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小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐 ”主題式學(xué)習(xí)的實踐研究隨著時代的發(fā)展和社會的進步，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和實踐能力的人才已成為教育的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)今社會對多元化人才培養(yǎng)的迫切需求，特別是在培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得力不從心。新一輪的教育改革強調(diào)課程的綜合性和實踐性，而“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)模式恰好契合了這一需求。它不僅注重知識的綜合運用，還強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對于推動義務(wù)教育的創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)未來人才具有極其重要的意義。2022年新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》全面強調(diào)了課程的綜合性與實踐性，明確提出各門課程原則上不少于10%的課時用于設(shè)計主題學(xué)習(xí)的具體要求。新課標(biāo)中“綜合與實踐”領(lǐng)域的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在目標(biāo)上，更集中指向?qū)嵺`能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的培育；在內(nèi)容上，凸顯整合理念，強調(diào)學(xué)科融合；在教學(xué)要求上，明確提出了教學(xué)要求要凸顯跨學(xué)科，以主題教學(xué)為主，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。2022版課標(biāo)對“綜合與實踐”領(lǐng)域的新要求，為教師進行“綜合與實踐”的教學(xué)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)。“綜合與實踐”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容領(lǐng)域之一，在深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識以及建立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度上有著重要的作用。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動開展現(xiàn)狀來看，其教學(xué)效果尚不盡如人意。現(xiàn)將問題及成因分析如下： （一）“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式挖掘不充分，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)與可借鑒的實踐經(jīng)驗。“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)作為一種融合理論知識與實際操作于一體的教學(xué)模式，其內(nèi)在潛力與優(yōu)勢尚未得到充分挖掘與展現(xiàn)。盡管已有部分先鋒學(xué)校勇于嘗試，將項目式、探究式及合作學(xué)習(xí)等前沿理念融入教學(xué)，但整體上，教學(xué)模式的挖掘顯得較為保守，缺乏足夠的創(chuàng)新和靈活性，未能有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣與探索欲，影響了“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)效果的深度與廣度。同時，由于缺乏系統(tǒng)的研究與成功的案例分享，教師們在探索新教學(xué)模式時往往感到迷茫與困惑，難以找到明確的方向與有效的策略。（二）“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法單一，過于重講授、輕活動。當(dāng)前，許多教師仍然過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而忽視了活動、實驗、項目等多元化教學(xué)手段的重要性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度低。這種“重講授、輕活動”的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也無法滿足“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探索與實踐的機會，學(xué)習(xí)體驗因此變得單調(diào)而膚淺。（三）教師對“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的意義認知淺顯，變革意愿薄弱。“綜合與實踐”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程不可或缺的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，其核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，然而，這一重要領(lǐng)域其課時占比之低，考試內(nèi)容涉及之少，無疑削弱了其在教師心目中的分量，導(dǎo)致許多教師未能充分認識到其深遠的教育意義。教師們普遍缺乏關(guān)于“綜合與實踐”課程的系統(tǒng)性培訓(xùn)，對其教育理念、目標(biāo)設(shè)定及實施策略的理解僅停留于表面。這種認知上的不足，導(dǎo)致他們在實踐中缺乏足夠的動力和信心，使他們在面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革時顯得猶豫不決。也有部分教師擔(dān)心新教學(xué)模式會增加教學(xué)負擔(dān)、降低教學(xué)效率或影響學(xué)生的考試成績等，從而對新教學(xué)模式持觀望或抵觸態(tài)度。 綜上所述，我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的實踐研究，針對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動中存在的諸多問題，開展有效的實踐探索，對“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法予以優(yōu)化，深入探索小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的有效實施路徑，為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動提供有益參考。
綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要組成部分，它以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生將在實際情境和真實問題中，運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程。在問題的解決過程中感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，“綜合”指的是將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識進行有機融合，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗；“實踐”則是指學(xué)生在真實或模擬的情境中，通過親身操作、體驗和反思，加深對知識的理解和運用。 主題式學(xué)習(xí)是一種以主題為核心，整合多種學(xué)科知識，通過學(xué)生的主動參與和探究，實現(xiàn)知識的深度理解和應(yīng)用的教學(xué)模式。它強調(diào)跨學(xué)科整合、實踐探究和綜合能力培養(yǎng)，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。它具有以下幾個特點：一是主題明確，圍繞一個核心主題展開學(xué)習(xí)；二是綜合性強，涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域的知識；三是實踐性強，注重學(xué)生的親身參與和體驗；四是探究性強，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并驗證假設(shè)。主題式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識和技能融合在一個主題下，有助于學(xué)生從多角度、多層面理解和掌握知識。
三、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述在國外，雖然數(shù)學(xué)課程中并未明確設(shè)置“綜合與實踐”的專項內(nèi)容，但各國都普遍重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用和問題解決能力。歐美國家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中廣泛實施綜合實踐活動并取得了良好的效果。德國的教育家早在20世紀(jì)初就開始對數(shù)學(xué)實踐教育進行探索，這是非常具有前瞻性的。他們強調(diào)學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索精神。德國的數(shù)學(xué)教育也重視與一般文化和哲學(xué)的關(guān)系，注重數(shù)學(xué)史與文化史、古典語的關(guān)系，這有助于學(xué)生在更廣泛的背景下理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。美國提出的“數(shù)學(xué)綜合課程”概念，旨在通過綜合實踐活動使學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。這種課程模式可能包括設(shè)計學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)以及自然與社會研究等多種類型，為學(xué)生提供了豐富的實踐機會，有助于他們在實際情境中運用數(shù)學(xué)知識解決問題。日本提出的“課題型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式也非常值得借鑒。這種模式鼓勵學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并進行探索，這不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和解決問題的能力。課題研討式教學(xué)法在日本和西方高校已成為一種普遍的教學(xué)法，包括課題設(shè)置、自主探究、組內(nèi)討論、指導(dǎo)點評、總結(jié)升華等步驟，有助于實現(xiàn)由單向教學(xué)到雙向互動的轉(zhuǎn)變。 在國內(nèi)教育界中，對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的研究也取得了一定的成果。在課程特征的研究方面，周友士在《論數(shù)學(xué)“綜合與實踐 ”課程形態(tài)特征及其教學(xué)的適應(yīng)性變革》中將特征歸納為綜合性、實踐性和活動性，李肇文、殷世東認為思維滲透性、問題導(dǎo)向性、綜合多樣化、注重數(shù)學(xué)體驗是該領(lǐng)域的基本特征；在課程內(nèi)容的研究方面，蔣敏杰的《三種版本數(shù)學(xué)教材第二學(xué)段“綜合與實踐”內(nèi)容比較及教學(xué)建議從活動內(nèi)容及題材來源、活動推進過程的角度，分析了不同版本數(shù)學(xué)教材中第二學(xué)段的“綜合與實踐”內(nèi)容，總結(jié)出各版本的編排特點并提出教學(xué)建議；在課程實施的研究方面，錢麗琴老師的《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的開展》提出了具體的實施策略和方法，蘇強強老師的《綜合實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探討》研究在實際教學(xué)中如何開展綜合實踐活動，探索如何將實踐活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在2011年形成的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，將“實踐與綜合應(yīng)用”改名為“綜合與實踐”，更加凸顯了其重要性。 上述研究已取得較為豐富的成果，為本課題的深入研究提供了基本的理論材料。但是綜合與實踐從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟、文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點的小學(xué)教師來說，一下子無所適從。同時，課標(biāo)中關(guān)于綜合與實踐的相關(guān)要求僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難。因此，本研究將主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施展開實踐研究，力求研究出一套完整的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為廣大一線教師提供參考。
1.通過課題研究，探索并優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式及路徑，建構(gòu)具有可操作性的實踐案例體系，為推進小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程改革提供理論支持和實踐經(jīng)驗。2.通過課題實施，梳理、總結(jié)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；引領(lǐng)學(xué)生在解決真實問題的過程中體驗數(shù)學(xué)的實用價值，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維、合作精神等。 3.通過課題研究，助力教師深入理解“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)理念，更新教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與實踐案例研究通過調(diào)查研究，了解小學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計和實施現(xiàn)狀，分析存在的問題和不足；開發(fā)一系列既有趣又實用的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動案例，探索課程的具體實施途徑。實踐案例研究主題和分工如下表：
