  【教育讀書】 智能時代未來教師的角色將發(fā)生極大變化 ——北京師范大學(xué)教授余勝泉訪談錄  【簡介】 余勝泉，北京師范大學(xué)二級教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任，“移動學(xué)習(xí)”教育部—中國移動聯(lián)合實驗室主任。主要研究方向為人工智能教育應(yīng)用、移動教育與泛在學(xué)習(xí)、區(qū)域性教育信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、信息技術(shù)與課程融合等。 隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代信息技術(shù)的發(fā)展與普及應(yīng)用，未來的教育將進(jìn)入教師與人工智能協(xié)作共存的時代，教師與人工智能將發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同實現(xiàn)個性化、 全納、公平與終身的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。人工智能究竟會對教育產(chǎn)生怎樣的影響？智能時代的教師將承擔(dān)怎樣的角色？本刊記者專訪了北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉教授。 一，智能時代的教育發(fā)展趨勢 中國教師：余教授，您好！“人工智能+教育”是近期教育界熱議的話題之一。目前，以人工智能為核心的新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的趨勢日益明顯，您認(rèn)為，這將對教育發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？ 余勝泉： 人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，人們進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者的全過程學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性化特征數(shù)據(jù)可以通過智能終端、傳感器、在線日志等進(jìn)行實時記錄、采集與精準(zhǔn)分析，為破解傳統(tǒng)教育中“大規(guī)模與個性化”無法同時兼顧的永恒矛盾提供強(qiáng)有力的支持，既可實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的大規(guī)模問題，又可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個性化問題，進(jìn)而為實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)提供新的契機(jī)。 《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要充分發(fā)揮以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型人才培養(yǎng)模式，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)加速推進(jìn)教育信息化，推動形成基于新一代信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，將促進(jìn)學(xué)校教育體系的各個要素發(fā)生變革，包括教育環(huán)境、課程、教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式與評價方式變革，促進(jìn)教師工作形態(tài)與專業(yè)發(fā)展方式變革，促進(jìn)學(xué)校組織形態(tài)結(jié)構(gòu)變革，促進(jìn)區(qū)域教育治理與服務(wù)變革。 1.學(xué)校教育體系內(nèi)各要素的發(fā)展趨勢 在教育環(huán)境方面，人工智能將使得教育環(huán)境具有自然交互、情境感知、主動適應(yīng)、虛實融合、遠(yuǎn)程協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能管控、人機(jī)融合等特點，為學(xué)生提供泛在的、自由探索的、知識建構(gòu)的智慧生態(tài)環(huán)境；在課程方面，人工智能時代的課程形態(tài)是動態(tài)的、進(jìn)化的、多元立體的，構(gòu)建跨學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)，支持全時域、全空域、全受眾的泛在教育；在教學(xué)方面，師生教學(xué)交互的形態(tài)與結(jié)構(gòu)將發(fā)生實質(zhì)性的變化，人機(jī)協(xié)同的教學(xué)將能準(zhǔn)確了解每位學(xué)習(xí)者的個性特征和學(xué)習(xí)需求，兼顧個性化需求和規(guī)?；采w，真正實現(xiàn)因材施教；在學(xué)習(xí)方面，人工智能時代的學(xué)習(xí)將是自組織的形態(tài)，學(xué)生和家長可以制定個性化的學(xué)習(xí)課程與活動，實現(xiàn)個性化、選擇性和適應(yīng)性發(fā)展；在評價方面，人工智能將重構(gòu)傳統(tǒng)的評價體系，從單一知識學(xué)習(xí)評價走向綜合素質(zhì)評價。要在尊重學(xué)習(xí)者隱私的前提下，對全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能動態(tài)追蹤，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者德智體美勞等多維度評估，為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的發(fā)展支持，形成面向過程、人機(jī)結(jié)合、多元發(fā)展性評價機(jī)制。 