課題進(jìn)課堂，就是要把課題研究諸要素同課堂教學(xué)聯(lián)系起來，通過課題研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)的目的。課題進(jìn)課堂，使課題研究有了實(shí)際內(nèi)容而得以落到實(shí)處，使課堂教學(xué)因課題研究的介入而得以有效提升。課題如何進(jìn)課堂，筆者認(rèn)為有以下策略。

“在教育教學(xué)過程中，教師時(shí)時(shí)處處都在與問題打交道，從研究角度而言，問題中的難題就可以成為教師研究的課題，換句話說，課題就是教師為更好地推進(jìn)自己的教育教學(xué)所要解決的難題”。把課堂問題作為研究對(duì)象，課題研究就有了具體的內(nèi)容和實(shí)際的意義，課題進(jìn)課堂也有了落地的可能。

課堂上的問題不一而足，如“學(xué)生不舉手發(fā)言、不專心聽講、不愿意朗讀、不遵守紀(jì)律”“課堂教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成”“作業(yè)設(shè)計(jì)如何照顧學(xué)生個(gè)體差異”“如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，等等。這些問題都可以作為研究對(duì)象，但不便直接拿來研究。教師要做的是把問題轉(zhuǎn)化為課題：變籠統(tǒng)的為具體的，變模糊的為清晰的，變不確定的為相對(duì)固定的。

那么，如何把課堂問題轉(zhuǎn)化為研究課題呢？

一是要有所選擇。事實(shí)上，有的問題不需要研究，有的問題不值得研究，還有的問題不適合研究。問題必須加以選擇，才能體現(xiàn)課題研究的針對(duì)性。如何選擇？筆者認(rèn)為有兩個(gè)依據(jù)：一是從外部去看，知道課堂教學(xué)中有哪些問題比較突出，亟須解決；二是從內(nèi)部去看，既“知彼”，又“知己”，知道自己的長(zhǎng)處在哪里，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，哪些問題適合自己研究，哪些問題是在自己的研究能力范圍之內(nèi)。最理想的課題當(dāng)然是在“內(nèi)”（課堂所需）與“外”（自己所能）的結(jié)合點(diǎn)上。比如，一位教師愛好寫作，常有文章見諸報(bào)端，他就利用自己的這一特長(zhǎng)，針對(duì)班上學(xué)生作文存在的問題（興趣不濃、作文缺少創(chuàng)意、個(gè)別后進(jìn)生怕寫作文等），選取一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行研究，最后自然有了不小的收獲。

二是要加以聚焦。寬泛的問題不便拿來研究，必須對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行聚焦，縮小其范圍，實(shí)化其內(nèi)容，讓研究對(duì)象變得清晰、具體、明確。比如，不能籠統(tǒng)地進(jìn)行“計(jì)算教學(xué)研究”，而要考慮在“計(jì)算教學(xué)”范圍內(nèi)是否有一個(gè)有意思的研究“點(diǎn)”：“計(jì)算教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究”“計(jì)算題粗心的成因及防范策略研究”“計(jì)算教學(xué)'生活化’的研究”，等等。加上某個(gè)定語(yǔ)、某個(gè)條件，或某個(gè)關(guān)系詞，研究的“點(diǎn)”就得以固定和明確了。

三是作內(nèi)涵界定。核心概念內(nèi)涵的界定是研究工作的重要組成部分。這一工作應(yīng)貫穿課題研究的全過程。也就是說，只要研究還在進(jìn)行，對(duì)研究對(duì)象“是什么”的思考就不能停止。“研究對(duì)象”處于不斷調(diào)整之中，結(jié)題成果報(bào)告上的“概念界定”，與申報(bào)時(shí)、中期考核時(shí)的概念表述存在較大出入，才符合正常的研究邏輯。

最后要說明的是，能否把“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，最終取決于教師是否有“問題意識(shí)”。問題意識(shí)就是研究意識(shí)，是否有“問題意識(shí)”，決定了最后的研究結(jié)果。面對(duì)同樣的問題，不同的教師有不同的做法。有的教師善于思考，把問題納入自己的研究視野，通過選擇、聚焦、界定等一系列研究性工作，變“問題”為“課題”，從而進(jìn)入研究的層次。有的教師則一直處于困惑狀態(tài)，面對(duì)永遠(yuǎn)存在的課堂問題不知如何是好，最終自己的工作也因受制于各種課堂問題而得不到改進(jìn)?！皬膯栴}出發(fā)，并能夠回到問題中，繼而不斷生發(fā)新的問題，是課題研究的基本范式”。問題意識(shí)是課題研究的基本要求，也是研究者科研素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

