教師評價素養(yǎng)框架設計初探

小紅與書xh23 2024-10-25

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導讀

教師評價素養(yǎng)研究與實踐在一些國家已有一段時間發(fā)展歷程和較為合理的規(guī)模，我國教師評價素養(yǎng)還不完善，研究與實踐體系還不健全，急切需要從各方面迎頭趕上。本文基于大量文獻研究、教師評價文本研究、聽評課等教育觀察，嘗試從評價意識，評價知識，評價理念，評價實踐力，評價解釋力，評價反思、交流與改進，評價倫理7個一級指標22個二級指標，初步構建教師評價素養(yǎng)框架。

教師評價素養(yǎng)的概念始于1991年斯蒂金斯《評價素養(yǎng)》一文，后來一些國外學者從不同角度進行了界定。這些概念主要圍繞教師評價素養(yǎng)的結構在談，有的是單維表征，如帕泰爾諾、韋布、波帕姆的知識論；有的是二維，如斯蒂金斯、努南和雷尼漢以及研究中心的知識與技能整合論。筆者認為可以從廣義和限定性兩個角度展開。廣義的教師評價素養(yǎng)包括與教師評價活動相關的全部評價要素及其表現(xiàn)。就當代核心素養(yǎng)導向來看，教師評價素養(yǎng)是指教師借助評價培育學生核心素養(yǎng)所應具備的心智水平。

當然，核心問題還是要回到素養(yǎng)結構上來。從宏觀結構看，教師評價素養(yǎng)的上位結構是評價教育，下位結構是評價實踐。作為教師評價素養(yǎng)的本位結構，我國有研究者從評價發(fā)生學角度提出了理解評價、實施評價、解釋和運用評價結果、元評價的四維結構，筆者認為，單維、二維與單一取向的多維結構都不足以表征今天豐富多元的教育情境、復雜多樣的教育問題對教師評價素養(yǎng)的期待。

一方面，教育共同體意識與趨向要求教師在更為多元互動的教育關系中發(fā)展評價認知、轉換評價角色、開展更為靈動的評價實踐，同時新技術豐富了符號載體與符號交換的形式，加速了符號交換頻度，倒逼教師豐富評價符號與評價形式，融入評價的新載體；另一方面，我國現(xiàn)有教師專業(yè)標準中評價素養(yǎng)內容占比少、維度結構不合理、缺乏可操作性。教師評價設計多停留在評價概念與評價原則層面，受高利害評價文化影響偏向于甄別性評價、問責性評價，阻礙了發(fā)展性評價的推進。評價的淺表性、隨意性、盲目性、滯后性、泛化現(xiàn)象、無效與低效現(xiàn)象以及評價倫理問題，在不同層面、不同程度地影響著教育的高質量發(fā)展。

可見，開展教師評價素養(yǎng)結構研究與實踐勢在必行。本文基于大量文獻研究、教師評價文本研究、聽評課等教育觀察，嘗試從評價意識，評價知識，評價理念，評價實踐力，評價解釋力，評價反思、交流與改進，評價倫理7個一級指標22個二級指標，初步構建教師評價素養(yǎng)框架。

01

評價意識

評價意識是教師評價素養(yǎng)的第一表征，具有原始性、應激性、內潛性特征，可以從四個指標評估。

一是對整體評價環(huán)境的敏感度。這一指標趨向廣義的評價素養(yǎng)，包括對政府評價政策的認可度、對評價主導方向變化的感知力、對評價引起的內外部競爭的感受程度等。從評價歷史看，外部評價環(huán)境對教師的干預成為教師調整教育教學行為的重要因素，其中，政府、學校評價與教師績效的關聯(lián)程度影響更緊密，需要避免外部評價依據(jù)結果賦予不適當?shù)闹黧w以某種后果，或賦予適當?shù)闹黧w以某種不適當?shù)暮蠊?/span>

二是評價中的角色意識。角色分為被動的、機械的目標主義者和主動的、靈動的目標伴隨者兩類。前者表現(xiàn)為按照區(qū)域、學校既定方案，按部就班，緊盯結果，強化過程，常見于傳統(tǒng)評價行為中；后者表現(xiàn)為評價角色的代入感強，注重過程評價，不拘泥于傳統(tǒng)評價方法，具備評價創(chuàng)新潛能。

三是評價共同體意識。傳統(tǒng)評價以教師為主導確定評價標準與方式；現(xiàn)代評價倡導多主體評價，即建立評價共同體，將所有教育利益相關者納入其中，共商評價標準與方式，各司評價職責。

四是評價在教育生活中的應用意識。教育觀察與調查發(fā)現(xiàn)，教育教學中善于運用適合的評價理論、評價方法、反饋方法的教師在由經(jīng)驗型教師向專家型教師轉變中效果更好。

