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淺談小學(xué)語文教師備課、說課、評(píng)課 一、新課改下教師如何備課 備課是將教師已有的素質(zhì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，是教師內(nèi)在素質(zhì)的“外化”，是教師對(duì)教材進(jìn)行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)已隱含著教師是“用教科書，而不是教教科書”這一理念。這就要求我們廣大教師在備課時(shí)，要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確定位，巧妙設(shè)計(jì)，才能真正貫徹課改精神，推進(jìn)課程改革的最終實(shí)現(xiàn)。否則，在這依然是以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育大環(huán)境下，課改就變成了穿新鞋走老路，變成了走過場(chǎng)，變成了一種形式，甚至是一種口號(hào)。 那如何在課改背景下備課呢？ （一）抱定“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的目標(biāo)不放松 “為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生來學(xué)習(xí)，我會(huì)遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……因此，在備課中要始終把握自己備課的目的——是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。 （二）狠抓“讓每一堂課充滿活力，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一重點(diǎn) 不論是過去的“滿堂灌”或“啟發(fā)式”，還是現(xiàn)在的“合作式”學(xué)習(xí)，都不能脫離開“讓每一堂課充滿活力，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，只有教學(xué)設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)起學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。 那么，怎樣設(shè)計(jì)才能讓課堂充滿活力呢？ 首先，要把教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。著名心理學(xué)家布魯納指出：“結(jié)構(gòu)就是事物是怎樣關(guān)聯(lián)的”。只有把知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生那棵“知識(shí)樹”上時(shí)，教材上的知識(shí)才能在學(xué)生身上生根發(fā)芽、開花和結(jié)果。因此，要對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真研究，要“瞻前顧后”、“左顧右盼”，提取教材的綱要信息，然后再把知識(shí)架構(gòu)在學(xué)生的知識(shí)體系上。 其次，要把教材內(nèi)容問題化。巧妙的問題設(shè)置，常常會(huì)收到“一石激起千層浪”的效果。要多從學(xué)生的“興趣”方面來設(shè)計(jì)問題，讓教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)；要能激發(fā)起他們的聯(lián)想和創(chuàng)意；還要盡力把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”,引導(dǎo)學(xué)生憑自己的努力，一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題的“求解”，進(jìn)而激發(fā)起一系列問題，讓課堂活力四射。 再次，教材內(nèi)容操作化。“死”的書本知識(shí)只有通過學(xué)生的種種“操作”，才能“內(nèi)化”為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)體系。因此，要科學(xué)地設(shè)計(jì)一些多樣化的練習(xí)系列，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方案，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、積極實(shí)踐，幫助學(xué)生建構(gòu)起有意義的知識(shí)體系。 最后，把教材內(nèi)容最優(yōu)化。要讓學(xué)生對(duì)你的這一堂課始終有興趣，不僅僅靠巧妙的問題設(shè)計(jì)，還要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，提煉出內(nèi)容的精髓，用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生能以最少的時(shí)間、最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的愉悅情感，從而保持住對(duì)這堂課的長久興趣。 （三）學(xué)會(huì)“開放性、創(chuàng)造性”的備課 在這么多年的教學(xué)中，大家已習(xí)慣“依照參考書、寫在備課本上備課”的方式，覺得那樣才是備課。這確實(shí)是常規(guī)的做法，但隨著科技的發(fā)展，這是不適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的實(shí)際需要的，因此每位教師要學(xué)會(huì)“開放性、創(chuàng)造性”的備課。 首先，善用教材，多些調(diào)適。要依據(jù)課改精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活地“用”教材，而不是“教”教材。要善于依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)時(shí)對(duì)教材作選擇性調(diào)整，多增加一些有用的內(nèi)容。只要能把自己要教給學(xué)生的方法、思想、價(jià)值觀等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。如語文閱讀教學(xué)中，我們不一定只用教材中的文章，而班上某位學(xué)生的一篇優(yōu)秀作文，或某篇精彩的美文，只要能讓學(xué)生更好理解閱讀方法，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓他們更好地獲得真知的文章，都是要備的內(nèi)容，不一定對(duì)教材上的每篇課文都去備，都去講授。 其次，靈活設(shè)計(jì)，多點(diǎn)空白。課堂上的情形是千變?nèi)f化的，如果只準(zhǔn)備單一方案，是不夠的。要盡量多設(shè)計(jì)幾套教學(xué)方案，為課堂上的靈活運(yùn)用作好準(zhǔn)備，這樣才能發(fā)揮出備課的巨大作用。當(dāng)然，這些方案是不一定寫在備課本上的，可在自己腦中“預(yù)演”一下，以應(yīng)對(duì)“不測(cè)”。同時(shí)要注意，教學(xué)方案是需要一貫性的，不要讓學(xué)生難以適應(yīng)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。要在穩(wěn)中求變，如詩歌一般，要有空白美，空白的地方就是教師聯(lián)想和想象的地方，也就是教師靈活處理的地方。 再次，形式多樣，別具一格。除了寫在備課本上這種通常做法外，還可備在課本上、備在U盤上、電腦中，甚至是紙片上，哪種形式便于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，就采用哪種形式。備課形式除了老師獨(dú)自一人外，還可以采用集體備課和學(xué)生參與備課等形式，增強(qiáng)交互性，真正讓教師的備課實(shí)用、有價(jià)值，并在實(shí)踐總結(jié)中逐漸形成教師自己獨(dú)特的備課特色。 （四）善于“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”來備課 現(xiàn)在以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為主要內(nèi)容的現(xiàn)代技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因此要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)、學(xué)校遠(yuǎn)程IP教育網(wǎng)的開通以及越來越完備的電子備課系統(tǒng)的出現(xiàn)，為備課提供了不少的便利。教師可以利用這些“聲、光、色”把難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，在一堂課內(nèi)得以很好實(shí)現(xiàn)。各種各樣的素材紛紛呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了許多“不能言傳，只能意會(huì)”的夢(mèng)。網(wǎng)絡(luò)上同行們的優(yōu)秀課件，優(yōu)秀教案，就是無聲的“老師”。教師可以共享這無窮盡的備課資源，來提升自己的備課水平，縮短自己的備課時(shí)間，為自己，更為自己的學(xué)生提供不少“方便”。 二、備課中應(yīng)注意的問題 （一）備課的內(nèi)容 備教材：確定全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（總目標(biāo)、分目標(biāo)） 備學(xué)習(xí)步驟：先干什么，后干什么 備問題：提出什么問題、哪些問題、如何提出 備資源：文本、音像，典型例題等 備學(xué)情：知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、需要、習(xí)慣、困惑、已經(jīng)學(xué)過知識(shí)、習(xí)慣等 備學(xué)習(xí)方法：體驗(yàn)法、探究法、調(diào)查法、歸納法、設(shè)置障礙法、故錯(cuò)法、比較法等 備學(xué)習(xí)形式：個(gè)體獨(dú)立思考、小組合作、同桌對(duì)練、對(duì)抗賽 備課堂評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生課堂上可能的言行表現(xiàn)給予恰當(dāng)、合理、真誠的評(píng)價(jià) 備學(xué)習(xí)手段：課堂筆記、小黑板、講義、多媒體及課件 備準(zhǔn)備：課前的教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備等 一堂完整的課，應(yīng)該包括三個(gè)系統(tǒng)：知識(shí)系統(tǒng)（靜態(tài)）、思維系統(tǒng)（動(dòng)態(tài)）、情感系統(tǒng)（動(dòng)態(tài)）。 （二）備課指南 1、教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)要全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)全面、具體、合理、可操作、重點(diǎn)突出，具有相應(yīng)的解決措施。 2、引導(dǎo)預(yù)習(xí)：確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，減少預(yù)習(xí)的隨意性，為學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)新課平臺(tái)掃平障礙。 4、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。預(yù)測(cè)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難、疑難，有針對(duì)性的解決學(xué)生存在的問題。 三、新課改下教師如何說課 （一）說課的內(nèi)容 1、說教材。 說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容： （1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。 （2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說明。 （3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。 2、說教法、學(xué)法。 小學(xué)語文教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。 一般來說，任何一節(jié)語文課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說課者要注意說明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。 從教學(xué)任務(wù)來看，感知新知時(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知時(shí)，以談話法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習(xí)法為主。 從教學(xué)對(duì)象來看，低年級(jí)多用演示法、實(shí)驗(yàn)法；中年級(jí)多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級(jí)可適當(dāng)用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。 從學(xué)法指導(dǎo)來看，現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。 3、說教學(xué)過程。 說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題： （1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。 說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。 說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不需要按教案，像給學(xué)生上課那樣講，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。 另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 （2）說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。 這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。 (3)說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。 要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。 (4)說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。 什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？ (5)說明板書設(shè)計(jì)。 (二)說課的方法和技巧 1、說“準(zhǔn)”教材； 2、說“明”教法； 3、說“會(huì)”學(xué)法； 4、說“清”教學(xué)意圖； 5、說“清”練習(xí)層次。 (三)說課的評(píng)析 說課只說不評(píng)作用不大，只有把說和評(píng)結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的 1、評(píng)析說課者對(duì)教材的理解程度。 （1）說課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。 （2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。 （3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。 2、評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用。 （1）是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。 （2）是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。 （3）是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。 （4）是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。 （1）教法是否符合學(xué)法，與學(xué)法相適應(yīng)。 （2）是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等。 （3）是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。 （1）授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。 （2）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。 （3）教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。 （四）說課要注意的問題 鑒于說課與備課、上課的以上關(guān)系。教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。 1、說課不是備課，不能按教案來說課。 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)、有層次、有理有據(jù)。 4、說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。 5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。 6、注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。 7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。 8、說課與作課結(jié)合。說課往往是教學(xué)的一種主觀愿望，是否科學(xué)，還要通過作課這一實(shí)踐來檢驗(yàn)。 9、說課與評(píng)課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)課才有發(fā)言權(quán)，評(píng)課才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過場(chǎng)，不流于形式，才能集思廣益，相互交流，共同提高。 四、評(píng)課應(yīng)注意的問題 教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事的這部分教師，更好的提高與進(jìn)步?？梢哉f聽好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評(píng)好課呢？ （一）從聽好課入手，記好聽課時(shí)的第一手材料 通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意居多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁犝哂浀枚?、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問題等。 （二）從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容 任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度，去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題；更應(yīng)從學(xué)的角度，去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。 （三）傾聽授課教師的自評(píng)，做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍 授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽其自評(píng)，從而做出判斷，做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍，切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見仁、智者見智”，本來評(píng)無定法，評(píng)課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一致，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。 （四）思考以什么方式加以點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的目的 實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評(píng)也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式： 1、先說優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。 