編者按

中小學(xué)教師如何應(yīng)對智能時代挑戰(zhàn)

盧宇

以生成式人工智能為代表的新興技術(shù)正迅速發(fā)展，其展現(xiàn)出的接近人類的理解、創(chuàng)作和交互能力已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。2024年兩會政府工作報告明確提出，開展“人工智能 ”行動。在教育領(lǐng)域，人工智能正逐步超越其作為技術(shù)工具的傳統(tǒng)角色，成為推動教育轉(zhuǎn)型和革新的主要力量之一。廣大中小學(xué)一線教師需要積極做好準(zhǔn)備并行動起來，以應(yīng)對數(shù)字化時代對基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)與新要求。

智能時代教師角色的重新定位

人工智能時代，技術(shù)的融入使教學(xué)從“師—生”二元關(guān)系逐步發(fā)展為“師—生—機(jī)”三元關(guān)系，在這一過程中，中小學(xué)教師需要充分認(rèn)識到人工智能將重塑人類獲取知識和應(yīng)用知識的方式，這種影響遠(yuǎn)非傳統(tǒng)意義上的“拍照搜題”或“人臉識別”等簡單應(yīng)用，而是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識講授和知識傳遞工作將逐漸由人工智能承擔(dān)，智能技術(shù)在教學(xué)中可能成為“實(shí)踐客體”甚至“實(shí)踐主體”。

然而，這種變化并不意味著教師在教學(xué)過程中角色與作用的弱化。在基礎(chǔ)教育階段，人才培養(yǎng)需從傳統(tǒng)的“知識傳授”模式轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向，中小學(xué)教師的職業(yè)角色和工作需要轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人活動。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和解決實(shí)際問題的能力，而非深諳各類題庫和解題技巧的“做題家”；需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而非人云亦云的“乖孩子”；需要培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通與協(xié)作能力，而非不善言辭和表達(dá)的“書呆子”。

首先，智能時代的教學(xué)呈現(xiàn)多主體、多要素的復(fù)雜關(guān)系，新的教學(xué)樣態(tài)中各主體、要素能否有效協(xié)同運(yùn)作極為重要。因此，中小學(xué)教師需要更細(xì)致觀察并深入理解學(xué)生的個體差異，包括他們的性格特征、興趣愛好以及潛在能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生認(rèn)識并發(fā)展其自身優(yōu)勢，通過制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃和明確的目標(biāo)，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造力，成為學(xué)生成長道路上的引路者和催化劑。

其次，教師需要通過設(shè)計和實(shí)施多種教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等非認(rèn)知能力。智能時代的學(xué)生與機(jī)器互動的頻率可能超過人際交流，這可能導(dǎo)致他們在社交與合作方面出現(xiàn)障礙。因此，教師可以通過設(shè)計、組織和實(shí)施多元化活動，幫助學(xué)生建立人與人之間的信任關(guān)系，學(xué)會管理自己和他人的情緒，提升合作與交流的能力。如語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，雖然人工智能可以提供甚至講解豐富的文學(xué)知識，但教師可以通過組織小組討論、角色扮演或合作寫作等活動，讓學(xué)生在互動中深入探討，表達(dá)個人觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)如何傾聽和尊重他人的意見。這些活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和鑒賞，更能夠鍛煉他們的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

最后，中小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)意識到，作為智能時代的“原住民”，學(xué)生往往比教師更早地接觸并頻繁使用最新人工智能技術(shù)。因此，在“人工智能 ”的教育環(huán)境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理使用技術(shù)。如教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生與人工智能協(xié)同完成，并要求學(xué)生明確標(biāo)注出人工智能的貢獻(xiàn)以及自己獨(dú)特的創(chuàng)意和思考。同時，教師可以運(yùn)用元認(rèn)知等策略，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更有效地利用人工智能技術(shù)來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這些方法不僅能夠避免學(xué)生過度依賴人工智能，而且有助于培養(yǎng)其高階思維能力。

智能時代教師能力素養(yǎng)的重構(gòu)

教師的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、教學(xué)樣態(tài)的變化，都預(yù)示著教師的工作模式和工作內(nèi)容將經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變，特別是人工智能將逐步作為教師的“合作伙伴”，參與到教、學(xué)、評、輔等多個環(huán)節(jié)，人機(jī)協(xié)作的工作關(guān)系會成為未來教育的新常態(tài)。

為了適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、支撐智能時代教學(xué)變革，教師需要形成與其相匹配的人工智能素養(yǎng)。

中小學(xué)教師的人工智能素養(yǎng)包括對人工智能基本概念、原理和應(yīng)用的理解。教師需要在掌握基本的人工智能知識的基礎(chǔ)上，能夠合理設(shè)計教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變單一的講授式教學(xué)，創(chuàng)造性設(shè)計探究式、項(xiàng)目化、個性化學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮“人工智能 ”優(yōu)勢。

