基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是中國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，2014年開展了建國以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的首次評(píng)獎(jiǎng)后，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和社會(huì)各界產(chǎn)生了重大影響。按照《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，教學(xué)成果獎(jiǎng)每四年評(píng)選一次，2018年是第二屆。受國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組委托，中國教育學(xué)會(huì)再次承擔(dān)了基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審工作。在教育部領(lǐng)導(dǎo)和教師工作司、基礎(chǔ)教育司的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)高度重視，經(jīng)長(zhǎng)達(dá)半年多的積極籌備，于2018年7月底順利完成了評(píng)審任務(wù)。

本次教學(xué)成果獎(jiǎng)經(jīng)各省級(jí)單位推薦申報(bào)、資格篩查后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)評(píng)審的成果共1382項(xiàng)（其中港澳地區(qū)成果10項(xiàng)），根據(jù)《教育部關(guān)于開展2018年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》的分類要求，將其分為38組進(jìn)行網(wǎng)評(píng)，由各組專家在審閱本組材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立打分，系統(tǒng)在去掉最高分、最低分后自動(dòng)統(tǒng)計(jì)平均成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)審結(jié)束后，共有563項(xiàng)成果入圍會(huì)議評(píng)審。

會(huì)議評(píng)審專家經(jīng)獨(dú)立審閱成果材料、小組評(píng)議、大組合議和評(píng)審委員會(huì)會(huì)議、投票表決等程序后，最終確定了特等獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果400項(xiàng)。相比2014年，社會(huì)各界對(duì)評(píng)獎(jiǎng)的關(guān)注度更高，參與面更廣，影響力更大。各級(jí)教育部門、中小學(xué)、幼兒園和社會(huì)各界都更加關(guān)注并高度重視教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育、推薦和申報(bào)，更為細(xì)致周密地籌備前期準(zhǔn)備工作，參評(píng)成果的平均水平得到整體提升。

本次基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)參評(píng)成果共1382項(xiàng)，入圍會(huì)議評(píng)審563項(xiàng)，入圍率40.74%。會(huì)議評(píng)審后，產(chǎn)生擬授獎(jiǎng)成果共452項(xiàng)。擬授獎(jiǎng)率為32.71%。

1. 按地區(qū)分析

全國34個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和以及港澳地區(qū)均組織參加了本次教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審，高于平均獲獎(jiǎng)率的地區(qū)有上海、江蘇、北京、浙江、福建、山東、重慶、廣西、香港、廣東、海南、澳門等12個(gè)省、市、地區(qū)，共有326項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的72.12%。

特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果共52項(xiàng)，由上海、江蘇、北京、重慶、山東、浙江、廣東、香港、西藏、澳門、貴州、江西等12個(gè)省、市、地區(qū)獲得。

2. 按類別和學(xué)科分析

按照《基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)表》“分類三”，成果類別包含：評(píng)價(jià)、特教、綜合改革、德育、教學(xué)、科學(xué)、課程、綜合實(shí)踐、藝術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、體育、技術(shù)（勞技）、幼教、外語、化學(xué)、地理、歷史、生物、物理、其他共21個(gè)類別。

各類成果中獲獎(jiǎng)率最高的為地理和科學(xué)學(xué)科，分別為50%和42%，其他除幼教、勞技、綜合實(shí)踐外，獲獎(jiǎng)率相對(duì)均衡，均在30%-38%之間，幼教成果獲獎(jiǎng)率最低，為20.9%。

3. 按學(xué)段分析

按照《基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)表》“分類一”，成果亦可分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、特殊教育和其他，“其他”指涉及上述兩個(gè)及以上學(xué)段或領(lǐng)域，或涉及基礎(chǔ)教育與其他相關(guān)內(nèi)容融合銜接等模式（見表1）。

申報(bào)成果中，各學(xué)段（領(lǐng)域）占比最高的是“小學(xué)教育”和“其他”類（均為27.79%），其次是高中教育（20.04%），但獲獎(jiǎng)?wù)急戎小捌渌鳖悇e遠(yuǎn)高于別的學(xué)段（領(lǐng)域），為36.06%，排名第二、第三的分別為小學(xué)教育（24.12%）和高中教育（22.35%）；從學(xué)段（領(lǐng)域）獲獎(jiǎng)率來看，排名靠前的分別為其他類（42.45％）、高中教育（36.46%），說明這兩類成果質(zhì)量明顯高于其他學(xué)段（領(lǐng)域）；學(xué)前、初中的成果從獲獎(jiǎng)率來看不占優(yōu)勢(shì)。

4. 按成果申報(bào)者所在單位性質(zhì)分析

申報(bào)成果中，中小學(xué)、幼兒園成果占所有成果申報(bào)數(shù)量約67.66%，高校、教科研及教育管理單位、聯(lián)合申報(bào)成果占所有成果數(shù)量約32.34%；獲獎(jiǎng)成果中，中小學(xué)、幼兒園獲獎(jiǎng)成果數(shù)量占55.75%，高校、教科研及教育管理部門、聯(lián)合申報(bào)成果占44.25%。

