蔣?。嘿x能教師成長的六個關(guān)鍵詞

新用戶82183499 2024-10-17

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作者丨蔣健

浙江象山縣泗洲頭鎮(zhèn)初級中學

黨支部書記、校長

來源｜鄉(xiāng)之育

什么是成長力？知乎上有人解釋為：“是指一個人在認知和行動兩個層面，持續(xù)迭代、更新升級的能力?！庇纱丝梢酝茢啵^教師成長力，就是指教師在職業(yè)認知和行動上的持續(xù)發(fā)展、不斷成長的能力?？梢哉f，在整個教育領(lǐng)域，沒有哪個領(lǐng)導、哪個校長不關(guān)注、不關(guān)心教師的專業(yè)成長。但教師的成長，最主要、也是最根本的來源就是自己的內(nèi)驅(qū)力，只有如此，才能形成教師成長力。那么，教師該如何賦能自我成長？

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2022年，郝曉東博士出版了《教師成長力：專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》一書，為老師們?nèi)娼庾x了如何形成“教師成長力”，堪稱教師成長的指南。通讀此書，每個老師都會找到成長的關(guān)鍵要素。借用此書，我把這些要素稱為六個“關(guān)鍵詞”，即認知、閱讀、寫作、反思、管理、榜樣。

一、認知是成長的開始

成長從何開始？就是從你對自己的職業(yè)、學科、課堂、學生的認識開始。著名心理學家阿德勒說：“影響人成長的不是環(huán)節(jié)，而是人對環(huán)境的個體性理解。”也就是我們所說的認知。有什么樣的認知，就決定了有什么樣的行為。假如，我們把教師這一職業(yè)當成謀生的手段，就會以生計為目的；假如，我們把教師這一職業(yè)當成謀利的手段，就會以金錢、名譽為目的；假如，我們把教師這一職業(yè)當成“育分”的手段，就會以成績、分數(shù)為目的。當自己變成了職業(yè)的工具，就會成為職業(yè)的奴隸，就會迷失自我。相反，如果老師能夠認識到教育是生命的事業(yè)、是成人的事業(yè)，就會努力破除“教師工具化”，尋找生命的意義、教育的真諦。自此，才是一個老師真正成長的開始。

石中英教授就曾說過：“學校功利主義氣息濃厚，人文主義淡薄，學校中遺忘人、歧視人、壓抑人?！碧热糸L此以往，立德樹人的根本任務(wù)又怎么去落實？沒有人的發(fā)展，又何談社會的發(fā)展、民族的振興、國家的富強？學校絕不能充斥著功利主義，學校應(yīng)充滿人文氣息、人文情懷，是具有人情味、人性味的地方。因此，教師當以“人”的發(fā)展為教育目的，當然這其中也包括自己的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，也難有學生的發(fā)展。改變自己的認知，做一個專業(yè)的教師，才能有專業(yè)的成長。

郝曉東認為，專業(yè)教師是把教書當作事業(yè)或者志業(yè)的老師，是將專業(yè)修煉視為終身之事的老師，是擁有系統(tǒng)教育知識結(jié)構(gòu)的老師，是遵循科學的教育流程和規(guī)范的老師。只有專業(yè)，才不可替代。如果教師只是一個純粹的“教書匠”，終有一天將被取代，而這一天也將很快到來。

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二、閱讀是成長的養(yǎng)料

教師成長需要一個過程，猶如植物生長，需要一些養(yǎng)料。而對教師而言，最重要的養(yǎng)料就是閱讀。朱永新曾說：“一個人精神的發(fā)育史就是他的閱讀史?！遍喿x就是教師精神成長的“糧食”，閱讀就是教師精神發(fā)育的“史料”。但是，當下最可怕的是，教書的老師不讀書，學習的學生不讀書，他們只讀教科書。如果不改變這一現(xiàn)狀，是很難培養(yǎng)出有閱讀力、思辨力、想象力和創(chuàng)新力的教師和學生。正如郝曉東所言：“閱讀是滋潤教師生活的營養(yǎng)劑，是促進教師成長的助推劑”“讀書是'吃飯’，不是'吃藥’”。