02

評價知識

評價知識是國內外教師評價素養(yǎng)結構中共有的要素，是素養(yǎng)的底層結構，一般包括兩個方面。

一是評價的概念性、技能性知識。國外教師評價知識最初多強調教育測量知識與技能，以適應標準化考試。隨著評價理論、工具、方法的日益豐富，教師一方面要了解評價的原理性知識、功能性知識，學會使用多功能與多樣化評價工具；另一方面還要學習常見的評價統(tǒng)計知識，掌握評價工具開發(fā)的一般原理、要件、程序。相較而言，美國教師專業(yè)標準中對評價知識的描述更為詳盡，涉及評價目的、類型、功能、方法、工具、對象、反饋、時機、環(huán)境布設等諸多方面。

二是評價標準方面的知識。基于核心素養(yǎng)的學生評價要求教師既要具備相應的核心素養(yǎng)，更要具備培育這些核心素養(yǎng)的素養(yǎng)。為此，研讀課標，特別是學業(yè)要求、學業(yè)質量標準以及相應的評價案例，對于提高教師評價素養(yǎng)尤為重要。研究表明，與新手教師相比，“專家型教師擁有更加良好的評價知識結構”，而且“能更好地將各種可利用的知識組織起來運用到評價和教學中”。

03

評價理念

評價理念一定程度上決定評價行為，是教師評價素養(yǎng)的中樞，其中，目的層面、觀念層面、功能層面的評價理念對評價行為的影響更明顯。

一是目的層面，一直以來有促進學習的評價（改善評價）與對學習的評價（問責評價）兩種不同取向。前者倡導以評促教、以評促學，已成共識；后者成為反思的焦點，主要集中在對過分強調階段性、終結性定性評價的批評層面。

二是觀念層面，表現(xiàn)為教師自身世界觀、人生觀、價值觀以及教育觀、學生觀影響下的評價觀，強調意識形態(tài)正確、素養(yǎng)導向，協(xié)調好經(jīng)驗性評價觀與科學評價觀，避免產(chǎn)生功利主義傾向；表現(xiàn)為證據(jù)取向與情感介入，強調證據(jù)剛性的同時喚醒評價的柔性，即情感要素。

三是功能層面，甄別、選拔、診斷、反饋、激勵、調節(jié)、促教助學等并無優(yōu)劣之分，但要處理好各自在不同的評價情境中所占的比例，充分發(fā)揮評價的“鏡鑒”功能而非“鑒定”功能。

04

評價實踐力

評價實踐力是教師在教育教學情境中運用評價知識、工具將評價理念轉化為評價行為和被評價者成長與發(fā)展質量的能力水平。它在教師評價素養(yǎng)中起支柱作用，可以從六個關鍵指標加以剖析。

一是對整體評價環(huán)境與局部評價環(huán)境的把握、理解與調節(jié)能力。評價實踐始終發(fā)生在教育教學過程中，好的評價行為是對復雜、動態(tài)評價環(huán)境準確把握基礎上，依據(jù)正確、先進的評價理念做出的合理選擇，包括協(xié)調外部評價與內生的發(fā)展性評價、平衡工具理性與價值理性、在封閉的評價結構中保持評價的張力與開放性。這需要教師對評價關涉的社會關系有清晰的認知，并做出符合教育本質的決策。反之，“如果我們不試圖去理解源自于社會文化影響的教師評價制度，那么從實踐層面來說，對于教師評價的大量投入是浪費的、無效的，也會造成教師評價價值的邊緣化”。

二是評價理念的轉化效度、評價工具的選用效度、評價反饋的產(chǎn)出效度。評價理念與評價實踐結合的程度直接影響評價效度。當前，教學設計中大談評價理念而教學實踐中束之高閣的現(xiàn)象比較普遍。在即時性評價、階段性評價、終結性評價、評價反饋等不同的評價階段和時機，需要選擇不同的評價工具，如基于真實情境的表現(xiàn)性評價、基于過程的檔案袋評價、循證評價工具、面批工具。評價工具的選用要遵循簡潔而適宜、科學設計維度與量規(guī)、選用與創(chuàng)建相結合的基本原則。當然，借助評價技術手段處理復雜多樣的評價信息，也是必備的評價素養(yǎng)。

三是對不同功能價值評價方式的選用及其效度。甄別性評價、診斷性評價、引導性與激勵性評價、表現(xiàn)性評價、證據(jù)性評價、增值性評價、協(xié)商式評價、綜合評價等本身內含評價的功能性價值，適用于不同的教學時空。處理好評價的適宜性，能增強評價的效度。

四是不同評價類型的選用及其效度。評價類型多種多樣。即時性評價以口頭評價、肢體語言評價為主，甄別、選拔性評價多以測試、展示等形式進行，活動課程常常與物化評價掛鉤。無論哪種評價類型，建立在科學的評價量規(guī)基礎上，更有評價效度。

