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師范類專業(yè)認證核心術(shù)語~ 師范類專業(yè)認證主要倡導(dǎo)三個基本理念?！?/span>學(xué)生中心（SC）、產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）、持續(xù)改進（CQI）”是師范類專業(yè)認證工作的行動指針，貫穿師范類專業(yè)認證全過程。 （1）學(xué)生中心（SC）。 SC,就是Student Center，那么什么是學(xué)生中心？ 強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，以師范生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心安排教學(xué)活動，配置教育資源，并根據(jù)師范生學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展情況不斷優(yōu)化，改進教學(xué)過程。 (2)產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）。 學(xué)個新詞：OBE，跟我念：O-B-E OBE啊，就是Outcomes-based Education的縮寫，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。 強調(diào)立足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，從師范生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果和就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力出發(fā)，反向設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 （3）持續(xù)改進（CQI）。 CQI即Continuous Quality Improvement的縮寫。 強調(diào)建立基于師范生核心能力素質(zhì)要求(畢業(yè)要求) 的評價改進機制，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。 敲黑板，再復(fù)習(xí)一遍這12個字：學(xué)生中心（SC）、產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）、持續(xù)改進（CQI）。 一踐行三學(xué)會 “一踐行三學(xué)會”是師范類專業(yè)對所培養(yǎng)的合格教師在專業(yè)素質(zhì)方面提出的要求，是對畢業(yè)要求的進一步概括。 “一踐行三學(xué)會”指“踐行師德，學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展”。 踐行師德：主要體現(xiàn)在師德規(guī)范、教育情懷兩方面； 學(xué)會教學(xué)：主要體現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力兩方面； 學(xué)會育人：主要體現(xiàn)在班級指導(dǎo)、綜合育人兩方面； 學(xué)會發(fā)展：主要體現(xiàn)在學(xué)會反思、溝通合作兩方面。 師范類專業(yè)認證是一種專業(yè)質(zhì)量外部保障機制。判定師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達到既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否建有持續(xù)改進提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制。 師范類專業(yè)認證的實質(zhì)是按照既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行認定，目的是保證專業(yè)培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的合格畢業(yè)生，作用是促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和持續(xù)改進，其影響是為利益相關(guān)者提供專業(yè)質(zhì)量的權(quán)威信息。 一是質(zhì)量保障，保障專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠達到既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn); 二是持續(xù)改進，引導(dǎo)專業(yè)依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達成評價情況，不斷優(yōu)化、改進教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。 師范類專業(yè)認證具有以下五個基本特征： (1)中國特色與世界水平相結(jié)合。構(gòu)建橫向五類覆蓋、縱向三級遞進的分級分類教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系。既立足中國國情和教育發(fā)展的階段性特征，具有鮮明中國特色，又在認證理念、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面參考國際先進做法。 (2)統(tǒng)一體系與特色發(fā)展相結(jié)合。強調(diào)在國家統(tǒng)一認證體系下，部省協(xié)同推進開展工作。既要求統(tǒng)一認證機構(gòu)資質(zhì)、統(tǒng)一認證標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一認證程序、統(tǒng)一結(jié)論審議，又鼓勵各地結(jié)合實際，在國家基本要求基礎(chǔ)上引導(dǎo)師范類專業(yè)分級分類、合理定位、特色發(fā)展。 (3)內(nèi)部保障與外部評價相結(jié)合。建立以內(nèi)部保障為主、內(nèi)部保障和外部評價相結(jié)合的師范教育質(zhì)量監(jiān)測認證制度。既明確高校在師范類專業(yè)質(zhì)量建設(shè)中的主體責(zé)任，自覺開展師范類專業(yè)自我評估，又通過國家分級分類監(jiān)測認證，推動高校建立基于產(chǎn)出的師范類專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改進機制。 (4)學(xué)校舉證與專家查證相結(jié)合。強調(diào)用證據(jù)“說話”，說、做、證一致。既要求師范類專業(yè)對照標(biāo)準(zhǔn)開展自評自建，逐條舉證說明標(biāo)準(zhǔn)達成情況，又要求專家對照標(biāo)準(zhǔn)逐條查證參評師范專業(yè)所說、所做、所證是否一致，并據(jù)此對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況作出評判。 (5)常態(tài)監(jiān)測與周期性認證相結(jié)合。對師范類專業(yè)基本辦學(xué)狀態(tài)進行常態(tài)監(jiān)測，保證師范類專業(yè)達到基本辦學(xué)條件和質(zhì)量要求。同時，對師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量開展周期性認證，推動專業(yè)建立“評價-反饋-改進”的質(zhì)量保障機制和質(zhì)量文化。 師范類專業(yè)認證構(gòu)建橫向覆蓋中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)技術(shù)師范教育、特殊教育本(專)科五類專業(yè)，縱向三級遞進的分級分類認證標(biāo)準(zhǔn)體系，其中: 第一級定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測，涵蓋15個專業(yè)辦學(xué)核心數(shù)據(jù)監(jiān)測指標(biāo)，旨在促進各地各校加強師范類專業(yè)基本建設(shè)。 第二級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認證，旨在引導(dǎo)各地各校加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達到合格標(biāo)準(zhǔn)。 第三級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認證，旨在建立健全基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)體系和運行有效的質(zhì)量持續(xù)改進機制，以評促強，追求卓越，打造一流質(zhì)量標(biāo)桿，提升教師教育的國際影響力和競爭力。 師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的8個一級指標(biāo)不是碎片化存在的，而是有其內(nèi)在邏輯關(guān)系的。認證標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)根據(jù)外部需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，為支撐培養(yǎng)目標(biāo)達成而制定相應(yīng)的畢業(yè)要求(學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出)，設(shè)計課程教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求的達成，合理配置師資隊伍、教學(xué)資源，滿足人才培養(yǎng)需求，并要求專業(yè)建立基于產(chǎn)出的評價改進機制，保證專業(yè)不斷改進教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐之間“反向設(shè)計、正向施工”的互動關(guān)系則為認證標(biāo)準(zhǔn)的邏輯“主線”。 專業(yè)認證的“底線”要求，即認證專業(yè)達到合格要求的必要條件是建立了面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機制，通過評價能證明達成情況，并建立依據(jù)評價結(jié)果進行持續(xù)改進的機制。 與“主線”、“底線”直接相關(guān)指標(biāo)項及評建與考查要點包括: (1) 培養(yǎng)目標(biāo)。面向需求確定專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位。以規(guī)范有效的調(diào)研為基礎(chǔ)，制定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)中預(yù)期的職業(yè)能力合理、可實現(xiàn)。