高層旗幟飄揚(yáng)，中層工作漂浮，基層感覺縹緲，成為很多學(xué)校的一個(gè)痛點(diǎn)。

在梅督學(xué)督導(dǎo)評(píng)估和調(diào)研診斷的近100所學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的中層團(tuán)隊(duì)有熱情、有干勁，也有擔(dān)當(dāng)。但是也有相當(dāng)部分學(xué)校由于在中層團(tuán)隊(duì)建設(shè)上不盡人意，中層干部做了很多努力，卻總有一種舉步維艱的感覺，中層佛系的心態(tài)，內(nèi)耗的問題，躺平的現(xiàn)象，著實(shí)存在。

學(xué)校中層的痛點(diǎn)：

權(quán)力小，責(zé)任大，事務(wù)多，兩頭受氣不討好

我們要去深究這些原因，其中最重要的一條，就是要認(rèn)真傾聽這些學(xué)校中層干部發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的聲音。通過近千人次的學(xué)校中層干部訪談，零距離與他們接觸，發(fā)現(xiàn)中層內(nèi)心有著種種無奈?？梢杂眠@樣一段話來描述：

一天到晚都在忙，

有何收獲說不上，

待遇不如班主任，

職稱難比科組長，

有時(shí)兩頭還受氣，

評(píng)優(yōu)晉級(jí)透心涼，

未來不知何處去，

前途一片渺茫茫，

縱使難平心頭怨，

工作還得照樣干。

當(dāng)然，這里面有些調(diào)侃的成分，但基本上表達(dá)了中層的心聲。學(xué)校中層權(quán)力小、責(zé)任大、事務(wù)多，中層變夾層，兩頭受氣不討好。

還有的學(xué)校中層說，做了中層以后，自己的學(xué)科任教專業(yè)給荒疏了，結(jié)果評(píng)職稱還受了影響，發(fā)表論文、個(gè)人獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生等方面的專業(yè)優(yōu)勢也在減弱，深感前途迷茫，發(fā)展通道不知道從哪個(gè)方面去突破，因此帶來了工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不夠。另外感覺自己在學(xué)校的存在感、成就感和獲得感又不強(qiáng)。

關(guān)于學(xué)校中層團(tuán)隊(duì)建設(shè)，梅督學(xué)有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，概括起來有四句話：

第一，否定中層管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，是沒有良心的；

第二，一所學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)力的平均高度，決定了這所學(xué)校的發(fā)展速度；

第三，不注重中層團(tuán)隊(duì)建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)，是不明智的校領(lǐng)導(dǎo)；

第四，一所學(xué)校有多少中層干部通過培養(yǎng)歷練成為了校級(jí)干部，應(yīng)該成為衡量學(xué)校辦學(xué)業(yè)績的重要指標(biāo)。

中層在學(xué)校發(fā)展過程中的重要作用不言而喻。什么樣的中層才是好中層？簡單一點(diǎn)說，就是一說就動(dòng)，一點(diǎn)就透，一教就會(huì)，一做就好。

作為書記、校長，怎樣發(fā)揮好學(xué)校中層的作用呢？抓住以下4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

• 第一：任人唯賢，知人善任，用人所長，用人所好。

書記、校長在遴選、發(fā)掘、培養(yǎng)中層的時(shí)候，一定要有識(shí)才的慧眼，要有愛才的誠意，要有用才的膽識(shí)，要有容才的雅量，還要有聚財(cái)?shù)牧挤健?/span>把優(yōu)秀的人才聚攏在你的身邊，讓他們發(fā)揮最大的作用。當(dāng)然，人無完人，有不足也沒關(guān)系，只要能夠用人所長、用人所好、取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短。

同時(shí)，要盡量避免采用舉止不緊不慢、態(tài)度不溫不火，或者熱情不高不低、愛好不明不顯的中庸之輩。有時(shí)候，沒有干勁、沒有擔(dān)當(dāng)，看起來似乎比較平靜、比較平和、比較安逸，但是學(xué)校要開展工作，要大膽改革創(chuàng)新，開創(chuàng)新的局面，沒有銳氣、沒有活力是不行的。

特別提醒一點(diǎn)，書記、校長在選拔用人的時(shí)候，一定不能虧欠那些“當(dāng)牛做馬”的，不能表揚(yáng)那些“指鹿為馬”的，更不能提拔重用“溜須拍馬”的。從長遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)校的發(fā)展不利，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的集體威信和書記、校長個(gè)人的聲譽(yù)形象都會(huì)帶來一定傷害。

• 第二：充分信任，善于授權(quán)，敢于放權(quán)，懂得賦能。

而作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員的時(shí)候，要做到大事不獨(dú)斷、瑣事不糾纏、難事不推諉、好事不搶先、失誤不埋怨。