“研究是一種行動(dòng)，總是在尋找怎樣做得更好的行動(dòng)。教師研究什么？無(wú)非是怎樣教，怎樣教好，怎樣教得更好?！薄把芯渴裁础贝_定好以后，就要有研究的“行動(dòng)”，要綜合運(yùn)用各種研究方法開展課題研究。課題研究的方法不一而足：文獻(xiàn)綜述法、觀察法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，等等。無(wú)論采用哪一種方法，都必須體現(xiàn)“實(shí)踐性”要求，即以“課堂”為中心，用“上課”的方式研究，通過“課”體現(xiàn)研究，并在“課上”檢驗(yàn)研究是否有效果。

比如，立項(xiàng)了“'導(dǎo)學(xué)單’在課堂上有效使用”的研究課題，就要圍繞“導(dǎo)學(xué)單”這個(gè)實(shí)踐點(diǎn)展開一系列研究工作——從顯性的角度看，課堂上要能見到“導(dǎo)學(xué)單”的使用；從隱性的角度看，既要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)單”，還要對(duì)“導(dǎo)學(xué)單”使用的效果進(jìn)行分析。每一次“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)、使用、反思，完成的是一輪研究；一輪研究之后，再進(jìn)行下一輪的設(shè)計(jì)、使用、反思。如此不斷循環(huán)往復(fù)，在一輪又一輪“'導(dǎo)學(xué)單’在課堂上有效使用”研究的過程中，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)螺旋上升。通過這樣的行動(dòng)研究，教師自己對(duì)于“'導(dǎo)學(xué)單’在課堂上有效使用”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐同步得到提升。以“課堂實(shí)踐”為主要研究方法，輔之以其他方法，其他方法才有實(shí)際的內(nèi)容，也才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。否則，教師所進(jìn)行的研究也只能游離于課堂教學(xué)外，最終成為假想的研究、不切實(shí)際的研究、停留于紙面上的研究。在實(shí)際的課題研究中就有不少這樣的例子，比如各種“教學(xué)模式”的研究，就存在較多“設(shè)計(jì)”的痕跡，因其離開了課堂，而不能運(yùn)用于課堂。

另外，“課題進(jìn)課堂”中的“課堂”不單單指自己的課堂，也包括別人的課堂。因此，教師在研究中還要關(guān)注他人的課堂實(shí)踐。他人的課堂實(shí)踐是重要的研究資源，可以起到對(duì)照、借鑒、啟發(fā)等作用。在觀摩別人的課堂教學(xué)時(shí)，教師以研究者的身份，變一般意義上的聽課為帶有研究目的的聽課。聽課之前要做好聽課預(yù)設(shè)，備好研究預(yù)案：準(zhǔn)備關(guān)注別人課堂上的哪一個(gè)點(diǎn)？準(zhǔn)備從別人的課堂上去獲取哪些有價(jià)值的材料？比如，自己正在開展“課堂提問有效性研究”，那就要重點(diǎn)觀察別人課堂上的提問——所提問題，提問方式，提問效果，等等。有時(shí)需要做一些必要的統(tǒng)計(jì)，聽課之后要對(duì)課堂進(jìn)行分析研究。教師還可以與他人結(jié)成研究共同體，幾人共同進(jìn)行某一課堂問題的研究，畢竟“一群人”比“一個(gè)人”能走得更遠(yuǎn)。

課題進(jìn)課堂，也讓課堂教學(xué)發(fā)生了改變：變課堂準(zhǔn)備之用的備課，為課題研究之用的設(shè)計(jì)；變一般意義上的上課，為具有研究性質(zhì)的呈現(xiàn)（展示）；變課后的回顧和總結(jié)，為圍繞研究視點(diǎn)的反思；變圍繞一節(jié)課進(jìn)行的教研活動(dòng)，為以課為載體的聚焦某一研究點(diǎn)的科研活動(dòng)。通過把一節(jié)節(jié)日常的課變?yōu)橛兴伎?、有思想的研究課，課的質(zhì)量得到了提升，教師的研究意識(shí)得到了增強(qiáng)、教學(xué)水平得到了提高，從而真正達(dá)到了通過課題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