教師當把閱讀作為生活的一種方式，并能與生活相融，如空氣、陽光般自然且不可缺少。湯勇在《行走中的教育》一書中寫道：“一個人的底蘊是靠書堆起來的，一個人的精神長相是靠書籍撐起來的，一個人的萬千氣象是靠閱讀塑造的。”那么，教師當如何閱讀？我認為，教師當建立一個屬于自己的書庫，誠如蘇霍姆林斯基所說的“思想之室”。在這個書庫里，放置哪些書？魏智淵在《教師閱讀地圖》一書中提到，教育領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識（50%）、專業(yè)知識（30%）、人類基本知識（20%）。其中，本體性知識是指所教學科專業(yè)知識，是從事教師職業(yè)的人所必須具備的核心知識；專業(yè)知識，是從事教育職業(yè)的人所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括教育學、實踐教育學及課程理論、教育視野、文藝類教育學素材、教育管理、職業(yè)認同、心理學等；人類基本知識，“則是不僅針對教師而言，乃是應(yīng)該具備的人類基本知識”。每個老師都可以根據(jù)這一結(jié)構(gòu)選擇適合自己的書籍，藏之、讀之、學之、用之。

成尚榮在《名師基質(zhì)》一書中說：“閱讀生活將會支撐起教師的整個生活大廈，使其形成開闊的、完善的知識結(jié)構(gòu)。在這樣的知識結(jié)構(gòu)中，教師的發(fā)展有了可靠的根基，也有了豐富的源泉?！笨梢?，閱讀可謂是為師者的根基、源泉，它具有一種神秘的力量，仿佛在喚醒教師——要成長，須閱讀，仿佛在引領(lǐng)教師——要發(fā)展，須閱讀。

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三、寫作是成長的印記

閱讀和寫作可以說是教師成長的“兩翼”，沒有閱讀就沒有寫作，沒有寫作，閱讀就難以產(chǎn)生真正的價值。郝曉東認為，不重視寫作的學習是低層次的學習。他說：“寫作，是提升心智的重要途徑，是深度學習的強有力工具，是塑造品牌最重要的能力?！焙芏嗳苏J為，自己未能成長是因為缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)，缺失貴人的相助、高人的指點，缺乏成長的平臺和機會。其實，這都是自己的借口而已。我非常喜歡郝曉東在書中的一篇文章，叫《用追馬的時間來種草》。他說：“不要去追一匹馬，用追馬的時間種草，待到穿暖花開時，就會有一批駿馬任你挑選?！苯處煹某砷L何嘗不是如此？我們總是把時間花在“追馬”上，而卻不肯“埋頭干事”，把自己“養(yǎng)好”。而寫作，就是把自己“養(yǎng)好”，可以形成成長的“印記”。

作為教師，理應(yīng)是一個會寫作、愛寫作之人。當然，還得搞清楚幾個問題。一是寫什么：寫教育中的那些人、那些事，寫教學反思、教育案例、教學案例、教學隨筆、教育日記、教育敘事，寫教育教學論文、教育教學課題。二是怎么寫：從模仿開始，從閱讀他人文章開始，從閱讀期刊雜志開始。三是什么時候?qū)懀嚎梢噪S時寫，有想法就寫、有靈感就寫、有感觸就寫，夜深人靜時寫，百忙之中抽空寫。四是為什么要寫：為自己寫，為學生寫，為生活寫。當我們對寫作有了清晰的認識，就不怕不會寫。正如郝曉東說的：“寫作，越寫越能寫，越寫越會寫，越寫越想寫?！碑斈阍谟媒逃龑懽鲿鴮懽约旱慕逃松畷r，你的“草”就開始逐漸“長肥”了，終有一天，你會被看見、被發(fā)現(xiàn)。

寫作，應(yīng)當也是一種生活方式，而不是為發(fā)表、為獲獎而寫。拋棄功利之心，是寫作非常重要的一點。因為，寫作是自我修煉的一種方式，是潛心思考的一種形式。修行，更需要修心——消除功利心。只有如此，才能寫得自然、寫得真實、寫得有價值。

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四、反思是成長的關(guān)鍵

蘇格拉底說：“未經(jīng)反思的生活，是不值得過的生活?！苯處煶砷L亦是如此，反思可以說是教師從普通走向卓越的關(guān)鍵。郝曉東認為，提高反思能力的關(guān)鍵是具備批判性思維，能依據(jù)事實與邏輯，審慎反思、省察自己與他人的認識方式、固有觀念，從而克服認識缺陷，修正錯誤觀念，提出新的理性解釋和客觀判斷。