2.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)教學(xué)方法與策略研究本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容為載體，通過課堂觀察和教學(xué)實踐，總結(jié)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3.教師專業(yè)成長與教學(xué)能力的提升研究本課題的研究不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也高度重視教師的專業(yè)發(fā)展。通過理論學(xué)習(xí)、實踐探索、案例研討等多種方式，幫助教師深入理解“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值，引領(lǐng)教師深刻把握“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的核心理念，掌握先進的教學(xué)方法與技巧，提升其跨學(xué)科整合能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及教學(xué)評價能力等方面的專業(yè)素養(yǎng)。
本課題力圖以“研究——實踐——反思——提升”為研究模式，力圖在實踐中研究，在實踐中反思，在反思中提升。1.文獻研究法：通過搜集、整理和分析與本課題研究相關(guān)的文獻，研讀有關(guān)綜合實踐活動的專著、期刊，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，進行課題研究。組織課題組成員積極學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。2.調(diào)查研究法：課題實驗中，要不斷征求老師、家長，特別是廣大學(xué)生的意見，廣泛調(diào)查、耐心聽取，通過對學(xué)生和教師進行交流、訪談和問卷，為課題提供數(shù)據(jù)和案例支撐，撰寫階段性報告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，確保課題順利進行。 3.行動研究法：在初步實踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“綜合與實踐 ”主題式教學(xué)活動的實施方法并在現(xiàn)有各年級進行實踐推廣，在探索、實踐的過程中不斷修訂、調(diào)整研究方案，落實研究目標(biāo)。4.經(jīng)驗總結(jié)法：課題組全體老師要積極投入到實踐研究中，及時發(fā)現(xiàn)、解決研究中的問題。課題研究的過程，也是課題組全體老師在課堂教學(xué)研究中逐步成長的過程。課堂教學(xué)實踐是實現(xiàn)本課題研究目標(biāo)的主要途徑，課題組全體老師要善于思考、不斷創(chuàng)新，要求課題組老師認真撰寫課題日志，積極積累實踐研究中的經(jīng)驗和問題。
義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)磚（2022年版）指出：“綜合與實踐以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和方法解決實際問題的能力為目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計情境真實、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識與方法解決問題?！毙W(xué)數(shù)學(xué)1-6年級主要采用主題式學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)容融于主題活動中，助力學(xué)生在活動中思考，在思考中成長。本課題的核心亮點在于跨學(xué)科知識融合的新型教學(xué)模式。通過設(shè)計富含科學(xué)、音樂、信息技術(shù)、勞動等多學(xué)科元素的數(shù)學(xué)主題活動，構(gòu)建了一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠在解決問題的過程中，自然而然地運用和整合不同學(xué)科的知識和技能，從而培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式有助于打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的知識視野，不僅有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和應(yīng)用價值，還能夠有效培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，包括跨學(xué)科思維、創(chuàng)新思維和綜合能力。 本課題研究注重將理論知識與實踐活動相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、體驗和掌握數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，還促進了他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決問題能力的提升。本研究致力于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的課程體系，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中重知識傳授、輕實踐過程的不足。通過開發(fā)一系列小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式教學(xué)活動的案例，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可借鑒的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本研究進一步明確了“綜合與實踐”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位和作用，強調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供了新的思路與方向，推動了數(shù)學(xué)教育理論的豐富與發(fā)展。本研究提出了多種適用于“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了更多的教學(xué)選擇和策略，有助于教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。本研究強調(diào)跨學(xué)科的知識整合與應(yīng)用，有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，拓展知識視野，提高他們的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的實踐研究，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的問題解決能力和實踐能力。這些能力將對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 
1.組織保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注本課題的申報，并專門成立了課題研究小組，由教導(dǎo)處負責(zé)具體事務(wù)的落實，確保課題研究的順利進行。課題組還依托管城回族區(qū)劉惠君小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，為開展課題研究提供了便利條件。2.物資保障：學(xué)校為課題組的各項研究、活動，提供必要硬件、軟件的支持。3.時間保障：本課題研究用時一年，分階段進行。主要負責(zé)人將全力保證研究時間，每周四下午將進行集中研討或網(wǎng)絡(luò)交流，以確保研究進度的有效推進。3.人員保障：課題組成員對數(shù)學(xué)活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)，在課題研究上有一定經(jīng)驗。課題負責(zé)人王穎業(yè)務(wù)素質(zhì)強，參與過多項省、市級課題的研究，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程體系架構(gòu)有準(zhǔn)確的把握。課題組其他成員均是數(shù)學(xué)專職教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，且分別在小學(xué)低、中、高三個不同學(xué)段任教，都能夠積極參與課題研究工作。王穎作為課題主持人，負責(zé)課題申報、分工、設(shè)計課題方案、制定研究措施和研究計劃、搜集理論資料、撰寫各項研究報告、組織召開課題組會議等。孟慶騫負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究。宋艷超負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)教學(xué)方法與策略研究。王萱負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)實踐案例研究。王冬慧負責(zé)教師專業(yè)成長與教學(xué)能力的提升研究。
