教學成果實際上是對教育教學改革實踐過程的總結概括，填寫申報書是對教學改革過程和成果的進行提煉的過程。很多教師在實踐中取得了有效的教學改革成果，但是在寫報告書的時候，不知從何下手。而報告書的填寫效果關系到教學成果呈現(xiàn)的質量，因此，成果的提煉非常重要。

申報書是教學成果的物化形式，成果簡潔、成果應用及效果等每一欄之間具有相對獨立性，但是各欄內(nèi)容之間又必須具有緊密的邏輯關系，形成一個系統(tǒng)化、科學且合理的教學成果體系。

因此，想要寫好教學成果申報書，得先把握表格內(nèi)容的整體關系。

1.成果概述與核心問題：成果概述通是申報書的開頭，要闡述對教學成果的初步了解，包括成果的名稱、背景和目的。核心問題部分則進一步細化，明確指出該成果要解決的具體教學問題。

2.問題解決過程與方法：在明確了要解決的問題之后，需要詳細描述解決問題的過程和所采用的方法，也就是說明教學成果產(chǎn)生、成長、形成的過程，包括教學策略、實施步驟、教學活動等。

3.創(chuàng)新點：成果創(chuàng)新點是從成果中找出亮點，也就是成果的精華部分，說明成果的內(nèi)涵價值。創(chuàng)新點可以是教學方法、技術應用、課程設計等方面的創(chuàng)新。

4.成果應用及效果：成果應用及效果是成果的支撐部分，是用來說明教育教學方案具有實踐成效和推廣運用價值。這一部要闡述教學成果在實際教學中的應用情況以及所產(chǎn)生的效果，它通常包括實施成果后學生的學習成果、教學改進、教育影響等。

5.成果的推廣與實踐價值：在闡述成果的應用效果之后，申報書還要闡述該成果的推廣價值和實踐意義，也就是它如何能夠被應用到更廣泛的教育環(huán)境，以及它對教育改革和發(fā)展的潛在貢獻。

在申報書填寫中，常常容易出現(xiàn)這些問題：

一般填寫的內(nèi)容包括簡要介紹成果所處教育領域有關政策、研究、改革等背景；分析的問題及改革的基本思路；概括性介紹成果主要內(nèi)容。在填寫教學成果概要時，申報者們常會陷入幾個誤區(qū)：

（1）將成果的成效或效果誤當作成果本身來描述，比如詳細列舉獲得的獎項、發(fā)表的著作、研究課題的完成情況以及教師的成長等，這些實際上屬于成果應用的效果，應該在相應的欄目中進行說明。

（2）在介紹成果時過分強調(diào)背景情況或問題的分析，而忽略了對成果主要內(nèi)容的清晰闡述。

（3）一些申報者傾向于使用圖表或圖示來介紹成果，從專家評審角度看，這可能會增加評閱時的理解難度，成果介紹通常來說以文字為主。

（4）在填寫時過分強調(diào)教育教學改革的重要性和意義，而不是具體介紹成果的內(nèi)容和實施措施，導致介紹停留在理論層面，缺乏具體的實踐細節(jié)。

問題是教學成果產(chǎn)生的源頭，因此確定解決的主要問題是提煉和申報教學成果的關鍵點。在填寫“主要解決的教學問題”一欄時，常見問題有這些：

（1）問題定位不準確：提出過于寬泛或宏大的問題，這些問題超出了他們所提成果的實際解決能力。例如，申報者可能會從政策文件中摘錄問題，而政策文件的問題通常是宏觀的，但申報者所提出的解決方案卻是微觀和具體的，無法真正解決這些宏觀問題。

（2）目標與問題混淆：不提出問題，而是闡述解決問題的目標或結果。有的申報者含糊地填寫解決的主要問題，比如成果是想提出課程思政建設方面的問題，主要問題填寫的卻是“構建了課程思政教學體系”。

