(zhì)教育歸根結(jié)底還是要學(xué)生讀書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)也要把培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣和習(xí)慣當(dāng)作頭等大事。閱讀是個(gè)人化的事情，教師要尊重學(xué)生的“語(yǔ)文生活”。也許教師不能完全進(jìn)入學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，但應(yīng)當(dāng)給予他們尊重，同時(shí)盡可能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間疏通一條通道。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。有些教師無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，這與教師不讀書(shū)或很少讀兒童作品有關(guān)。教師要讀書(shū)包括讀兒童的書(shū)，才能與學(xué)生有共同的討論話題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。從這個(gè)角度看，語(yǔ)文教師甚至所有教師都應(yīng)該是“讀書(shū)種子”——不能只重視“職業(yè)性閱讀”，還要自由讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的良性生活方式。如此，才能影響學(xué)生，讓他們喜歡讀書(shū)。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，教師也要多讀書(shū)，增學(xué)養(yǎng)、求發(fā)展。學(xué)養(yǎng)怎么得來(lái)？主要靠閱讀。這是教師對(duì)抗職業(yè)倦怠、成為研究型教師的最好途徑。——2024年8月21日3版，作者溫儒敏 既然教師負(fù)擔(dān)過(guò)多過(guò)重，那就減少項(xiàng)目、減輕重負(fù)，這是再正常不過(guò)的思維。但是，單一的減負(fù)措施可能會(huì)產(chǎn)生相反效果，簡(jiǎn)單采用“嚴(yán)禁”“不得”，反而在要求教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下不合時(shí)宜。單純減負(fù)是減不完的，甚至監(jiān)督減負(fù)政策的落實(shí)也成為新的負(fù)擔(dān)。旨在減輕教師負(fù)擔(dān)的政策還會(huì)無(wú)意中增加問(wèn)責(zé)壓力，模糊教師的責(zé)任界限。因此應(yīng)堅(jiān)持法治思維，增強(qiáng)政策靈活性，構(gòu)建長(zhǎng)期有效的教師減負(fù)機(jī)制。一要始終堅(jiān)持法治思維。在制定減負(fù)清單、白名單等類(lèi)似具有審批性質(zhì)的政策時(shí)，列明該事項(xiàng)的法律依據(jù)。區(qū)分哪些是教師的真負(fù)擔(dān)，哪些是教師應(yīng)盡的職責(zé)，既需要全面梳理相關(guān)的法律法規(guī)，也需要扎實(shí)開(kāi)展調(diào)查研究，摸清各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)任教師特別是中小學(xué)教師所承擔(dān)的職責(zé)和不合理負(fù)擔(dān)。二要增強(qiáng)政策柔性。多運(yùn)用行政指導(dǎo)，少采取行政命令，做好相關(guān)教育工作指南或指導(dǎo)，比如教師培訓(xùn)指導(dǎo)、班主任工作指南、進(jìn)校園活動(dòng)指導(dǎo)、預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌指導(dǎo)。三要把教師減負(fù)放在中小學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化中來(lái)統(tǒng)籌。把給教師減負(fù)與落實(shí)“雙減”政策統(tǒng)籌起來(lái)，與教師發(fā)展統(tǒng)籌起來(lái)，構(gòu)建教師減負(fù)的長(zhǎng)效機(jī)制。維護(hù)教師心理健康應(yīng)標(biāo)本兼治 有高質(zhì)量的教師才有高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)一支新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍必須提升教師素養(yǎng)，而教師心理健康素養(yǎng)更是提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師心理健康不是教師個(gè)人的事，而是一項(xiàng)涉及個(gè)體、群體、社會(huì)的系統(tǒng)工程，所以維護(hù)與增進(jìn)教師心理健康需要統(tǒng)籌規(guī)劃、標(biāo)本兼治。媒體要引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注教師需求，使大眾理性看待教師職業(yè)，給予他們更多的寬容、理解和關(guān)懷，避免以過(guò)高的道德標(biāo)準(zhǔn)苛求教師；還要引導(dǎo)教師正確認(rèn)知職業(yè)角色，摒棄對(duì)“完人”“超人”等不切實(shí)際目標(biāo)的追求，理解自身職業(yè)的特殊性，緩解、克服職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。貫徹落實(shí)中小學(xué)教師減負(fù)政策，統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評(píng)比事項(xiàng)，減少教師事務(wù)性工作，減輕教師工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)理念，優(yōu)化教學(xué)評(píng)比考核，改變單純以學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率評(píng)估教師總體教學(xué)質(zhì)量的方式，建立科學(xué)化、規(guī)范化、發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。全面開(kāi)展教師心理健康問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)工作。制定維護(hù)教師心理健康的專(zhuān)門(mén)政策，設(shè)立維護(hù)教師心理健康專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。還要建立教師心理危機(jī)篩查制度，定期進(jìn)行心理危機(jī)篩查，將心理“體檢”固化為常態(tài)動(dòng)作，同時(shí)劃定教師心理健康準(zhǔn)入和退出標(biāo)準(zhǔn)。完善教師心理健康服務(wù)體系，在職前職后的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中將教師心理健康、危機(jī)心理干預(yù)等相關(guān)知識(shí)和技能作為常規(guī)科目納入培訓(xùn)體系并加以考核，不斷提高教師心理調(diào)控、心理互助能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)心理危機(jī)的能力。——2024年10月23日3版，作者劉在花、劉玉娟來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》 |
