評課是教師同行之間相互學(xué)習(xí)的機會，參加評課是每一位教師成長的階梯，但聽課和評課是一個有一定技術(shù)含量的“活”，所謂“在行看門道，外行看熱鬧”。下面就評課的話題，我和大家談?wù)剮c個人看法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，和大家一起學(xué)習(xí)。

一、看準備。教師上課之前要做好充分的準備，包括教學(xué)過程所需要的所有物品和資料。

教師準備是否充分主要體現(xiàn)在兩個方面：（一）對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和學(xué)生情況的了解。教師務(wù)必要仔細閱讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉本次課在整個教材體系的位置。一般來說，為了上好一節(jié)課，光看教材和教參是遠遠不夠的，還應(yīng)該閱讀大量與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容掌握程度反映在教師對教學(xué)內(nèi)容是否能夠做到成竹在胸，是否有全面而具體的把握；教師要清楚本次課的教學(xué)重點和難點；教師對于具體知識點的教學(xué)要準備好相對應(yīng)的教學(xué)方式，例如講授法、分組討論法、辯論、觀看視頻、動手操作，等等。使用哪一種或多種教學(xué)方式最有利于學(xué)生掌握這個知識點的問題，值得教師思考。

（二）無法準備的準備。學(xué)生在課堂會提出什么樣的問題，在教學(xué)過程中可能發(fā)生的一切“意外”，是教師無法準備的。不過，教師能否靈活處理好這些“意外”情況，最能體現(xiàn)教師教學(xué)的基本功。當(dāng)然如果教師對教學(xué)內(nèi)容做了最充分的準備和對學(xué)生做了最充分的了解，無論在課堂上發(fā)生什么樣的“意外”情況，教師處理這些教學(xué)“問題”都能做到游刃有余。

二、看骨架。我理解的課堂骨架就是教學(xué)結(jié)構(gòu)，由教師確定的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。一般來說，一次課分為幾個部分？部分之間的邏輯關(guān)系是如何？使用什么樣的例子？為何這樣安排？把這一次課做這樣組合的理由是什么？課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)直接反映教師對教材的把握和理解程度。這一次課能否“立起來”首先體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建，而教學(xué)內(nèi)容骨架的搭建從本質(zhì)上說是把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程。作為旁聽者，如何把握這一次課的教學(xué)骨架，可以從兩個方面思考。

（一）結(jié)合教學(xué)重點或教學(xué)難點，對知識點進行組建。一般每次課的教學(xué)重點或難點也就1-2個，不能很多，也不會很多，當(dāng)然重點和難點是可以合一的。每次課能夠解決1-2個重點和難點，其實也就基本上達成了教學(xué)目標(biāo)。而作為骨架，可以體現(xiàn)在教師如何確定教學(xué)重點和難點，以及如何解決重點和難點問題。如果教師沒有抓準重點和難點，就意味著這次課的骨架沒有搭建好，而這次課必然是不成功的。

（二）從理論和實踐的結(jié)合上看骨架。這應(yīng)該是職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育之間的區(qū)別之一，從課程的整體設(shè)計上看，職業(yè)教育更加重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；但從具體的一次課來看，圍繞這次課需要解決的問題，也可以劃分為理論和實踐兩大板塊。對此，可以有兩個不同的安排：1是先講理論知識后開展實踐操作；2是把理論貫徹在實踐中，體現(xiàn)“做中教”和“做中學(xué)”的特點。

三、看血肉。課堂教學(xué)骨架搭建好之后，剩余的問題就是看教師能否做到讓這次課“豐滿”起來。做到讓課堂有血有肉，展現(xiàn)的是教師的個性和教學(xué)的共性。教師的儀容、儀表、臺風(fēng)、教學(xué)姿態(tài)等等，以及還體現(xiàn)在教學(xué)對細節(jié)的處理，包括課后延伸和課后作業(yè)的設(shè)計，都屬于這個部分。血肉是否豐滿還體現(xiàn)上教師和學(xué)生之間的問答和互動上，教師講得精彩，學(xué)生聽得入神，師生之間的問答對彼此都有啟發(fā)。與這個相對立的是干巴巴，整個上課過程，從頭到尾都是教師講，教師語言缺乏張力、不懂得抑揚頓挫，內(nèi)容缺乏邏輯、教師面目無情，缺乏與學(xué)生眼神的交流；旁聽者聽起來難受，學(xué)生學(xué)起來難過，這一定是失敗的課堂教學(xué)。血肉豐滿的課堂教學(xué)，如沐春風(fēng)，讓人在愉快的環(huán)境中得到教育和啟發(fā)。