正確理解培養(yǎng)目標(biāo)合理性的含義，建立培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價與培養(yǎng)目標(biāo)修訂機制并有制度保證其有效運行。 (2) 畢業(yè)要求。專業(yè)畢業(yè)要求在廣度和深度上覆蓋認證標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)畢業(yè)要求對學(xué)生能力的分類描述，能夠?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期的相關(guān)職業(yè)能力形成基礎(chǔ)支撐。畢業(yè)要求分解指標(biāo)點明確、合理、可衡量。指標(biāo)點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)(課程)能夠支撐指標(biāo)點達成任務(wù)并可評價。近期規(guī)范開展過畢業(yè)要求達成情況評價及畢業(yè)要求分項評價，評價依據(jù)合理，考核資料等證據(jù)能夠支撐與印證。 (3) 課程與教學(xué)。課程體系覆蓋畢業(yè)要求且支撐合理;課程體系符合《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求;課程體系支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的任務(wù)矩陣合理，每項畢業(yè)要求有關(guān)聯(lián)度高的支撐課程，核心課程發(fā)揮了強支撐作用。面向產(chǎn)出制定課程大綱，有合理的課程目標(biāo)，有制度規(guī)范與審核機制;課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系、課程教學(xué)及考核與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系清晰。課程體系合理性評價機制有制度規(guī)范及有效運行證據(jù);學(xué)校制定課程目標(biāo)達成情況評價實施辦法與評價依據(jù)合理性審查制度;專業(yè)課程目標(biāo)達成情況評價與審核機制健全;評價與審核機制運行情況證據(jù)能夠體現(xiàn)課程能力目標(biāo)的達成(證據(jù)包括課程評價案例;開展評價的課程清單、考核資料、課程目標(biāo)達成情況評價報告、合理性審核文檔等)。 (4) 合作與實踐。學(xué)校制定實踐教學(xué)體系與實踐課程建設(shè)的制度性文件；對應(yīng)畢業(yè)要求制訂技能訓(xùn)練、實驗實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、教育實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐課程教學(xué)大綱；對應(yīng)畢業(yè)要求制定教育見習(xí)、教育實習(xí)與教育研習(xí)教學(xué)大綱，并涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等領(lǐng)域。制定教育實踐管理規(guī)范，建立關(guān)聯(lián)畢業(yè)要求的實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)畢業(yè)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實踐要求，制訂可衡量的教育實踐表現(xiàn)性考核標(biāo)準(zhǔn)，形成教育實踐能力達成情況評價與改進報告。 (5) 質(zhì)量保障。以畢業(yè)要求達成為質(zhì)量保障目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，并體現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理文件中。制定與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并有運行記錄文檔。依據(jù)畢業(yè)要求，建立教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機制，包括責(zé)任機構(gòu)、監(jiān)控環(huán)節(jié)、時間、過程、方法與反饋等；聚焦評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，定期開展專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價；學(xué)校制定畢業(yè)要求達成情況評價實施辦法，院系制定相應(yīng)的實施細則；專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的評價機制健全與規(guī)范，并有運行實施證據(jù)，包括評價制度、評價責(zé)任機構(gòu)、評價對象、評價周期、評價依據(jù)、評價過程、評價方法、評價責(zé)任人，以及課程目標(biāo)達成情況評價結(jié)果、畢業(yè)要求達成情況評價結(jié)果的使用情況等。