本課題研究的時間為2024年3月—2025年3月，具體進程如下：（一）準(zhǔn)備階段（2024年3月—4月）1.召開課題組成員會議，認真學(xué)習(xí)課題申報相關(guān)文件，明確課題研究范圍，確定選題。成立課題研究小組，明確研究人員的職責(zé)、分工。2.組織課題研究人員搜集、梳理、分析相關(guān)的文獻資料、理論知識，進行可行性調(diào)查論證，進行多樣的理論學(xué)習(xí)。3.組織課題成員進行探討活動，基于充分的交流討論，認識本課題研究的價值，明確該課題研究的具體目標(biāo)和方向。 4.撰寫開題報告及課題研究工作計劃，進行開題論證，并根據(jù)專家的論證意見對課題研究方案做調(diào)整修改。1.設(shè)計調(diào)查問卷，收集、分析各學(xué)?，F(xiàn)有的情況，以及學(xué)生現(xiàn)階段核心素養(yǎng)水平，挑選課題實驗組和對比組。2.每周四召開課題組會議，進一步明確研究思路，落實研究任務(wù)，強調(diào)職責(zé)分工，開展實踐研究。3.根據(jù)課標(biāo)要求，分學(xué)段開展“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)方案的撰寫，每位成員完成3篇高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計并在課題會議中進行交流匯報。4.開展“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)課例展示，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度和效果。選取典型的教學(xué)案例進行深入分析，探究開展“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的基本原則和實施策略，提取成功經(jīng)驗和存在問題，為后續(xù)研究提供參考。5.設(shè)計多元評價方式，了解課題評估結(jié)果，對研究方案進行調(diào)整和優(yōu)化。修訂課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保研究的順利進行和目標(biāo)的達成。6.結(jié)合課堂教學(xué)實踐，在中期階段對綜合與實踐活動主題式教學(xué)的成效進行研討交流，按照階段性成果預(yù)設(shè)完成相關(guān)階段性小結(jié)。1.通過觀察、問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)評估學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力、實踐操作能力等方面的提升情況，形成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資料庫； 2.總結(jié)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的有效策略和方法，分析存在的問題和改進建議，為教育實踐提供指導(dǎo)。以各級優(yōu)質(zhì)課評比為平臺推廣“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提供教學(xué)案例和教學(xué)資源，提供可復(fù)制的教育實踐經(jīng)驗。3.根據(jù)研究結(jié)果和分析，撰寫詳細的研究報告，報告應(yīng)包括研究背景、方法、結(jié)果、討論和建議等部分，確保報告的邏輯性、客觀性和可讀性。1.撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)研究報告》；2.匯總典型案例，匯編《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)案例故事》3.收集讀書心得，學(xué)習(xí)體會，形成《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)讀書札記》4.收集和整理在課題研究過程中開發(fā)的各種課程資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)素材等，形成《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的課程資源包》1.通過實施“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力。學(xué)生在參與實踐活動的過程中敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。 2.通過實踐研究，教師能深刻認識到“綜合與實踐”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用，以及它對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力提升的積極影響。能夠不斷更新教師的教育理念，改進教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)能力和研究能力，推動教師專業(yè)成長。3.通過觀摩課例、學(xué)術(shù)交流等活動進行成果推廣，為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題式學(xué)習(xí)的開展和發(fā)展提供有力的支持和推動。[1]施丹紅．基于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合實踐活動教學(xué)研究 [ J].讀與寫，2022 ( 18) :142- 144.[2]馮燕．依托綜合與實踐活動教學(xué)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究[ J].天津教育，2020(03):135- 136.[3]呂勉．注重動手操作，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)— 以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“ 綜合與實踐 ”活動課教學(xué)為例[ J].小學(xué)教學(xué)參考，2020(08):92- 93 .[4] 趙靜．基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)研究[ J].求知導(dǎo)刊，2022(05) :89- 91.[5] 吳家梅．核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動有效開展的策略研究[ J].家庭，2021(20):73.[6]任德平．“雙減”政策下城區(qū)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)實踐活動課程探究[ J ].科普童話·新課堂（上），2022(10):13-15. （課題主持人：王穎，管城回族區(qū)創(chuàng)新街小學(xué)）
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