2.教師工作形態(tài)與專業(yè)發(fā)展趨勢 人工智能時代，教師工作形態(tài)將發(fā)生巨大的改變，大部分繁瑣、機(jī)械、重復(fù)的知識性教學(xué)將由人工智能承擔(dān)，教師更多是學(xué)習(xí)的設(shè)計、督促、激勵與陪伴者，教師的工作更多以育人為主。教師新的工作重心將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)問題診斷改進(jìn)、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)活動組織、社會網(wǎng)絡(luò)連接指導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題診斷與改進(jìn)、心理健康疏導(dǎo)、信仰和價值的引導(dǎo)、發(fā)展性評估與改進(jìn)、生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、同伴互助專業(yè)成長、人機(jī)結(jié)合教育決策、人工智能教育服務(wù)倫理監(jiān)管等。 3.學(xué)校組織形態(tài)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新特點 學(xué)校組織的時空結(jié)構(gòu)將被打破，從靜態(tài)封閉到動態(tài)開放，從條塊分割到聯(lián)合協(xié)同，從定時定點有限供給到時時處處人人可學(xué)，組織管理向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。學(xué)校將是人人教、人人學(xué)，充滿活力、人性化和高度社會化的學(xué)習(xí)共同體，是集體智慧聚變的節(jié)點，是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個性化發(fā)展空間。 4.教育治理與教育公共服務(wù)發(fā)展趨勢 在教育政策制定中，要基于共同利益，納入、運用人工智能技術(shù)，構(gòu)建人機(jī)結(jié)合、虛擬空間與現(xiàn)實空間協(xié)同的教育治理體系，提升教育決策的參與度與透明性，提高決策的科學(xué)性與預(yù)見性。決策者應(yīng)具有人工智能意識和能力，能夠制定多元參與、協(xié)同發(fā)力的人工智能 +教育政策；在教育服務(wù)方面，人工智能技術(shù)能夠極大豐富公共教育服務(wù)的內(nèi)容與質(zhì)量，變革教育公共服務(wù)的形式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育服務(wù)和產(chǎn)品的供給模式，使教育公共服務(wù)在具有公共性、普惠性、包容性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的同時，體現(xiàn)出智能化、個性化、多元化和協(xié)同化的特征。 二，智能時代的教師面臨的挑戰(zhàn) 中國教師：人工智能時代的到來給教育帶來革命性的影響，也對教師提出更高、更新的要求。在您看來，智能時代的教師面臨哪些挑戰(zhàn)？ 余勝泉： 創(chuàng)新型人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源。大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為各國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國際競爭力提升的重要戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前的具有工業(yè)化時代烙印的、流水線式的、以知識傳授為主的教育體系，已無法滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)的人才需求。智能時代對教育提出了更高的要求，也對教師的教育組織模式、課程實施方式與學(xué)習(xí)方式等提出了新的挑戰(zhàn)。 1.人才培養(yǎng)模式無法滿足智能時代的社會發(fā)展需求 培養(yǎng)創(chuàng)新人才要注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，尤其是義務(wù)教育階段的教育模式多以單一維度、靜態(tài)的、圍繞“講、測、考、練”為主，忽視了學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。隨著教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者能力素養(yǎng)的重視，有必要開展能力素養(yǎng)驅(qū)動的個性化教育，為學(xué)習(xí)者問題解決過程提供適應(yīng)性支架，通過對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重關(guān)注，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在不同場景中的問題解決能力與遷移能力。在改進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面，需要借助于新興技術(shù)與教育裝備實時采集學(xué)習(xí)者特征、需求、問題，并通過個性化診斷報告，為學(xué)生提供個性化的資源和服務(wù)，這對于破解傳統(tǒng)教育中“大規(guī)模與個性化”無法同時兼顧的矛盾、實現(xiàn)因材施教具有重要意義。 2.靜態(tài)固化單一的知識結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)智能時代的教與學(xué) 人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將改變教師的工作形態(tài)，無論是教師的能力結(jié)構(gòu)還是其專業(yè)發(fā)展方式，都會發(fā)生巨大的變化。