教師的人工智能素養(yǎng)也包括將所學(xué)的人工智能知識應(yīng)用于本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的能力，并利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。如化學(xué)教師可以借助人工智能輔助實(shí)驗(yàn)平臺，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。教師還可以通過人工智能技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更客觀和精確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源。

教師的人工智能素養(yǎng)還包括對伴隨人工智能技術(shù)應(yīng)用而出現(xiàn)的倫理和安全等問題的關(guān)注與應(yīng)對。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師需要發(fā)展自身的批判性思維能力，對人工智能技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行思考和監(jiān)督，以確保其在教育實(shí)踐中遵循倫理道德的準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠指導(dǎo)學(xué)生合理使用人工智能，引導(dǎo)其正確認(rèn)識人工智能的利弊，從容應(yīng)對學(xué)生在使用人工智能過程中面臨的倫理道德與安全風(fēng)險問題。

智能時代教師專業(yè)發(fā)展的新路

智能時代的教師角色和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)需要重塑，如何成為新型教師亦是關(guān)鍵問題。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)基于對理論的深入探討、個人知識的不斷積累以及教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化3個方面展開。在這一過程中，教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思有利于形成和豐富其個人知識體系與教學(xué)理論，因此，中小學(xué)教師需要積極嘗試將人工智能技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)個人專業(yè)能力發(fā)展。

在備課階段，教師可借助人工智能技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量與多模態(tài)的教學(xué)資源。人工智能能夠綜合處理大量教育數(shù)據(jù)與學(xué)科知識，依據(jù)特定的教學(xué)情境需求，對教學(xué)對象和目標(biāo)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而高效地創(chuàng)制個性化且跨模態(tài)的教學(xué)資源。如人工智能可以輔助語文教師和英語教師總結(jié)和分析課文并自動收集相關(guān)資料，為數(shù)學(xué)和物理教師生成符合教學(xué)要求的課堂測試題及其詳細(xì)解析，幫助音樂教師與美術(shù)教師創(chuàng)作新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品。教師還可以充分利用人工智能理解和整合多學(xué)科知識的能力，開展跨學(xué)科主題設(shè)計與教學(xué)方案的制定。另外，新手教師還可以利用人工智能模擬課堂教學(xué)情境進(jìn)行備課。如人工智能可扮演具備豐富經(jīng)驗(yàn)的教師及具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生，模擬師生互動和課堂問答的場景。通過觀察和反思這些模擬情境，新手教師能夠更為有效地應(yīng)對真實(shí)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，從而提升其教學(xué)勝任力。

在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)逐步使用人工智能技術(shù)開展多樣化的人機(jī)協(xié)同教學(xué)。此類教學(xué)模式不再將人工智能作為簡單的輔助工具，而是強(qiáng)調(diào)教師、人工智能以及學(xué)生三方在課堂環(huán)境中進(jìn)行深層次合作與互動。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，人工智能可以扮演“助教”和“同伴”兩種不同角色，與教師共同深度參與到小組活動中。在這一過程中，人工智能可以在個性化驅(qū)動問題提出、項(xiàng)目方案共同設(shè)計、項(xiàng)目作品輔助完成、項(xiàng)目作品多角色評價等多個環(huán)節(jié)中發(fā)揮支撐性作用。

在課后評價階段，教師可借助人工智能實(shí)現(xiàn)自動批閱學(xué)生的作業(yè)和考卷。隨著人工智能對自然語言理解能力的增強(qiáng)，不僅可以提供客觀且準(zhǔn)確的評分，還可以提供針對每個學(xué)生的錯因分析與診斷性反饋。這些個性化評價信息有助于學(xué)生理解并改正錯誤。如果學(xué)生仍然存在疑惑，人工智能能夠模擬優(yōu)秀人類教師的教學(xué)策略，通過探究性對話方式提問，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)問題的答案，提升其學(xué)習(xí)動機(jī)與認(rèn)知水平。

將人工智能作為專業(yè)發(fā)展的助手，教師還可以通過人工智能對課堂產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行解析，獲得關(guān)于教學(xué)行為和課堂學(xué)情的專業(yè)報告，依據(jù)報告進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動教研活動的智能化和精準(zhǔn)化。人工智能還可以為教師提供最新專業(yè)知識與教育研究成果，有助于教師了解教育實(shí)踐的發(fā)展趨勢，改進(jìn)教學(xué)方法，從而在專業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升。

