我國當前出生率持續(xù)下降，在園幼兒規(guī)模不斷縮小，學前教育教師職業(yè)未來或?qū)⒊霈F(xiàn)飽和狀態(tài)。從2023年開始，已有多省市開始嚴控教育類專業(yè)擴招和增設(shè)。與此同時，教育部2023年更新的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》，進一步確立了培養(yǎng)目標的核心地位，將其視為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石?；谏鲜霰尘?，師范院校應(yīng)當如何全面提高學前教育師范人才培養(yǎng)質(zhì)量,增加本校畢業(yè)生人才競爭力，建設(shè)高素質(zhì)善保教的學前教師隊伍成為提高辦學質(zhì)量的重中之重。

一、學前教育規(guī)模整體進入負增長

師范專業(yè)面臨新挑戰(zhàn)

從學前教育的發(fā)展規(guī)模來看，2021-2023年，全國幼兒園總數(shù)、學前教育在園幼兒總數(shù)持續(xù)下降，而2018-2022年我國學前教育專任教師和保育員數(shù)量穩(wěn)步提升，“少子化”對學前教育的沖擊開始顯現(xiàn)。這必將對我國學前教育格局產(chǎn)生影響，并引發(fā)學前教育總體規(guī)?？s減、生源競爭加劇、資源過剩等問題。但反之也將緩解教育資源不足，推動學前教育優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，提升學前教育質(zhì)量等?？梢哉f，“十四五”時期，我國學前教育發(fā)展方式將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，即從擴大規(guī)模外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。

從2023年開始，已有多省市開始主動給教育類專業(yè)“降溫”。例如，四川明確提出要嚴控教育學專業(yè)新增布點，河北發(fā)布的2024年高職單招計劃中，要求師范類專業(yè)招生要逐年縮減。山東也提出調(diào)整優(yōu)化師范教育相關(guān)專業(yè)布局。在師范專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及國家對學前教育質(zhì)量提升新要求的背景下，學前教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新點，以適應(yīng)不斷變革的社會發(fā)展和不斷提高的教育需求。

二、師范專業(yè)認證對于學前教育專業(yè)建設(shè)的具體要求

2023年7月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，進一步明確“加快構(gòu)建幼有優(yōu)育、學有優(yōu)教的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系”。幼兒園教師是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，要確保學前教育質(zhì)量有大幅度的提升，就必須切實、有效、充分地提高幼兒園教師質(zhì)量。

國務(wù)院關(guān)于《國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確提出，要求相關(guān)高校能夠創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，要能夠適應(yīng)學前教育發(fā)展要求，強化實踐類課程建設(shè)，提升教育活動專業(yè)化水平。而在2023年更新的師范教育專業(yè)認證標準，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能，例如，增加了對學生綜合素質(zhì)的評價，強調(diào)了實習實訓的比重，要求師范生在實際教學中能夠靈活運用所學知識。強化實踐性課程建設(shè),構(gòu)建科學、高效的實踐教學體系成為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

三、學前教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)實證研究

這些標準反映了新時代對學前教育人才綜合能力、專業(yè)水平的更高要求。因此，各層次院校學前教育人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與優(yōu)化極其重要，學前教育師范院校在專業(yè)建設(shè)上應(yīng)當發(fā)揮其產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展的教育形式特色，以滿足社會學前教育市場需求為實際人才培養(yǎng)目標。在具體觀念、課程設(shè)置、教學發(fā)展及綜合管理等方面進行創(chuàng)新，加快學前教育專業(yè)建設(shè)進程的理論方向和實踐方法，進一步推動學前教育職教本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，各院校已經(jīng)積極展開行動：