因為在智能時代，知識將越來越具有社會性，知識不是靜態(tài)的存在，知識更具有流動性、情境性、社會性的特點；知識的數(shù)量呈指數(shù)級增長，知識的折舊速度將會越來越快；知識的擴(kuò)散模型不再是教師通過教材作為中介的單點對多點的傳播，而是群體之間多點對多點的互動、改進(jìn)和建構(gòu)，更多體現(xiàn)出知識建構(gòu)、知識連接的特點。教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位被徹底打破，學(xué)生的知識面、知識深度、知識獲取途徑將更加多元，這對教師的知識結(jié)構(gòu)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。靜態(tài)固化單一的知識結(jié)構(gòu)已無法適應(yīng)智能時代的教與學(xué)。作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、引領(lǐng)者與組織者，教師需要不斷更新自己的基本知識結(jié)構(gòu)，需要在不同情境下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)環(huán)境等因素，將信息技術(shù)工具靈活運用到各個學(xué)科的教與學(xué)中。 3.人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式，呼喚新的教與學(xué)方式 現(xiàn)在的中小學(xué)生是生于互聯(lián)網(wǎng)世紀(jì)的兒童，是“數(shù)字時代的原住民”，他們是伴隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)成長起來的新一代，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)對他們而言不僅是一種工具，更是一種生活方式或生存境脈。“人機(jī)結(jié)合”（人與計算機(jī)的結(jié)合）的思維方式是智能時代兒童的基本思維方式，這種人機(jī)結(jié)合的思維方式會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化、導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的革新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 技術(shù)與教育的融合需要源于和滿足學(xué)生認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式的發(fā)展與變化，教育者只有真正理解和把握智能時代學(xué)生的認(rèn)知方式，才能引導(dǎo)學(xué)生運用合適的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果與效率；教育者需要關(guān)注到正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互補(bǔ)融合的方式和進(jìn)程，通過無處不在的移動網(wǎng)絡(luò)與智能終端，支持學(xué)習(xí)活動由課堂內(nèi)向課堂外延伸，通過各種情境感知技術(shù)實現(xiàn)知識與學(xué)習(xí)者的真實生活、真實環(huán)境的無縫融合，探索新的學(xué)習(xí)方式如社會化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、仿真探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)等。 4.形式單一、以經(jīng)驗主導(dǎo)的教研方式無法滿足教師專業(yè)發(fā)展需求 采用基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)是撬動教師專業(yè)學(xué)習(xí)過程變革的有力杠桿，教學(xué)實踐中采集的觀察數(shù)據(jù)會被重新評估為有用的信息，并最終轉(zhuǎn)化為在專業(yè)實踐中發(fā)揮作用的知識。教師若長期采用基于數(shù)據(jù)的反饋，對透視教與學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教學(xué)實踐、完善自身知識與能力結(jié)構(gòu)大有裨益。然而，遺憾的是，現(xiàn)有的學(xué)校或區(qū)域教研多以一次課的觀察數(shù)據(jù)評估教師的教學(xué)質(zhì)量，這種形式單一、以經(jīng)驗主導(dǎo)的教研方式，無法及時對執(zhí)教教師與聽課教師的多次活動數(shù)據(jù)形成歷史分析，難以發(fā)現(xiàn)教師的能力變化趨勢與規(guī)律，更無法滿足教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展需求。 對于教研活動而言，以紙筆為主的觀察工具具有不宜管理、保存、匯聚、分析等局限。智能技術(shù)為教研活動數(shù)據(jù)的采集、分析、可視化、干預(yù)和結(jié)果反饋等提供了扎實的技術(shù)支撐，將推動教研方式由形式單一、經(jīng)驗主導(dǎo)、小范圍協(xié)同轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模協(xié)同、數(shù)據(jù)及時分享并深度挖掘的精準(zhǔn)教研轉(zhuǎn)變。 三，智能時代的教師新角色 中國教師：您曾指出，未來的教育將進(jìn)入人與人工智能協(xié)作的時代，人工智能不能取代教師，但使用人工智能的教師卻能取代不使用人工智能的教師。能否請您具體談?wù)勚悄軙r代教師角色將會發(fā)生怎樣的變化？ 