特別注意一點(diǎn)，對(duì)于那些思維比較敏銳、執(zhí)行力比較強(qiáng)、特別好學(xué)上進(jìn)的優(yōu)秀中層，可以嘗試采用項(xiàng)目制來推動(dòng)，激活他的干勁。比如學(xué)校舉辦某項(xiàng)重大活動(dòng)，不是一個(gè)科室能夠獨(dú)立完成的，那么可以指定某個(gè)中層作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，讓他在這個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)過程中全權(quán)負(fù)責(zé)，這樣他的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力等都得到全面提升，也為他今后進(jìn)階更高的平臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

• 第三：關(guān)心激勵(lì)，滿足內(nèi)需，排憂解難，理解尊重。

因此，書記、校長一定千方百計(jì)幫助中層化解工作中的不順，用真誠的關(guān)愛給予理解、尊重和包容，融化他的心寒。有時(shí)候一定要為中層撐腰。

除了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需之外，他既然是學(xué)校的中層，他的未來何去何從，不能讓他感到迷茫，所以還要針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

要真正讀懂中層，有三重境界。

第一重境界：我是你的知音。我特別懂你，了解你。很多話我們可以推心置腹，可以傾訴、暢談。

第二重境界：我是你的伯樂。你是千里馬，我便成就你，給你搭建一些平臺(tái)，提供一些機(jī)會(huì)，助你到達(dá)理想的彼岸。

第三重境界：我是你的伙伴。大家彼此之間是相互成就的關(guān)系，你成就我，我也成就你，我們共同來成就學(xué)校發(fā)展，一起趟過生命河。大家彼此攜手共進(jìn)，在更高更大的平臺(tái)上，努力釋放生命的輝煌，盡情演繹人生的精彩。這是讀懂中層的最高境界。

• 第四：引領(lǐng)垂范，并肩同行，風(fēng)雨同舟，榮辱與共。

引領(lǐng)垂范，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在中層管理團(tuán)隊(duì)面前，要先做出樣子，特別提醒的是，作為書記、校長要明白、牢記一個(gè)道理：己不所欲，勿施于人，己所想欲，慎施于人，己所能欲，才施于人。

同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)大家要并肩同行，風(fēng)雨同舟，榮辱與共。因?yàn)橹袑訄F(tuán)隊(duì)與學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)相輔相成的“同心圓”，也是一個(gè)相互依存的“共生圈”，更是一個(gè)彼此成就的“統(tǒng)一體”。

這里特別分享一段清華附小對(duì)學(xué)校管理文化的詮釋：請(qǐng)你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你；請(qǐng)你不要走在我的前面，我不想跟隨你；請(qǐng)你走在我的旁邊，我想與你并肩同行、風(fēng)雨兼程。這被全國很多學(xué)校的管理者借鑒、學(xué)習(xí)和效仿。

這段話所投射出來的管理文化，就是希望學(xué)校的書記、校長們一定要努力讓一群人生訴求不一、性格稟賦又不同、能力結(jié)構(gòu)迥異的人，包括中層和一線教師，在共同的教育使命面前，而且是在一個(gè)相對(duì)彈性的管理場域中，堅(jiān)守同行的方向，彼此照應(yīng)，彼此奉獻(xiàn)，進(jìn)而逐漸塑造學(xué)校的集體文化人格。

這也是我們一直說的“辦學(xué)校要從文化的自覺，到文化的自信，最終走向文化自強(qiáng)”的最高境界。

“扶上馬，送一程”

領(lǐng)導(dǎo)先有大格局，中層才有大作為

有些中層干了一輩子還是中層，就產(chǎn)生了“中層危機(jī)”，上也上不去，下也下不來……

而有些書記、校長可能覺得這個(gè)中層比較“好用”，用起來得心應(yīng)手，溝通成本很低，風(fēng)險(xiǎn)也很低，就一直讓他固守在某個(gè)崗位上，但這對(duì)中層的個(gè)人發(fā)展是不利的，也是不公平的。

建議必要的時(shí)候，適當(dāng)探索“人崗分離”，特別是能夠促進(jìn)一些中層干部實(shí)施輪崗交流，讓他走出這個(gè)舒適區(qū)，這對(duì)他是有很大幫助的，也是一種鍛煉。

同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)校的中層干部，每個(gè)人做一個(gè)屬于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校盡可能地實(shí)施一人一畫像的動(dòng)態(tài)成長的跟蹤和培養(yǎng)。通過培養(yǎng)和歷練，在條件成熟的時(shí)候，進(jìn)行組織考察，將其提拔為校級(jí)干部。這個(gè)時(shí)候，作為書記、校長應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地感到高興和自豪。

因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)千萬不要為了個(gè)人的一己之利，甚至覺得這個(gè)人比較好用，從頭用到尾，“阻擋”了他個(gè)人發(fā)展的前途。“扶上馬，送一程”，才更能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的胸懷和格局。

更進(jìn)一步講，讓中層干部在更高更大的平臺(tái)上，充分去施展自己的才能和才華，某種程度上看，是學(xué)校培養(yǎng)了優(yōu)秀人才（校級(jí)干部），實(shí)際上也是為區(qū)域教育作貢獻(xiàn)。這恰恰是學(xué)校辦學(xué)業(yè)績重要指標(biāo)的一種體現(xiàn)。