1. 優(yōu)化課程體系：開發(fā)以崗位任務(wù)為載體的綜合課程

金華職業(yè)技術(shù)學院在2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎獲得一等獎的四個“一體”（包括“崗課一體”“園校一體”“理實一體”“虛實一體”）解決方案當中的“崗課一體”，是根據(jù)兒童發(fā)展的特點以及社會需求，開發(fā)以崗位任務(wù)為載體的綜合課程。項目構(gòu)建三大類綜合化課程：一是案例綜合課程，主要針對教育理論基礎(chǔ)課程過于學科性的問題，以案例先導、知識運用為主線，在不打破原有學科體系的前提下，化抽象為具象，對“兒童發(fā)展心理學”等教育理論課程進行課程內(nèi)“小綜合”。二是情境綜合課程，針對單項技能訓練課程缺乏崗位針對性的問題，以情境引領(lǐng)、技能運用為主線，由單項走向復合，對“幼兒教師音樂技能”等教育技能課程進行課程間“中綜合”。三是項目綜合課程，針對幼兒園教育活動類課程與崗位任務(wù)綜合化脫節(jié)，以項目主導、崗位應(yīng)用為主線，從分科到融合，對“幼兒園教育活動設(shè)計與實施”等教育活動課程進行跨領(lǐng)域“大綜合”。

2. 加強實踐教學：構(gòu)建全流程實踐教學體系

滄州師范學院學前教育實踐教學體系包含目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、評價體系、保障體系，基于師范認證的學前教育專業(yè)要求，學校通過構(gòu)建“全實踐及教學體系”，加強學生的實踐教學，提升其實際操作能力。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》《學前教育專業(yè)認證標準》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等，該校在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校自身的培養(yǎng)特色，確定人才培養(yǎng)目標、實踐能力、畢業(yè)要求和實踐教學目標的對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建實踐教學目標體系。學校的實踐教學內(nèi)容體系的具體內(nèi)容有：

（1）課程實踐是專門的實踐類課程以及與教育理論課程相協(xié)調(diào)的實踐教學環(huán)節(jié)。

（2）教育實踐主要包括教育見習、教育實習、教育研習等。

（3）拓展實踐主要包括志愿服務(wù)、支教、社會調(diào)查、文體活動、獲取各類職業(yè)資格證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等形式。

3.構(gòu)建實踐教學保障——機制保障、師資保障、設(shè)施保障、資源和經(jīng)費保障

西南大學“U-G-K”協(xié)同育人機制：學校與當?shù)卣ń逃姓块T）簽訂合作協(xié)議，共建教師教育實驗示范區(qū),有效地保證了協(xié)同育人機制的落地，同時也為幼兒園教師專業(yè)成長提供了平臺（如邀請實踐基地園長及教師來校授課、舉辦講座與研討會，開展幼兒教師短期學習、進修和培訓等活動）。同時，學校與優(yōu)質(zhì)幼兒園簽訂共建實習基地協(xié)議，在人才培養(yǎng)、師資培訓、課題研究等方面展開合作。每年安排師范生分組、分批進入各優(yōu)質(zhì)示范園進行專業(yè)見習、實習和研習；由高校專業(yè)導師與幼兒園實踐導師共同指導師范生的學習與實踐，以培養(yǎng)理論與實踐并重、全面發(fā)展的卓越學前教育專業(yè)人才。

四、開展常態(tài)監(jiān)測，完善內(nèi)部質(zhì)量保障機制

為辦好新時代學前教育，更好實現(xiàn)幼有所育，推動學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，開設(shè)學前教育專業(yè)的院校應(yīng)當始終遵循“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”的理念，對教育質(zhì)量進行定期評估和反饋，以促進教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（2016）提出，要完善多方參與的教育實踐考核評價體系。因此，開設(shè)教師教育課程的院校要建立基于產(chǎn)出的內(nèi)外聯(lián)動質(zhì)量評價改進機制，兼顧內(nèi)部保障和外部評價相結(jié)合。內(nèi)部監(jiān)控要圍繞畢業(yè)要求達成評價，建立起以保障畢業(yè)要求達成為核心目的的質(zhì)量監(jiān)控體系，對各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量實施全程監(jiān)控與常態(tài)化評價；外部評價則需要建立畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制以及利益相關(guān)方參與的多元社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價，以評價結(jié)果促進持續(xù)改進。

學前教育專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的努力和協(xié)作，通過提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以有效促進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。師范專業(yè)應(yīng)以學生為中心，以質(zhì)量為導向，基于教育過程，注重院校改進。

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