余勝泉： 人類教師不會被取代，而是與人工智能教師共同協(xié)作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，且在人機(jī)協(xié)作過程中突顯其獨特的優(yōu)勢。未來的育人環(huán)境，是基于人工智能的虛實結(jié)合環(huán)境，線上線下融合，多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣自由選擇。教師扮演不同的角色，如學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)陪伴、情感激勵、學(xué)習(xí)問題診斷改進(jìn)等。在人工智能技術(shù)的支持下，未來教師的主要工作形態(tài)將在學(xué)生個性化發(fā)展指導(dǎo)、教育治理與評價、教師專業(yè)發(fā)展三個方面發(fā)生實質(zhì)性的改變（見圖1）。  基于人工智能技術(shù)的未來教師工作形態(tài) 1.學(xué)生個性化發(fā)展指導(dǎo)形態(tài) 在人工智能技術(shù)的支持下，教師指導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的形態(tài)將從知識與技能發(fā)展指導(dǎo)、身心健康指導(dǎo)兩個方面發(fā)生改變。其中，學(xué)生的知識與技能發(fā)展指導(dǎo)形態(tài)有個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、社會網(wǎng)絡(luò)連接指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)活動組織、生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)；學(xué)生身心健康指導(dǎo)形態(tài)有心理健康管理與疏導(dǎo)、體質(zhì)健康監(jiān)測與提升、信仰和價值的引導(dǎo)。 學(xué)生的知識與技能發(fā)展指導(dǎo)形態(tài)。個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)：實現(xiàn)因人而異、因情境而異的個性化智能教學(xué)，為學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)提供合適的腳手架，輔助學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同伴、學(xué)習(xí)迷思的協(xié)商者，以滿足個性化需求，實現(xiàn)每個人都能的個性化發(fā)展；社會網(wǎng)絡(luò)連接指導(dǎo)：學(xué)習(xí)是內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與外部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的連接，教師將幫助學(xué)生形成良好的內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，并作為重要的外部認(rèn)知節(jié)點，幫助學(xué)生連接豐富的外部社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵的學(xué)習(xí)節(jié)點，幫助學(xué)生在知識節(jié)點、人際社會節(jié)點之間不斷建立連接；綜合性學(xué)習(xí)活動組織：結(jié)合真實的生活，組織學(xué)生參與以活動、項目和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提供動手操作的課堂體驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的情境性、社會性應(yīng)用，促使學(xué)生在解決真實問題中進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)與合作，未來的教師將成為教育活動師；生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)：教師將幫助學(xué)生認(rèn)識自己的個性與特長，體驗社會各行業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并在對學(xué)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化分析的基礎(chǔ)上為其學(xué)業(yè)發(fā)展、專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等提供有針對性的幫助。 學(xué)生身心健康指導(dǎo)。心理健康管理與疏導(dǎo)：未來教師要更關(guān)注學(xué)生心理健康，在人工智能的幫助下，教師不僅可以診斷學(xué)生的知識能力，還可以分析其認(rèn)知過程與心理狀態(tài)，包括心理健康、人格發(fā)展、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展?jié)摿?、教育環(huán)境適應(yīng)性等，從而及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并給予及時干預(yù)；體質(zhì)健康監(jiān)測與提升：通過人工智能采集學(xué)生多模態(tài)的運動數(shù)據(jù)，深入分析學(xué)生成長發(fā)育、運動技能的各項關(guān)鍵指標(biāo)，幫助教師基于數(shù)據(jù)精確了解學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展及健康狀況，并給出提高學(xué)生體質(zhì)的運動處方、專項訓(xùn)練方案與營養(yǎng)改善方案；信仰和價值的引導(dǎo)：未來教師要處理好學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生堅定信仰，樹立科學(xué)正確的價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識并遵守社會規(guī)范、公共道德和科技倫理，提升學(xué)生精神面貌，塑造學(xué)生健康的人格。 