四、看效果。如何衡量一次課上得是否成功，是一個仁者見仁智者見智的話題，課堂是否熱鬧不是衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)準。上海葉瀾教授認為一堂好課5個基本要求，分別是：扎實、充實、豐實、平實、真實。具體內(nèi)容是：扎實是有意義，即教師講的學(xué)生都知道，何必再上課；充實是有效率，即課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做；豐實是有生成性，即上課不能完全預(yù)先設(shè)計；平實是常態(tài)性，即哪怕部長聽課，也要“目中無人”；真實是有待改善，只要是真實的就會有缺憾。

我基本贊同葉教授的評價標(biāo)準，但我又認為不能簡單拿基礎(chǔ)教育的教學(xué)標(biāo)準來衡量職業(yè)教育。職業(yè)教育面對的是一群文化基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，專業(yè)不同、班級不同，對于能否達成多高的教學(xué)目標(biāo)也不同，評價標(biāo)準自然也不一樣。當(dāng)然如果沒有評價標(biāo)準，又無法體現(xiàn)和衡量教學(xué)效果。評價一次課是否成功，關(guān)鍵在于教師在清楚學(xué)生實際情況基礎(chǔ)上，以解決學(xué)生在本次學(xué)習(xí)過程的問題為導(dǎo)向，達成或者實現(xiàn)多大的教學(xué)目標(biāo)上。例如，學(xué)生是E層次，通過教學(xué)，教師把學(xué)生提升到C或者B層次，那這樣的教學(xué)效果是成功的。教師教學(xué)是否成功，主要看學(xué)生，不能看教師，更不能只看過程是否熱鬧。專業(yè)和班級不同，教學(xué)方式和效果自然不同，不能拿一把尺子衡量所有課堂。一節(jié)課有一節(jié)課的問題，一節(jié)課也有一節(jié)課的局限，但如果一節(jié)課能夠讓師生回味無窮，能讓師生不斷地去探索，我想這應(yīng)該是成功的教學(xué)。

五、看思政。現(xiàn)在任何一次課都不能離開課程思政，沒有思政元素的課堂教學(xué)一定是不成功的。如何在課堂教學(xué)中設(shè)計思政教學(xué)要素，體現(xiàn)教師的育人水平和教學(xué)智慧。個別老師把課程思政理解為課程+思政，完全把兩者分開，似乎在教學(xué)過程中，只要能夠添加一點思政元素就能夠完成課程思政的教學(xué)任務(wù)，這是對課程思政的誤解。任何一位教師都在有意或無意、主動或被動，直接或間接地影響學(xué)生，教師對學(xué)生施加正面的、積極的影響即是廣義上的思政教育，當(dāng)然最好的課程思政是教師的人格魅力。教師的舉手投足、一言一行、哪怕是一個眼神，都能夠影響和引導(dǎo)學(xué)生，這些都是思政教學(xué)要素。而對于具體的課堂教學(xué)，衡量教師的課程思政教學(xué)水平的高低，體現(xiàn)在教師能否把思政教學(xué)元素與課堂教學(xué)內(nèi)容融合無間，在課程教學(xué)上發(fā)掘思政要素，如鹽入水。思政是鹽，具體教學(xué)內(nèi)容是菜，鹽不是菜，但適量的鹽能夠讓菜更美味。

六、看自己。作為旁聽者，聽課的目的當(dāng)然是為了提高自己的授課水平，沒有學(xué)習(xí)就沒有提高。在聽課之前，可以思考自己是如何設(shè)計這次課呢？本次教師授課的亮點在哪里？有哪些地方值得自己借鑒？有哪些地方還可以設(shè)計得更好？參加評課，表面上是評價教師的授課水平，實際是和自己內(nèi)心對課堂教學(xué)設(shè)計做對照。重要的是通過聽課，對自己的啟發(fā)，對自己的教學(xué)設(shè)計的幫助，評課的落腳點是自己。

有時間去聽課和評課，應(yīng)該說是教師日常工作中的快樂事，不是負擔(dān)。通過聽課評課，促進教師之間的交流和進步，這是一件很愉快的事情。

堅持是一種信仰，

專注是一種態(tài)度。

謝謝大家的點贊，

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