（作者系北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心人工智能實(shí)驗(yàn)室主任）

以“人工智能 ”推動地區(qū)間教育融合發(fā)展

王曉寧

今年政府工作報告中首次提出開展“人工智能 ”行動，與此同時全球范圍內(nèi)Sora等顛覆性技術(shù)迭代正在接連涌現(xiàn)，政策層面和技術(shù)領(lǐng)域的趨勢都在全面驅(qū)動教育智能化開啟新篇章。客觀來看，“人工智能 教育”的落實(shí)與發(fā)展，需要依托大模型、大數(shù)據(jù)、大算力，這意味著跨地域聯(lián)合共建、技術(shù)共生將是大勢所趨。這一集約化趨勢，將為深化地區(qū)間教育融合、構(gòu)建“教育共同體”帶來重要機(jī)遇。

“人工智能 教育”的集約化趨勢體現(xiàn)為，當(dāng)上游搭建好技術(shù)支持、創(chuàng)建好應(yīng)用場景、部署好數(shù)據(jù)收集之后，優(yōu)質(zhì)的智能化教育資源能夠以低成本、大規(guī)模、高效率進(jìn)行自上而下的跨地域擴(kuò)散和傳播。優(yōu)質(zhì)資源的共享，將帶來教育經(jīng)歷的共創(chuàng)，進(jìn)而帶來價值認(rèn)同的共建。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)，加速推動了共享教育經(jīng)歷向立體化、實(shí)時化、互動化發(fā)展，讓跨地域參與者產(chǎn)生更強(qiáng)的共振和共情。

從技術(shù)可行性上看，通過有意識地強(qiáng)化設(shè)計融通性、數(shù)據(jù)多元性、算法兼容性，“人工智能 教育”的實(shí)踐有望借助技術(shù)層面的共生共建有效撬動跨地域教育共同體發(fā)展。

一是通過跨地域設(shè)計，拓展目標(biāo)受眾，兼容地域差異。2024世界數(shù)字教育大會發(fā)布的《數(shù)字教育合作上海倡議》提出，“共同打造并迭代平等面向每個人的數(shù)字教育公共服務(wù)平臺，構(gòu)建國際學(xué)習(xí)社區(qū)，探索知識傳播新機(jī)制和教育供給新模式”。在智能系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計上，可以借助人工智能技術(shù)著力把“融通開放的課程觀”這一教育理想付諸實(shí)現(xiàn)，即圍繞學(xué)科大概念開發(fā)教學(xué)資源，形成一種更加綜合、相互銜接、融會貫通的課程體系，讓跨地域的不同學(xué)生群體能夠不受教材版本、教學(xué)進(jìn)程、教育理念等差異所限，進(jìn)行有效的知識遷移和深度理解。

二是通過跨地域數(shù)據(jù)，打破單一地域數(shù)據(jù)集的閉循環(huán)。從技術(shù)哲學(xué)的角度看，“人類歷史被隱藏在數(shù)據(jù)集里”。這意味著不同區(qū)域的教育融合，也能夠在充分承載歷史事實(shí)、充分反映未來發(fā)展大勢的跨地域大數(shù)據(jù)中逐步實(shí)現(xiàn)。當(dāng)數(shù)據(jù)樣本不全時，智能系統(tǒng)的輸出就會在一定程度上攜帶偏見、歧視等價值觀上的偏差，并在有限數(shù)據(jù)集的閉循環(huán)中一再被強(qiáng)化?；谥悄芗夹g(shù)建設(shè)“教育數(shù)據(jù)中臺”是打破單一地域數(shù)據(jù)集閉循環(huán)、充分融合跨地域教育數(shù)據(jù)的重要可選思路?！敖逃龜?shù)據(jù)中臺”能夠用更多元、更包容的原始數(shù)據(jù)沖淡小地域范圍、小用戶圈層的偏見性數(shù)據(jù)循環(huán)，從頂層視角進(jìn)行數(shù)據(jù)治理，把握住、把握好智能教育系統(tǒng)所承載的教育共同體的價值走向。

三是通過跨地域算法，克服算法模型中的認(rèn)知壁壘。算法是“鑲嵌于數(shù)學(xué)中的人類觀念”，比如“女生不擅長STEM學(xué)習(xí)”“來自貧困家庭的學(xué)生成績差”等主觀上的刻板印象，會潛在影響算法模型的受眾分類和資源調(diào)度機(jī)制，使相關(guān)群體被虛擬系統(tǒng)悄然無息地邊緣化甚至污名化，從而進(jìn)一步加劇現(xiàn)實(shí)中的不公和排斥。類似的基于單一地域、同質(zhì)化認(rèn)知視角所開發(fā)的智能系統(tǒng)，也會一再循環(huán)和強(qiáng)化有局限的地域觀、國家觀、世界觀。避免算法認(rèn)知壁壘的首要策略，正是開發(fā)跨地域、跨群體、跨文化的更為兼容和開放的算法模型，這也是倡導(dǎo)教育包容與平等的時代潮流所向。