2.教育評價與治理形態(tài) 一是教育評價形態(tài)。學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計與開發(fā)：利用技術(shù)工具設(shè)計、開發(fā)靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計立體化、跨學(xué)科融合的綜合性課程，實現(xiàn)虛實結(jié)合的教學(xué)，為學(xué)生提供豐富多樣的、精準(zhǔn)的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源與活動；學(xué)習(xí)問題診斷與改進(jìn)：教師要通過人工智能對學(xué)生全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，并對其進(jìn)行教育意義的解釋了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，超越表面問題，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵障礙點，同時要對學(xué)生的不良狀態(tài)做到及時預(yù)警，并形成有針對性的改進(jìn)方案；發(fā)展性評估與改進(jìn)：將人工智能技術(shù)引入教學(xué)評估活動中，通過大數(shù)據(jù)采集和學(xué)習(xí)分析，實現(xiàn)精準(zhǔn)化、個性化評價，為學(xué)生和家長提供全面、客觀、證據(jù)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評價報告。 二是教育治理形態(tài)。人機(jī)結(jié)合教育決策：未來教育是因人而異的教育，學(xué)生的個性化發(fā)展需求需要海量的教育服務(wù)的組合，教育資源的公平配置與管理等教育決策極其復(fù)雜，需要人工智能為教育決策提供各種數(shù)據(jù)及分析模型支持，需要形成人機(jī)聯(lián)合的教育決策機(jī)制，實現(xiàn)智能化的教育治理模式；人工智能教育服務(wù)倫理監(jiān)管：隨著人工智能在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的逐漸深入，其倫理問題將成為重中之重。不同的人工智能有不同的設(shè)計算法，基于不同的數(shù)據(jù)集，有不同領(lǐng)域適應(yīng)的局限性，教師應(yīng)該了解人工智能提供的教育服務(wù)，一旦出現(xiàn)教育倫理問題，應(yīng)能及時干預(yù)。 三是教師專業(yè)發(fā)展形態(tài)。同伴互助專業(yè)成長：人機(jī)協(xié)同的智能機(jī)器人可以協(xié)助教師診斷教學(xué)設(shè)計方案、課件、教學(xué)反思等制品中存在的問題，全面采集教師在課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的聲音、表情、師生互動行為等多模態(tài)的數(shù)據(jù)，借助其分析功能為教師的教學(xué)提供實時的診斷和改進(jìn)建議，促進(jìn)教師習(xí)得新的教學(xué)法知識、學(xué)科知識和技術(shù)知識，改善自身的認(rèn)知缺陷，促進(jìn)自身專業(yè)成長；AI智能備課：借助智能工具平臺開展區(qū)域協(xié)同備課，能夠體現(xiàn)個體知識和群體知識的協(xié)同進(jìn)化過程。教師通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中分享個人的教學(xué)策略，外化個體知識，能夠豐富群體知識的數(shù)量，同時，通過教師間交流、質(zhì)疑和協(xié)商等活動，實現(xiàn)了對群體知識的結(jié)構(gòu)調(diào)整；注重體驗參與的混合式培訓(xùn)：強(qiáng)調(diào)融合面對面培訓(xùn)與在線培訓(xùn)的優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)者為中心，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)習(xí)者在活動中充分參與、獲得體驗、提升認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)教師個體與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同互惠發(fā)展。 在基于人工智能精確分析學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的前提下，未來教育將由教師和人工智能協(xié)同，為學(xué)生提供權(quán)威的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性化的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)多元的教育服務(wù)供給。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將得到全面和優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，個性化教育將從理想變成現(xiàn)實，煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。人工智能技術(shù)支持下的未來教師角色將發(fā)生極大變化，教師教學(xué)中簡單、重復(fù)的知識傳授性的教學(xué)角色，將會被人工智能所取代，教師的育人角色將越來越重要，我們將邁向教師與人工智能協(xié)作的未來教育時代。   '’'’  |
|
|
