前段時間，大南中學(xué)有個課題進(jìn)行中期檢查，邀請我擔(dān)任專家，我想著用半天時間去檢查課題，太浪費(fèi)時間了，于是就請學(xué)校先安排一節(jié)公開課，聽課評課后再進(jìn)行中期檢查。學(xué)校接受了我的建議，就安排青年教師鄭思怡上公開課。小鄭老師很重視，但也很焦慮，我刷朋友圈時無意之中看到，她還列了一個時間表，寫著“距離上課還有5天”“距離上課還有3天”“距離上課還有1天”之類的，我隔著屏幕也能感受到教師的焦慮與壓力。我甚至有點(diǎn)后悔建議學(xué)校安排公開課了，給老師增加了負(fù)擔(dān)。不過我也想到，這也是一次指導(dǎo)教師如何快速進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會。

我相信鄭思怡老師的心理，對于每一位上公開課的老師來說，都是十分常見的。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理等等，都需要反復(fù)打磨與修改。有時候時間太緊，還要熬夜制作課件，調(diào)整教學(xué)思路。對于教師而言，這就需要訓(xùn)練一種快速設(shè)計(jì)一節(jié)課的本領(lǐng)。究竟如何操作呢？我的建議是：

首先要轉(zhuǎn)變思路。為什么老師們覺得設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀課很難？我的觀點(diǎn)是受到了“線性思維”方式的束縛。所謂“線性思維”，就是在確定教學(xué)目標(biāo)后，要按照課堂教學(xué)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如這節(jié)課該怎么導(dǎo)入呢，如何設(shè)計(jì)第一個環(huán)節(jié)或活動呢，如何設(shè)計(jì)第二個環(huán)節(jié)呢，如何設(shè)計(jì)總結(jié)性的環(huán)節(jié)呢，如何設(shè)計(jì)作業(yè)呢。因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)是“環(huán)環(huán)相扣”的，必須有一個通盤的考慮才能實(shí)現(xiàn)，所以對教師的能力與思維要求都很高?，F(xiàn)在我的方法就是打破這種線性思維，代之以“比重思維”，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的重要程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，即先確定重要的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動，然后再確定次重要的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動，最后添加導(dǎo)入、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

接下來的問題就是如何確定或突出重要的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和活動。我認(rèn)為需要在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)主問題或問題鏈。我以鄭思怡老師執(zhí)教的《背影》為例進(jìn)行解說。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無非是通過“背影”把握父親的形象，在品味語言、知人論世的基礎(chǔ)上體會作者內(nèi)心的思想感情。這樣一節(jié)課，首先要設(shè)計(jì)一個主問題，這個問題應(yīng)該是有一定難度的，學(xué)生不可能“一望而答”，而是需要思考、討論，并組織語言進(jìn)行回答。這篇課文的“補(bǔ)白”部分提供了朱自清的弟弟朱國華《朱自清與<背影>》一文的片段，主要是寫朱自清的父親在讀了《背影》一文后的反應(yīng)：“依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩?！蹦敲矗瑩?jù)此可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：根據(jù)課文內(nèi)容，你認(rèn)為朱自清的父親讀到哪個句子時會出現(xiàn)“昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩”的表現(xiàn)？找到這個句子，反復(fù)朗讀，并說說為什么是這個句子。然后小組交流，形成完善的集體意見，并分享。這個問題指向的是語言賞析、作者情感的把握等等，可以分配20分鐘的時間，便于各小組充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)。一節(jié)課40分鐘，這個環(huán)節(jié)不可能放在前20分鐘，只能是中間20分鐘。那么，這節(jié)課的前10分鐘學(xué)生要學(xué)習(xí)什么呢？很簡單，主要是朗讀課文，教師范讀、學(xué)生有感情地朗讀等，同時要整體把握文章的主要內(nèi)容。后10分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢？也很簡單，主要是補(bǔ)充相關(guān)背景資料，更加深入地理解作者的情感以及朱自清父親的反應(yīng)。這種設(shè)計(jì)思路的最大優(yōu)點(diǎn)是：充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生充分思考、交流和表達(dá)，有效訓(xùn)練思維能力，同時有助于聚焦主要的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

同樣道理，執(zhí)教《劉姥姥進(jìn)大觀園》，根據(jù)單元導(dǎo)語中“把握人物形象，探討其性格形成的原因”等提示，可以設(shè)計(jì)簡單的主問題：你認(rèn)為劉姥姥究竟是一個怎樣的人？她的性格是如何形成的？教師提供劉姥姥三進(jìn)大觀園的材料，供學(xué)生綜合探究。一般的教學(xué)就是請學(xué)生用幾個短語概括劉姥姥的人物形象，而沒有補(bǔ)充背景材料以深入探討人物性格形成的原因。這個環(huán)節(jié)也可以安排20分鐘，學(xué)生需要結(jié)合課文和背景材料，思考并回答問題，然后小組交流，形成集體意見并分享。前10分鐘，學(xué)生閱讀課文，梳理人物關(guān)系，把握主要內(nèi)容；后10分鐘，在探討人物性格形成原因的基礎(chǔ)上，或了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)，或把握小說的主題。還有，執(zhí)教《范進(jìn)中舉》，圍繞“變”與“不變”，可以用表格來呈現(xiàn)主問題。具體說來就是設(shè)計(jì)一個表格，橫向的是范進(jìn)中舉前的表現(xiàn)、范進(jìn)中舉后的表現(xiàn)、形象特征，縱向的是胡屠戶、眾鄰居、張鄉(xiāng)紳，然后再補(bǔ)充一行或一列，探討“不變”的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生20分鐘甚至更多的時間完成表格，并用投影的方式呈現(xiàn)，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成并展示交流。前面的時間無非就是閱讀課文，把握大致的情節(jié)與內(nèi)容；后面的時間可以補(bǔ)充有關(guān)科舉制度的背景，深入理解主題。

除了主問題，還可以設(shè)計(jì)問題鏈。例如執(zhí)教《背影》，就可以從題目入手。題目是“背影”，通讀全文，看看哪些地方寫了“背影”？作者是如何寫“背影”的？塑造父親形象的方式很多，作者為什么偏偏要通過“背影”而不是“正面形象”來塑造呢？再比如執(zhí)教《劉姥姥進(jìn)大觀園》可以圍繞“誰是最可笑的人”的活動，設(shè)計(jì)如下問題：劉姥姥的表現(xiàn)是否可笑？可笑的具體表現(xiàn)在哪里？劉姥姥真的可笑嗎？除了劉姥姥，你認(rèn)為文中誰最可笑？當(dāng)然，這幾個問題也可以再繼續(xù)打磨，我只是提供了一個大致的設(shè)計(jì)思路。

有的老師可能會說，你這樣的設(shè)計(jì)只解決了某些重要的問題，還有很多內(nèi)容都沒有涉及，比如《范進(jìn)中舉》中對范進(jìn)發(fā)瘋場面的賞析，《劉姥姥進(jìn)大觀園》中對眾人大笑場面的分析等等。解決的方法再簡單不過了：用同樣的設(shè)計(jì)思路，再設(shè)計(jì)一節(jié)課，突出這些內(nèi)容即可。當(dāng)然，如果教學(xué)時間實(shí)在有限，那就要大膽取舍，只抓一點(diǎn)，不及其余。這也說明，每節(jié)課都要聚焦重要的內(nèi)容，而不能面面俱到。