5. 按成果研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間分析

申報(bào)成果中，研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間為6-10年的成果占比最高，為51.01%,獲獎(jiǎng)?wù)急纫沧罡?，?8.01%；獲獎(jiǎng)成果占比排名第二、第三的分別是實(shí)踐檢驗(yàn)周期11-15年（25.44%）和16-19年（10.48%）；研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)周期在20年以上成果雖申報(bào)僅占5.07%，但獲獎(jiǎng)?wù)急葏s高達(dá)了9.73%；而短周期成果（5年以下）申報(bào)占比15.48%，獲獎(jiǎng)?wù)急葍H為5.97%。按周期長(zhǎng)短分別計(jì)算該類成果的獲獎(jiǎng)率，發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)比率基本與研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)周期成正比。

新一輪教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，充分展現(xiàn)了近年來我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)了廣大教育工作者積極參與中小學(xué)教育教學(xué)改革的新探索和新實(shí)踐。梳理本次獲獎(jiǎng)成果，總結(jié)特點(diǎn)如下：

1. 覆蓋面廣，厚積薄發(fā)

本次教學(xué)成果獎(jiǎng)，全國34個(gè)省、自治區(qū)、直轄市及港澳特別行政區(qū)均有成果申報(bào)，獲獎(jiǎng)成果充分展示了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的輝煌成就。從成果的申報(bào)地區(qū)來看，獲獎(jiǎng)成果有中心城市，有發(fā)達(dá)地區(qū)，也有許多來自西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，充分說明改革不分區(qū)域，不分城市農(nóng)村，只要有教育的理想，有科學(xué)的態(tài)度和實(shí)踐的勇氣，就能創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)出健康、全面發(fā)展的學(xué)生；從學(xué)段來看，小學(xué)、初中、高中、幼教、特教均有代表性改革項(xiàng)目獲獎(jiǎng)；從學(xué)科專業(yè)來看，獲獎(jiǎng)成果涵蓋了幾乎全部基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)；從研究主題來看，包含學(xué)校教育的整體改革、教學(xué)理念創(chuàng)新指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐和某一學(xué)科范疇內(nèi)的教學(xué)改革實(shí)踐，從宏觀、中觀到微觀都有體現(xiàn)；從教學(xué)成果研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)周期上看，獲獎(jiǎng)成果的研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)周期均在4年以上，周期超10年的成果占46%，更有一批實(shí)踐周期長(zhǎng)達(dá)幾十年的經(jīng)典教學(xué)成果。

如特等獎(jiǎng)成果“走向世界的中國數(shù)學(xué)教育——義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的上海經(jīng)驗(yàn)”，自1998年上海啟動(dòng)新一輪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革開始，緊盯國際數(shù)學(xué)課改發(fā)展趨勢(shì)，聚焦數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，歷經(jīng)20年的研究、探索和教學(xué)實(shí)踐積淀，從優(yōu)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和變革教學(xué)方式突破進(jìn)行改革探索，再構(gòu)數(shù)學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研體系，有效提高了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，其成效已在PISA測(cè)試等國際權(quán)威評(píng)價(jià)體系中得到檢驗(yàn)，成為中國教育走向世界的先鋒。諸如此類的成果還有很多，這些成果都經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)和凝練，可謂是厚積薄發(fā)、水到渠成。

2.價(jià)值引領(lǐng)，立德樹人

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是教育教學(xué)改革必須堅(jiān)持的價(jià)值導(dǎo)向，黨的十八大、十九大都明確提出教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，要求用立德樹人統(tǒng)帥全面發(fā)展。本次成果評(píng)審情況，正說明了近年來我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革是緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)來開展探索、研發(fā)和實(shí)踐的。

如一等獎(jiǎng)成果“省域中小學(xué)德育課程一體化的構(gòu)建與實(shí)踐”，以“政府主導(dǎo)、專業(yè)跟進(jìn)、上下聯(lián)動(dòng)、綜合實(shí)施”為工作機(jī)制，提出“全域育人、全員育人、全課育人、全程育人”的德育一體化新理念，建構(gòu)了“德育課程、學(xué)科課程、文化課程、實(shí)踐課程”組成的大德育課程體系；如一等獎(jiǎng)成果“成志教育：小學(xué)立德樹人的校本實(shí)踐”，學(xué)校立足國家未來需要，挖掘傳統(tǒng)文化及百年校史，提出成志教育理論，系統(tǒng)構(gòu)建并實(shí)踐了小學(xué)立德樹人育人模式，提供了可借鑒、可推廣的立德樹人小學(xué)樣本。

3. 宏觀綜合、聚焦改革

國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)要體現(xiàn)扎根中國大地辦教育的價(jià)值理念和本土特色。從本次成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況來看，側(cè)重教育領(lǐng)域綜合改革、區(qū)域整體推進(jìn)的成果比重較大。綜合類成果申報(bào)和獲獎(jiǎng)數(shù)量都超過了35%，充分體現(xiàn)了改革開放特別是近年來我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由單一學(xué)科改革發(fā)展到多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合改革，許多教學(xué)成果在綜合改革的進(jìn)程中萌發(fā)、探索和形成，體現(xiàn)出地方特點(diǎn)和中國特色，并對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)揮了積極作用。