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制與制度規(guī)范(責(zé)任機構(gòu)、工作周期、跟蹤對象與方法、收集的信息、結(jié)果的利用），且規(guī)范有效，最近一次跟蹤反饋運行情況(對象、方法和結(jié)果)合理有效；建立基礎(chǔ)教育機構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的社會評價機制與制度規(guī)范(責(zé)任機構(gòu)、評價周期、評價方法、信息收集渠道、結(jié)果的利用)，最近一次社會評價的開展情況(對象、方法、結(jié)果)合理有效；學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)達成情況評價實施辦法，院系制定相應(yīng)的實施細則，有培養(yǎng)目標(biāo)達成情況評價報告等實施證據(jù)。制定保證評價結(jié)果用于專業(yè)持續(xù)改進的制度(責(zé)任機構(gòu)、評價結(jié)果的收集、分析、反饋渠道、持續(xù)改進的責(zé)任人以及改進效果的跟蹤措施)；最近一次基于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)達成情況和課程體系合理性評價結(jié)果而開展的持續(xù)改進工作(改進依據(jù)、改進措施和改進效果)規(guī)范有效。 師范類專業(yè)認證工作的基本原則是什么? 師范類專業(yè)認證遵循四個基本原則: (1) 統(tǒng)一體系原則。發(fā)布國家認證標(biāo)準(zhǔn)，實施整體規(guī)劃，開展機構(gòu)資質(zhì)認定，規(guī)范認證程序，嚴(yán)格結(jié)論審議，構(gòu)建統(tǒng)一認證體系，確保認證過程的規(guī)范性及認證結(jié)論的一致性。 (2) 部省協(xié)同原則。教育部和省級教育行政部門加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮專業(yè)化教育評估機構(gòu)的作用，形成整體設(shè)計、有效合作、分工明確的協(xié)同機制，確保師范類專業(yè)認證工作有序開展。 (3) 高校主體原則。明確高校專業(yè)建設(shè)的主體責(zé)任，引導(dǎo)高校積極開展專業(yè)自評，推動建立專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改進機制，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。 (4) 多維評價原則。采取常態(tài)監(jiān)測與周期性認證相結(jié)合、在線監(jiān)測與進校考查相結(jié)合、定量分析與定性判斷相結(jié)合、學(xué)校舉證與專家查證相結(jié)合等多種方法，多維度、多視角監(jiān)測評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量狀況。 師范類專業(yè)認證的組織體系及各方職責(zé)是什么? 師范類專業(yè)認證組織與實施的機構(gòu)包括:教育行政部門、教育評估機構(gòu)和認證專家組織，其具體職責(zé)有： (1) 教育行政部門。教育部發(fā)布師范類專業(yè)認證實施辦法與標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督認證工作，負責(zé)中央部門所屬高校相關(guān)認證工作；省級教育行政部門負責(zé)本地區(qū)師范類專業(yè)認證工作，結(jié)合地方實際情況制訂本地區(qū)師范類專業(yè)認證實施方案，報教育部教師工作司備案后實施。 (2) 教育評估機構(gòu)。教育部高等教育教學(xué)評估中心(以下簡稱“評估中心”)具體組織實施師范類專業(yè)認證工作，包括組織實施第一級監(jiān)測，第三級認證和中央部門所屬高校的第二級認證，建設(shè)教師教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，建立國家?guī)煼额悓I(yè)認證專家?guī)?，提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)等；教育評估機構(gòu)接受省級教育行政部門委托，具體組織實施該省份的第二級認證工作。 (3)認證專家組織。2018年1月，教育部成立普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證專家委員會，負責(zé)認證工作的規(guī)劃與咨詢，對擬承擔(dān)師范類專業(yè)認證的各地教育評估機構(gòu)進行資質(zhì)認定，負責(zé)認證結(jié)論的審定，受理認證結(jié)論異議的申訴，負責(zé)對認證工作的指導(dǎo)和檢查等。秘書處設(shè)在評估中心。 1、學(xué)校如何開展認證評建工作？ 學(xué)校認證評建工作是從理念認同到行動落實的整體過程，是從學(xué)校層面到院系層面的上下聯(lián)動,也是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師的全體動員。包括以下主要工作： （1）以認證理念標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展專業(yè)建設(shè)。學(xué)校組織相關(guān)職能部門、院系深入學(xué)習(xí)認證理念標(biāo)準(zhǔn),獲得廣泛認同,依據(jù)認證標(biāo)準(zhǔn)要求,建立教學(xué)質(zhì)量保障等相關(guān)機制,開展專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。