從具體下手處來看，可以通過前瞻規(guī)劃、落地切口、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、價值把控4個層面入手，把握跨地域智能教育系統(tǒng)建設(shè)的核心關(guān)鍵，搶抓教育共同體構(gòu)建的時代機(jī)遇。

一是主動謀劃，開啟知識眾創(chuàng)共享的教育新進(jìn)程。智能時代是散落各個地域的學(xué)習(xí)者通過智能體進(jìn)行交互，生成性地建構(gòu)信息、意義和價值觀的發(fā)展階段，即所謂“知識眾創(chuàng)”的時代。要清晰意識到在智能時代構(gòu)建跨地域教育共同體的重大契機(jī)，從系統(tǒng)的初步設(shè)計、收集數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)庫、算法編寫、模型訓(xùn)練，直至應(yīng)用落地等各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行前瞻預(yù)判和主動謀劃，為更大范圍的教育受眾提供公平的、可獲取的、高質(zhì)量的智能教育支持，跨地域匯聚共享平臺，創(chuàng)造共同的教育敘事，激發(fā)思想上的共振、共情、共鳴。

二是乘勢而上，以超大規(guī)模數(shù)據(jù)共享蹚開前路。我國擁有全球最大的人口和互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模，為教育領(lǐng)域深度掌握認(rèn)知規(guī)律、發(fā)掘交互模式、預(yù)判教育走向奠定了獨(dú)一無二的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。2023年7月教育部宣布將建設(shè)國家教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心，“撬動我們的教育改革”。我們的大規(guī)模數(shù)據(jù)寶庫可以嘗試在一定程度上進(jìn)行跨地域共享，進(jìn)一步擴(kuò)展數(shù)據(jù)的多樣性、視角的開闊性，為訓(xùn)練更適切、更先進(jìn)、更優(yōu)越的智能系統(tǒng)蹚開道路，攜手多地共同推動“人工智能 教育”的超前落地。

三是匯聚腦力，組建“跨三界”研發(fā)團(tuán)隊(duì)。第一要跨地域，吸收多地算法工程師共建團(tuán)隊(duì)，充分探究跨地域使用者的異質(zhì)程度，避免與一線教育實(shí)踐脫節(jié)。第二要跨領(lǐng)域，推動教育決策和行政部門、學(xué)校管理者、一線師生與工程師深度對接，提升工程師的教育理解能力、教育遠(yuǎn)景前瞻能力，直擊教育難點(diǎn)、痛點(diǎn)，特別是協(xié)助其修正情感、態(tài)度、價值觀方面的偏見。第三要跨學(xué)科，延攬計算機(jī)專家、數(shù)據(jù)科學(xué)家、技術(shù)哲學(xué)家以及教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、傳播學(xué)專家等技術(shù)和非技術(shù)角色，更全面地理解教育中的地域差異問題，從而為尋找創(chuàng)新解決方案提供多元視角。

四是應(yīng)對浪潮，把控生成式人工智能的立場和導(dǎo)向。Sora等生成式人工智能天然攜帶立場和導(dǎo)向，當(dāng)用來構(gòu)建系統(tǒng)的算法模型，特別是用來訓(xùn)練系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集本身隱含地域歧視、刻板印象、區(qū)別對待等問題時，就會產(chǎn)生存在同樣問題的“有害輸出”。有鑒于此，首先要在“人工智能 教育”應(yīng)用的開發(fā)環(huán)節(jié)中，建立對數(shù)據(jù)訓(xùn)練來源、資源遴選原則、內(nèi)容推送機(jī)制、失真失實(shí)評估的審查機(jī)制，對不合理、不公正的信息進(jìn)行調(diào)試和校驗(yàn)，防止其反饋到人工智能算法模型并將最終映射到人工智能的立場和導(dǎo)向上；其次要在使用環(huán)節(jié)中，推動師生群體著力認(rèn)知伴隨技術(shù)異化而出現(xiàn)的信息繭房、群體極化等現(xiàn)象，辯證看待智能體輸出結(jié)果的“真實(shí)性”和“客觀性”，強(qiáng)化其在人機(jī)共存時代識別和防范倫理道德風(fēng)險的能力。通過對開發(fā)和使用環(huán)節(jié)進(jìn)行兩手抓，來促進(jìn)生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用沿著促進(jìn)觀念相容、教育相通的主流方向發(fā)展，推動“人工智能 教育”應(yīng)用真正成為跨地域教育共同體的孵化載體。

（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員，本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“智能化時代港澳與內(nèi)陸、大陸與臺灣教育融合發(fā)展研究[GYD2020003]”成果）