在我原先工作過學(xué)校的一面墻上，清晰地顯示“懂、會、熟、通、準(zhǔn)”五個大字，許多參觀的老師和家長都問，這五個字是什么意思？有什么作用？

我常常反問：你的學(xué)生（孩子）有沒有下面這種情況？

比如說，上課都能聽懂，但下課獨立作業(yè)，卻怎么也寫不動；

比如說，考試的時候一頭霧水，考試結(jié)束以后卻在沒有任何人提醒的情況下豁然開朗。

幾乎所有的老師（家長）都會給出肯定的答案。其實，我們自己的學(xué)習(xí)中，也一定會遇到類似的問題。我想，讀這篇文章的你，也會說“有的，有的”。

那么，是怎么一回事呢？

我嘗試做一個分析：

“上課聽得懂，下課做不動”是不是說明了該知識點，你能“懂”（在別人講的情況下），但是卻還不“會”（因為你還不能獨立運用它）。

說明對于該知識你的學(xué)習(xí)處于“懂”和“會”之間。

那么，問題來了，怎樣實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，從“懂”到“會”呢？

比較直接的答案：獨立訓(xùn)練。獨立訓(xùn)練是從在別人指導(dǎo)下能明白，到自己能獨立運用的必經(jīng)之路。——很多孩子，特別是一些生性比較懶散的男孩子，常常對這一環(huán)節(jié)不以為然。結(jié)果學(xué)習(xí)上有很多“半瓶子水”。

打個比方，你要到某人家里，他給你指導(dǎo)了許多次“路線”，你都聽明白了，但是你仍然“找不到”。是不是自己獨立去“走一趟”（獨立操作一回）不就可以了嗎？

所以，優(yōu)秀的老師一旦甄別出該學(xué)生在這一知識點上處于“懂、會之間”，就一定會給出對應(yīng)的進(jìn)階路徑——獨立訓(xùn)練（試問，面對這種情況，“再講一遍”是不是好辦法？）。

以上內(nèi)容，我講得通俗一點。下面的內(nèi)容，更專業(yè)點。

其實，這里說的“懂”與“會”，常常涉及兩個認(rèn)知維度：一是指記憶，一是指理解。記憶是對知識進(jìn)行回憶，需要從長時記憶中提取知識。我們常常覺得這道題目我似曾相識，那其實就是這種功能在長時記憶系統(tǒng)里找到并提取出來相一致的題目與知識。理解，則是一種建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對所呈現(xiàn)信息賦予意義時，理解就發(fā)生。理解發(fā)生時，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)的新知識與自己原有的知識建立聯(lián)系。也就是發(fā)生順應(yīng)或者同化。

如果學(xué)生完成了上述過程，也就是對某一知識真正理解了，那么，學(xué)生就能夠完成對這些知識的解釋、舉例、分類、概要、推論、比較等多個認(rèn)知過程。這樣，學(xué)生對這些知識也就可以遷移運用了。

由此可見，“上課聽得懂，下課做不動”的“懂”其實只是記憶。也就是記住了，能回憶了——老師講的時候，也能提取出來。但是，這些知識，很有可能沒有與他已有的知識產(chǎn)生聯(lián)系，是孤立的，還沒有“理解”。

所以，從“懂”到“會”，需要理解。理解需要建構(gòu)。而建構(gòu)需要獨立。而且，知道方法和運用方法還是不一樣的，需要操練，這是一種“習(xí)得”（不是“學(xué)得”）的過程。綜合上述兩點，從“懂”到“會”的必然路徑是：獨立訓(xùn)練。

我不知道自己是否講明白（你可以回頭再看幾遍）。但，我相信，你應(yīng)該能夠理解我說的學(xué)習(xí)存在一些“臺階”，而且不同“臺階”存在著不同的“進(jìn)階路徑”。

我想，懂得這些，才是一位優(yōu)秀教師的必備能力吧。這樣，我們也就懂得了為什么優(yōu)秀教師真的可以做到“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”。

如果你還想問，那么“考試的時候一頭霧水，考試結(jié)束以后卻在沒有任何人提醒的情況下豁然開朗”又是怎么一回事呢？

我想告訴你，說明學(xué)生在這個知識點“會”卻不“熟”，處于這兩級之間。

因此，我在學(xué)校墻壁上展示“懂”“會”“熟”“通”“準(zhǔn)”，一方面啟示學(xué)生要注意審視自己的學(xué)習(xí)臺階，一方面啟迪老師們要善于幫助學(xué)生甄別學(xué)習(xí)層級并指導(dǎo)進(jìn)階方法與路徑。