院系與專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校動員,出臺配套舉措,落實學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革有關(guān)制度要求。一線教師切實對照認證理念、標(biāo)準(zhǔn)要求,根據(jù)所承擔(dān)畢業(yè)要求的培養(yǎng)任務(wù),修訂教學(xué)大綱,明確課程目標(biāo),設(shè)計相應(yīng)教學(xué)與考核環(huán)節(jié)，開展課程目標(biāo)達成評價。 （2）按要求準(zhǔn)備自評材料。根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證自評報告撰寫指導(dǎo)書》要求，對照認證標(biāo)準(zhǔn),逐條梳理自評材料,包括撰寫自評報告、整理支撐材料等。撰寫自評報告時,達成情況需要提供可證明全體學(xué)生能夠達到標(biāo)準(zhǔn)要求的證據(jù),而非僅僅提供個別的辦學(xué)“標(biāo)志性成果”。除描述達成情況外,還需對照標(biāo)準(zhǔn)分析存在的問題,并提出下一步改進的措施。 2、專業(yè)認證的專家考查環(huán)節(jié)是怎樣的？ （1）考查專家組構(gòu)成。認證考查專家組是由認證機構(gòu)從認證專家?guī)熘邪凑障鄳?yīng)工作規(guī)程選派專家,組成的臨時性工作小組。其中,自評材料審核專家組通常由2名專家組成,負責(zé)在線審核專業(yè)提交的自評材料,并給出專業(yè)是否可以進入下一階段現(xiàn)場考查環(huán)節(jié)的建議;現(xiàn)場考查專家組通常由3-5名專家和專家組秘書(項管)組成,視情況還有可能安排觀察員。 （2）專家組現(xiàn)場考查工作。進校前專家組通過審讀自評材料,確定考查重點及考查日程;進校中專家組將通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、文卷審閱等考查活動,全面了解專業(yè)情況,依據(jù)認證標(biāo)準(zhǔn)作出判斷和評價,討論形成專家組建議結(jié)論;離校后專家組將按要求提交《專家組現(xiàn)場考查報告》《專家個人現(xiàn)場考查報告》。 3、通過認證專業(yè)如何開展持續(xù)改進工作? 認證整改是落實持續(xù)改進認證理念、鞏固認證成果的重要內(nèi)容,是建立常態(tài)化、持續(xù)化教學(xué)質(zhì)量保障機制,推動專業(yè)教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2021年1月,普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證專家委員會秘書處印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證狀態(tài)保持監(jiān)控辦法(試行)》(以下簡稱《監(jiān)控辦法》),指導(dǎo)和督促已通過師范類專業(yè)認證的專業(yè)做好認證狀態(tài)保持與持續(xù)改進工作,切實發(fā)揮認證“以評促改”作用。 根據(jù)《監(jiān)控辦法》，認證整改工作的主要包括: （1）面向產(chǎn)出,逐步推進,建立健全改進機制 根據(jù)《監(jiān)控辦法》,專業(yè)應(yīng)通過制定整改方案,明確持續(xù)改進工作計劃,分年度完成面向產(chǎn)出的制度文件修訂完善工作、課程目標(biāo)達成情況評價工作以及其他相關(guān)持續(xù)改進工作。特別是并不要求所有課程一年內(nèi)完成評價,而是要有計劃、分階段逐步實現(xiàn)所有課程全覆蓋。 《監(jiān)控辦法》要求專業(yè)每年報備面向產(chǎn)出要求開展改進的既有原始材料(按照本校要求歸檔的各類教學(xué)文檔)。例如,按照面向產(chǎn)出要求修訂的培養(yǎng)方案、課程大綱、修訂過程中的合理性評價報告、修訂工作報告等原始文檔,以及當(dāng)年課程評價與畢業(yè)要求評價原始材料(包括電子存檔的試題、報告、見習(xí)研習(xí)及各類課程評分標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)達成情況評價報告和畢業(yè)要求達成情況評價報告等)。為提高工作成效,減輕學(xué)校和專業(yè)工作負擔(dān),不要求學(xué)校另行總結(jié)或撰寫年度改進情況總結(jié)報告。中期改進報告只需在各年度改進材料基礎(chǔ)上整理即可。 （2）根據(jù)持續(xù)改進工作情況實行動態(tài)調(diào)整 為督促已通過認證專業(yè)的持續(xù)改進工作,《監(jiān)控辦法》要求通過認證的所有專業(yè)逐年報備改進情況原始材料,認證機構(gòu)將組織抽查。所有專業(yè)于通過認證第3年提交中期改進報告,認證機構(gòu)及普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證專家委員會將組織開展中期審核。對未及時報備或提交報告,以及每年抽查和中期審核不通過專業(yè),將依據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》及《監(jiān)控辦法》,中止認證有效期。 （文章來源：《西語微說微信公眾號》） |
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來自： 白樺樹2008 > 《專業(yè)認證》