2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開門見山、有針對(duì)性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。 4、評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪，或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。 （五）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味 要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才；學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語言。這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。 五、教師如何評(píng)課 (一)從教學(xué)目標(biāo)上評(píng) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度，因此評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。 有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系，反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割性，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。 (二)從處理教材上評(píng) 評(píng)老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)課者在評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教 （三）從教學(xué)程序上評(píng) 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。 教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面： 1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。 說話要有思路，寫文章要有思路，上課同樣也要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合、怎樣銜接過渡、怎樣安排詳略、怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，首先要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、是否符合學(xué)生實(shí)際；其次要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗地給學(xué)生以新鮮的感受；再次要看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是否清晰；最后還要看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作是否有效果。我們平時(shí)看到有些老師課上不好、效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清晰，或者是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。因此，評(píng)課必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。 2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中、效率高。 計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。 （1）看有無前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少， 內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)；看講與練時(shí)間搭配是否合理等。 （2）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。 （3）計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。 （4）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 （5）計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。 （四）從教學(xué)方法和手段上評(píng) 評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下 “學(xué)”的方式，是“教”法與“學(xué)”法的統(tǒng)一。 評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： 1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。 教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇，要量體裁衣，靈活運(yùn)用。 2、看教學(xué)方法是不是多樣化。 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。因此，評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 3、看教學(xué)方法是不是具有創(chuàng)新性。 評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看是不是具有創(chuàng)新性。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課，既要看常規(guī)，更要看創(chuàng)新性，要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動(dòng)的發(fā)揮、新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等等。 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間；為各科教學(xué)注入了新的活力；為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f，信息技術(shù)是人們用來獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。 （五）從教師教學(xué)基本功上評(píng)。 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 1、看板書。好的板書，首先設(shè)計(jì)要科學(xué)合理；其次要言簡(jiǎn)意賅；再次要條理性強(qiáng)，最后還要字跡工整美觀、板畫嫻熟。 2、看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)，應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力、儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生、師生情感交融。 3、看語言。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先要普通話標(biāo)準(zhǔn)、精當(dāng)簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確清楚、生動(dòng)形象有啟發(fā)性；其次教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜、快慢適度、抑揚(yáng)頓挫、富于變化。 4、看操作?？唇處熯\(yùn)用教具、操作投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等熟練的程度。 （六）從教學(xué)效果上評(píng)。 巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，還要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效益，看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。 課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)主要方面： 1、教學(xué)效率是不是高，學(xué)生思維是不是活躍、氣氛是不是熱烈。主要看學(xué)生是否參與了、投入了；是否興奮、喜歡；還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的是否有思考過程。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括學(xué)生知識(shí)是否豐富了、能力是否提高了，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否發(fā)展了。 2、學(xué)生的受益面是不是大，主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是不是都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)的是不是都有達(dá)成。 3、是否有效利用了40分鐘，學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快、積極性高；當(dāng)堂問題是否當(dāng)堂解決；學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。 4、有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。 綜合分析，評(píng)課還可以從教師教學(xué)個(gè)性上、從教學(xué)思想上評(píng)析等等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來。怎樣理呢？第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容；第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來，然后再按照一定的順序，從全課的角度逐步分析評(píng)價(jià)。 總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確地將課改走向深入。 |
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