課題研究貴在創(chuàng)新，課題研究也主要依靠創(chuàng)新。從某種意義上看，課題研究實(shí)現(xiàn)的是一種“改變”——用新的方法代替原有的方法，看看是否因方法的改變帶來新的變化，產(chǎn)生新的效果。若無(wú)這樣的改變，還是用原來的一套進(jìn)行著當(dāng)下的一切，那就說明還未開始研究，或者未能充分體現(xiàn)研究。所以，改變（創(chuàng)新）是研究的特質(zhì)。各級(jí)各類課題研究申報(bào)時(shí)要回答“可能的創(chuàng)新之處是什么”。對(duì)此問題，若是沒明確的答案，那說明研究的條件還不成熟；若是到結(jié)題的時(shí)候還沒有明確的答案，那就說明結(jié)題的條件還不具備。事實(shí)上，無(wú)論哪個(gè)課題，人們最想看到的是創(chuàng)新之處。各級(jí)各類成果獎(jiǎng)的評(píng)選，“創(chuàng)新之處”也是一個(gè)必要條件。課題進(jìn)課堂的意義，主要用來推動(dòng)工作創(chuàng)新。

客觀上看，課題進(jìn)課堂，讓課堂上有了一個(gè)不同于以往實(shí)踐的研究“點(diǎn)”。教師在這個(gè)研究“點(diǎn)”上多一點(diǎn)思考、多一點(diǎn)實(shí)踐，就會(huì)帶來與以往課堂不一樣的新氣象。比如，立項(xiàng)了“自制教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究”的課題，就要在“自制教具”的制作、使用上不斷探索：課堂上有“自制教具”，有“自制教具”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、制作的創(chuàng)新和運(yùn)用的創(chuàng)新，等等。這些都是課題研究給出的“規(guī)定動(dòng)作”，必須予以遵循。我們平時(shí)參加課題活動(dòng)時(shí)觀摩各種各樣的課題研究課，也主要關(guān)注“研究”體現(xiàn)在哪里，“創(chuàng)新”體現(xiàn)在哪里。

主觀上看，因?yàn)榱㈨?xiàng)了一個(gè)課題，教師有“研究任務(wù)”在身，角色發(fā)生了變化，意識(shí)發(fā)生了變化：教師由過去的教學(xué)任務(wù)完成者，變?yōu)檎n堂教學(xué)的研究者；教師以研究者的身份介入課堂，以研究者的眼光看待課堂教學(xué)，思考課堂教學(xué)中師與生的活動(dòng)。因?yàn)橛羞@么多的“變化”，就會(huì)刺激教師產(chǎn)生新的想法，推動(dòng)教學(xué)行為發(fā)生變化。比如，有位英語(yǔ)教師立項(xiàng)了“低年級(jí)小學(xué)生字母書寫興趣培養(yǎng)”的課題，平時(shí)總是在關(guān)注、留心、尋找新的書寫教學(xué)方法，以期通過書寫方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣。該英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生普遍喜歡小動(dòng)物，于是，把認(rèn)識(shí)小動(dòng)物與字母書寫結(jié)合起來，利用課件作出相關(guān)形象——讓螞蟻爬出“a”字母，讓小魚游出“w”字母，讓小小西瓜蟲爬出“p”字母······枯燥的書寫過程，即刻變?yōu)橛腥さ挠^察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中不僅掌握了字母書寫方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)了各種小動(dòng)物，留下了美好的學(xué)習(xí)記憶。

以上教學(xué)創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)釋放出無(wú)限的活力，教師也從中享受到研究帶來的樂趣?！耙恍┭芯啃徒處熒砩献羁少F的品質(zhì)就是不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，他們總是在設(shè)想、設(shè)計(jì)、琢磨新的方法，在想方設(shè)法地求變求新，用不同的方法教同一內(nèi)容，用今天的方法代替昨天的方法，不斷推陳出新，走向教育教學(xué)的開闊地帶”。其實(shí)，每一位一線教師只要有意識(shí)地去研究課堂，結(jié)合著課堂教學(xué)開展研究工作，必然會(huì)常教常新，不斷地以“新我”代替“舊我”，克服教學(xué)倦怠，收獲專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。