五是差異化評價與集體評價的效度。評價針對性不強主要表現(xiàn)為兩類問題：嘮里嘮叨的泛泛而評、個人或小眾問題放大為集體問題置評。在集體授課模式中，解決這類問題主要是建立差異化評價與集體評價的分配機制，涉及集體力量、氣質與精神等方面，宜采用集體評價；涉及學習習慣與風格、生活品位與性向選擇等方面，宜更多采用差異化評價。差異化評價做得到位，個體效能發(fā)揮更好，不僅如此，“觀照異質性的教師評價素養(yǎng)有利于評價趨向更有效、更公平的方向發(fā)展”。

六是評價與教、學的協(xié)同水平。傳統(tǒng)教育體制與研究分工中，教、學、評往往處于分離狀態(tài)。今天，教、學、評一體化設計得到公認。一方面，加強科學的教育教學觀、學生發(fā)展觀、學生評價觀協(xié)同；另一方面，開展教、學、評一體化設計的理論支撐、實踐模型與具體策略研究、實踐探索。

05

評價解釋力

評價解釋力是教師評價素養(yǎng)的后發(fā)性表征，可從兩個方面加以評判。

一是對評價標準的掌握水平。評價解釋首先依據(jù)的是評價標準，包括學業(yè)質量標準、評價工具承載的各類量表等。

二是利用評價結果與評價對象及相關人員的溝通能力。這一環(huán)節(jié)對評價效能的達成至關重要，“在哲學解釋學的要素框架中，對教學評價的解釋要以'理解’為基點、'對話’為媒介、'文本’為工具，將教學評價還原為一種教育價值判斷活動”。經(jīng)驗顯示，建立評價共同體，形成證據(jù)性評價數(shù)據(jù)與激勵性評價語言的雙向互動，提高對癥下藥的精準度，容易形成良性溝通場域。

06

評價反思、交流與改進

評價反思、交流與改進屬于后期評價行為，是提升教師元評價能力的關鍵素養(yǎng)，具體包含三個方面。

一是對外部評價、學校評價、自身評價實踐的反思。外部評價來自政府、社會、第三方專業(yè)機構，分別表現(xiàn)為對評價政策的反思、傾聽社會的呼聲、基于專業(yè)的審思。學校評價與教師績效正相關，對教師評價的干預直接且具有更大效力，反思著力點是排除高利害關系與習慣性思維的浸染。教師對自身評價實踐的反思可以通過評價復盤展開，從教、學、評一致性角度對標，客觀對待評價實踐中的錯評、誤評，同時關注并總結“無心插柳柳成蔭式”的評價規(guī)律。

二是開展不同主體之間的評價交流。就教師評價的全過程與學生、同事、家長、學校領導、評價專家等不同主體展開交流，廣泛聽取意見與建議。

三是反思基礎上的評價改進。評價改進涉及教師評價的全要素、全過程，具有動態(tài)性、散在性特征。就改進的大方向而言，強調以下幾點：多做科學性評價，少做經(jīng)驗性評價；多做引導性評價，少做否定性定評；多做表現(xiàn)性事實評價，少做價值定性判斷；多做證據(jù)性評價，少做籠統(tǒng)性評價；對于評價結果多做歸因分析和究因分析，少做定性分析；把評價理念和評價實踐、即時性評價和延遲性評價、問責性評價和發(fā)展性評價、真實情境中的評價和模擬性評價、增強教師評價自我效能感和評價反思結合起來。

07

評價倫理

評價倫理強調評價的合倫理性、合法律法規(guī)性，是教師評價素養(yǎng)中涉價值觀念、行業(yè)規(guī)范的要素。教師評價倫理在評價的各種行為中潛藏，可從隱性、顯性兩個維度觀察。

一是人的發(fā)展、文化等層面的隱性倫理。全面而有個性地發(fā)展是評價要遵循的基本倫理，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化，是評價要遵循的基本規(guī)律，這些層面因為宏大往往被忽視、被隱藏。

二是教師評價言行中的顯性倫理。教師的一言一行，如在被評價者“心湖”中扔進的石子，會漾起漣漪。教師評價不能做到言行一致、表里如一，就會出現(xiàn)采信問題。為此，教師評價中需要尊重采信者的先天性條件、人格，考慮采信方的感受與理解水平、情感狀態(tài)、價值取向，避免陷入評價倫理旋渦。

教師評價素養(yǎng)是一個復雜系統(tǒng)，加強研究與實踐能促進教師評價的科學性、專業(yè)性、客觀性、及時性、有效性。教師評價素養(yǎng)研究在我國還處在起步階段，教師專業(yè)標準中相關內容有待進一步完善，研究對象單一、影響因素探究不深入等問題有待改進。教師評價素養(yǎng)體系還有待評價實踐的反復檢驗，希望有更多的研究者與實踐者參與進來。

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