（3）問題與方法不匹配：有的申報者提出的解決方案與所要解決的問題之間沒有直接的對應關系，導致問題和方法之間聯(lián)系不緊密。我們要明確教育教學方案的目標是解決教育教學的實際問題，解決教育教學過程中的實際問題是教學成果獎的一個鮮明特征。因此，方法的闡述一定要針對教學問題來展開，這樣才能構建起上下欄目之間的邏輯關系。

解決問題的過程應該寫教育教學方案設計、論證、研究、實施與總結過程等工作的思路和改革實踐階段。常見填寫誤區(qū)有以下幾點：

（1）過程與方法不匹配：在填寫時只關注解決問題的方法，而忽略了詳細描述解決問題的具體過程，或者相反，只描述了過程而沒有明確提出相應的解決方法，導致內(nèi)容不完整。

（2）過程描述不清晰：還有一種情況是，盡管申報者分階段來描述解決問題的過程，但寫的內(nèi)容過于簡略，缺乏深度；另一些申報者雖然提到了研究和實踐的思路，卻沒有清晰地展示出各個階段的邏輯順序和聯(lián)系。

（3）方法與問題不對應：在提出解決方法時，這些方法與申報者試圖解決的問題之間缺乏直接的聯(lián)系，沒有針對性，導致解決問題的方法缺乏說服力。

成果創(chuàng)新點填寫是對教學成果在理論創(chuàng)新和實踐突破方面進行的自我評價，也就是提煉歸納出成果亮點。常見填寫誤區(qū)如下：

（1）缺乏理論創(chuàng)新：在填寫時沒有明確展現(xiàn)理論創(chuàng)新的內(nèi)容，或者雖然提到了理論創(chuàng)新，但僅停留在描述成果的意義和效果上，而沒有深入到理論層面的分析。還有的過分側重于實踐方面的敘述，或者僅僅停留在對教育教學問題的分析和理解上，沒有提出具有創(chuàng)新性的理論觀點。

（2）誤解成果研究圖示：在需要展示教育教學模式的成果時，一些申報者會錯誤地將研究過程圖或思維導圖作為模式圖或模型圖來使用。正確的做法是，模式圖應該全面反映解決實際問題的方式，并且能夠清晰地表達模式的所有關鍵要素。

（3）未能準確提煉核心要點和特色亮點：在填寫時沒有準確抓住教育教學改革的核心要點，導致填寫內(nèi)容沒有突出重點；或者沒有突出展示最具特色的部分，而是將方法和措施籠統(tǒng)地列出，甚至在應該詳細描述方法的地方?jīng)]有提供具體信息，反而在創(chuàng)新點欄目中補充了本應在其他部分填寫的內(nèi)容。

在填寫申報書時，應該簡要介紹成果的應用情況，并重點描述其成效，通過數(shù)據(jù)對比和典型案例來證明成果對提升教學水平和教育質量的具體貢獻。

此外，還要詳細說明成果在解決具體問題上取得的突破，以及其在不同區(qū)域范圍內(nèi)產(chǎn)生的影響，比如宣傳推廣效果、政府和社會的認可、獲得的高級別獎項以及示范引導作用等成效。常見填寫誤區(qū)有以下幾點：

（1）貢獻描述不足：在描述校本課程建設等成果時，僅停留在建立課程體系的層面，而沒有具體闡述這些成果如何實質性地提升了學校的教育質量?；蛘?，雖然提到了貢獻，但沒有具體的數(shù)據(jù)支持和實際案例來證明其有效性。

（2）成效與成果不對應：在列舉教育改革和發(fā)展的成效時，例舉了許多與本成果沒有直接關聯(lián)的數(shù)據(jù)和案例，這些內(nèi)容雖然豐富，但并不能準確反映成果的實際應用效果。

（3）缺乏佐證材料：寫了成果應用取得了某些效果，但在提供的佐證材料中卻找不到相應的信息來支撐這些成果，應用的說明沒有說服力。

（4）推廣運用不足：部分成果僅在本校或少數(shù)學校進行了實踐，申報者沒有說明對成果的宣傳推介工作，也沒有說明如何將這些成果推廣到更廣泛的教育領域，成果的影響力和應用范圍不大。