但當下，我們有很多教師沉迷于過往經(jīng)驗，拘囿于過往習慣，鮮有反思過那些經(jīng)驗、習慣是否過時？也有部分教師唯理論、唯專家，人云亦云，鮮有反思過他們的話是否適合?還有部分教師唯教材、唯課標，本本主義，鮮有反思過如何創(chuàng)造性使用？沒有反思，就不可能成長，就會形成固定型思維，就會永遠陷于“舒適區(qū)”。郝曉東認為，走出舒適區(qū)的底層邏輯有兩點：一是元認知能力，二是成長型思維。說得通俗易通點，就是缺乏反思能力，亦或是缺乏批判性思維。皮亞杰說：“學校教育的基本目標應(yīng)該是培養(yǎng)出能發(fā)明新鮮事物的男人和女人，他們應(yīng)該具有創(chuàng)造性，善于發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅重復前人所為；同時，他們應(yīng)該具有批判性和懷疑精神，而不是全盤接受所學的知識?！痹囅?，沒有反思能力的教師又怎么能夠培養(yǎng)出具有獨立思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維的學生。

無論是閱讀、還是寫作，都離不開反思，反思是從文字輸入大腦的橋梁，也是從大腦輸出文字的橋梁。離開反思，閱讀就不可能成為“養(yǎng)料”，寫作也不可能產(chǎn)生“印記”。教師要成長，必須成為自覺反思者，反思課堂、反思作業(yè)，反思教學、反思學法，反思教育思想、反思教育行為。

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五、管理是成長的規(guī)約

管理并非領(lǐng)導者專屬，因為每個人都是自我管理者，最好的管理也是自我管理，也就是自律。郝曉東認為，不擅管理自己，根源是人生沒有清晰的目標和愿景。顯然，要實現(xiàn)人生的目標更需要自我管理。自我管理，就是要自我規(guī)劃、自我支配、自我安排、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展。

美國管理學家彼得·德魯克曾說：“認識你的時間，只要你肯就是一條卓有成效之路。”可見，用好時間是自我管理最顯著的體現(xiàn)。有人說，這個世界上只有兩件事是絕對公平的，一是每個人都要面對死亡，二是每個人一天只有24小時時間。所以，在有限的時間內(nèi)如何“安排”“設(shè)計”自己的人生，是非常重要的。著名的“三個八”理論指出，人每天的時間可分為三個“八小時”，即八小時工作、八小時睡覺、八小時自由安排。據(jù)說，世界著名的管理咨詢公司蓋洛普，曾對1000多位多才多藝的社會名流進行調(diào)查，得出了一個結(jié)論：他們的成功不過源于每天比別人多用一個小時來做有意義的事。所以，有這樣一句話——八小時外決定了你成為怎樣的人，也就是對“八小時自由安排”時段的管理。

當然，八小時工作、八小時睡覺的安排也是非常重要的。作為教師，在工作時，要努力認真工作，對得起自己的學生、對得起自己的學校、對得起自己的職業(yè)、對得起自己的薪水等；在睡覺時，就好好睡覺，提高自己的睡眠質(zhì)量，讓身體、大腦徹底放空，對自己的生命負責、對自己的健康負責。而在八小時自由安排時段，務(wù)必要做有意義的事，規(guī)約自己，避免這八小時在消耗、虛度、浪費中度過。

六、榜樣是成長的燈塔

有人說：“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠?！币灿腥苏f：“一個人能走多遠，要看他與誰同行；一個人有多成功，要看他與誰相伴?！睂τ谶@兩句話，相比較而言，我更喜歡后者。因為，一群人是否能夠走得更遠，關(guān)鍵看這“一群人”是怎樣的人。如果并非志同道合之人，并非勤勉上進之人，顯然是不可能走得更遠的。而第二句話，就告訴我們同行者的重要性。

郝曉東認為，生命成長的歷程，是一個不斷尋找榜樣，靠近榜樣，成為榜樣的歷程。也就是現(xiàn)在非常流行的一句話：“追逐光、靠近光、成為光?！焙玫陌駱泳褪且蛔鶡羲?，照亮教師成長之路，使教師成長有“光”可循。因此，教師要用謙虛之心、好學之心去尋找成長的榜樣。榜樣，可以來自于身邊的領(lǐng)導、同事，可以來自于專業(yè)領(lǐng)域的名師、導師，可以來自于素未謀面的專家、作者，可以來自于一切值得你學習的各行各業(yè)的引領(lǐng)人物。

當然，榜樣的作用不在于改變你，而在于引領(lǐng)你、影響你。我們誰都不是要成為我們追逐的“榜樣”，也不可能成為我們追逐的“榜樣”，也不愿做“第二個誰”，我們要做的就是用榜樣的力量賦能自我成長，努力成為更好的自己。

教師專業(yè)成長永無止境，也永遠沒有天花板，這是一條需要自己設(shè)計的路，是一條需要自己按照正確方向堅持走下去的路。這一路，有風景、有足跡，也有一道屬于自己的光。