如特等獎(jiǎng)成果“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”，自2001年國家啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革起，學(xué)校進(jìn)行了4個(gè)階段持續(xù)18年的實(shí)踐探索，以立德樹人為導(dǎo)向、國家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，形成了以“學(xué)科+”為主要特征的課程綜合化實(shí)施的“巴蜀路徑”，為國家課程校本化實(shí)施提供了一個(gè)可操作、可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐操作體系；再如一等獎(jiǎng)成果 “新教育實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐”，是我國率先以社會(huì)組織形式推行的教育改革實(shí)驗(yàn)，自下而上，橫向拓展，形成了富有成效的教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，通過行動(dòng)研究，形成包括十大行動(dòng)的教學(xué)改革理論主張，在全國范圍內(nèi)大規(guī)模推進(jìn)，取得顯著成效。

4. 突出教學(xué)、重在實(shí)踐

教學(xué)成果獎(jiǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心地位，成果必須對(duì)“提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”。綜觀獲獎(jiǎng)成果，無論其類屬學(xué)科教學(xué)、教育評(píng)價(jià)，還是類屬教師教育、綜合實(shí)踐改革，主體內(nèi)容都把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為成果研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)成果還非常強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，將項(xiàng)目研究轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施方案，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，提煉出反映教育教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，這是優(yōu)秀教學(xué)成果的必然經(jīng)歷。

如一等獎(jiǎng)成果“香港愛國學(xué)校的國民教育實(shí)踐及探索”成果，從1945年起即開始在香港愛國團(tuán)體開辦的16所初高中進(jìn)行國民教育的研究、探索和實(shí)踐，形成了因校制宜、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、各具特色的跨學(xué)科創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，并采用體驗(yàn)式、生活化的靈活教學(xué)手段，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)洹?duì)國家有認(rèn)同、對(duì)民族有擔(dān)當(dāng)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生和愛國人士；再如一等獎(jiǎng)成果“中小學(xué)數(shù)學(xué)情境——問題教學(xué)30年實(shí)踐探索與理論建構(gòu)”，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境、數(shù)學(xué)思維不足、文化背景制約等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建了符合漢族、水族、苗族、布依族、侗族的民間數(shù)學(xué)“情境-問題”教學(xué)模式，先后由貴州推廣到浙江、四川、云南、重慶等省市上百所城鄉(xiāng)民族學(xué)校，培養(yǎng)了數(shù)百名中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，為縮小民族地區(qū)因文化背景差異帶來的學(xué)校數(shù)學(xué)教育差距作出了重要貢獻(xiàn)。

5. 統(tǒng)籌資源、協(xié)同創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)主要面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但本次評(píng)獎(jiǎng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是中小學(xué)與高等學(xué)校協(xié)同合作。本次評(píng)選高等院校申報(bào)項(xiàng)目占總申報(bào)量的8.39%，而獲獎(jiǎng)成果占總量達(dá)到13.94%。高校的專業(yè)研究與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，以高校強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究能力和專業(yè)團(tuán)隊(duì)為支撐，不但解決了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的真實(shí)問題，同時(shí)也能通過深入的理論研究和持續(xù)的實(shí)踐檢驗(yàn)不斷改進(jìn)調(diào)整，真正將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，起到協(xié)同創(chuàng)新的效果。

如一等獎(jiǎng)成果“中小幼名優(yōu)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展雙向互助合作模式”，探索并構(gòu)建了中小幼名優(yōu)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展“雙向互助”的合作模式，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教師與中小學(xué)一線教師的雙向合作，高校專家學(xué)者的研究成果與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)，共促發(fā)展，成效顯著；再如一等獎(jiǎng)成果“雙系統(tǒng)三平臺(tái)中小學(xué)心理健康教育模式的創(chuàng)建與實(shí)施”成果，開發(fā)了“中小學(xué)生心理健康實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”和“心理健康教育教師技能自我訓(xùn)練系統(tǒng)”，在廣東省21個(gè)地市2萬多所中小學(xué)予以實(shí)施和推廣，全面推進(jìn)了廣東中小學(xué)心理健康教育工作。

6. 以人為本、彰顯特色

學(xué)生和教師是學(xué)校工作的主體，本次獎(jiǎng)獲成果充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，多數(shù)獲獎(jiǎng)成果在頂層設(shè)計(jì)中將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境、啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等作為主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的選擇，積極尋求和應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。

如一等獎(jiǎng)成果 “兒童數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索”，將兒童作為教育實(shí)踐的基本出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，在全國范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，有著非常大的影響力；再如一等獎(jiǎng)成果“鄉(xiāng)土化、項(xiàng)目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨的“無資源、無指導(dǎo)、無章法”問題，開發(fā)了鄉(xiāng)土化綜合主題活動(dòng)，并通過項(xiàng)目化組織方式，使學(xué)生將碎片化知識(shí)、小的能力模塊耦合鏈接，在真實(shí)的情境中提高實(shí)踐能力，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的好評(píng)。