前置思考

請閱讀以下關(guān)于讀書觀點(diǎn)的一段材料，并思考：這給你什么啟發(fā)？

文藝評論家解璽璋說：“對于有職業(yè)需求的人來說，讀書不能太隨性，還是要有目標(biāo)、有想法地去讀。我常常定期圍繞一個(gè)主題去閱讀，比如我當(dāng)記者跑戲劇、影視口時(shí)，就把所有中外戲劇和影視的書都買來閱讀；我寫《梁啟超傳》時(shí)，就通讀有關(guān)梁啟超的書?！?/span>

學(xué)者朱大可說：“深閱讀和淺閱讀的選擇，取決于每個(gè)人的生活目標(biāo)及其經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人在淺閱讀方面無法獲得快感，如果需要放松，我寧可在iPad上看歐美大片。我膚淺的快感，來自圖像文本而非文字。但一般而言，深淺閱讀應(yīng)該適當(dāng)搭配?！?/span>

出版人李昕說：“淺閱讀是需要的，但止于淺閱讀是不夠的，要保證閱讀的品質(zhì)，還有賴于深閱讀。”

在李昕看來，長期被動(dòng)接受淺閱讀的人，不僅思維得不到訓(xùn)練，就連閱讀復(fù)雜文本能力也會(huì)降低。而深閱讀是伴隨思考的閱讀，能通過訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)分析力、概括力、判斷力、聯(lián)想力的全面提升。

Q1：什么是閱讀質(zhì)量？

A：

1、閱讀質(zhì)量（Reading quality），指的是：

以是否達(dá)到閱讀目的來衡量，看閱讀活動(dòng)滿足的程度。

其中，閱讀，是對輸入文本、圖像等進(jìn)行處理，獲得信息和知識(shí)，認(rèn)知世界，發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。閱讀過程通常包含理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究等思維活動(dòng)。

質(zhì)量，國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化組織定義是：反映實(shí)體滿足明確或者隱含需要能力的特征和特征的總和。

閱讀質(zhì)量高低與否，就看多大程度達(dá)到閱讀目的。例如，以提升審美而言，閱讀如果讓我們獲得高水平的美的享受，就說明閱讀質(zhì)量高；以學(xué)以致用而言，閱讀如果讓我們掌握運(yùn)用并能舉一反三，就說明閱讀質(zhì)量高。

2、閱讀前，明確閱讀目標(biāo)。

閱讀目標(biāo)決定閱讀方式。和選書原則類似，一位讀者閱讀目標(biāo)是僅為了消遣，還是獲得信息或者增進(jìn)理解力，會(huì)決定他閱讀方式。

如果只是娛樂休閑，我們可以輕松翻閱日本作家東野圭吾小說；如果是作為學(xué)者研究東野圭吾，我們可能要把小說當(dāng)成學(xué)術(shù)著作，仔細(xì)閱讀并做讀書筆記。

也就是說，根據(jù)不同閱讀目標(biāo)，同一本書可以迅速、簡略地讀，也可以認(rèn)真、細(xì)致地讀。

為了確定閱讀目標(biāo)，我們有必要在閱讀前先向自己提問：我關(guān)心的到底是什么議題？只有具備真誠問題意識(shí)，才能將我們引向真誠閱讀。

黃鐵鷹教授說：“讀管理書的最好方式是，林彪學(xué)毛主席著作的方法：'帶著問題學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，急用先學(xué)，立竿見影，要在用字上狠下功夫’。”

讀任何書都一樣，帶著問題閱讀，才不會(huì)被圖書海洋淹死。如果發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)不夠，我們找會(huì)計(jì)學(xué)的書看一看；如果銷售知識(shí)不足，那就讀一讀市場學(xué)；如果想提升思維水平叩問生活意義，就看一看哲學(xué)書。

學(xué)者劉瑜也主張一種從經(jīng)驗(yàn)、從問題出發(fā)讀書態(tài)度，認(rèn)為我們讀書不求醍醐灌頂，更不要指望書架上會(huì)有什么“神明”，只要每一本書能推進(jìn)一小點(diǎn)知識(shí)，或者帶來一個(gè)小啟發(fā)就足矣。

無論是為了學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)體驗(yàn)，還是提升思維、學(xué)以致用，我們都要明確閱讀目標(biāo)，明確自己所關(guān)心議題，否則提高閱讀質(zhì)量，無從談起。

今天的詞條，精讀君簡介閱讀質(zhì)量，供讀友們參考，提高閱讀能力并增加閱讀產(chǎn)出。

Q2：怎樣理解閱讀質(zhì)量？

A：

1、區(qū)分閱讀層次。

明確閱讀目標(biāo)，了解自己所關(guān)心議題，我們就可以算是，具有閱讀質(zhì)量意識(shí)的主動(dòng)閱讀者，而不是方向不清的被動(dòng)閱讀者。

要提高閱讀質(zhì)量、成為主動(dòng)閱讀者，《如何閱讀一本書》作者艾德勒和范多倫認(rèn)為，就是在閱讀時(shí)提出問題。他們建議，閱讀時(shí)至少要提出以下4個(gè)主要問題：

①整體來說，這本書到底在談些什么？

②作者具體說了什么，怎么說的？

③這本書說得有道理嗎？是全部有道理還是部分有道理？

④這本書跟你有什么關(guān)系？

如果一本書給了你一些信息，你一定要問問這些信息有什么意義。為什么這位作者會(huì)認(rèn)為知道這件事很重要？你真的有必要去了解嗎？如果這本書不只提供信息，那就更有必要找出相關(guān)、更深的涵義或者建議，以獲得更多啟發(fā)。

時(shí)時(shí)帶著問題讀，問題多而且質(zhì)量高，這樣的閱讀質(zhì)量就很高，也就是高水平主動(dòng)閱讀者。

相反，被動(dòng)閱讀者，一個(gè)直觀判斷信號(hào)就是“被書催眠”，他們閱讀過程往往會(huì)有類似以下現(xiàn)象：取一本書，無論是什么主題，然后爬上床，找個(gè)舒適坐姿，調(diào)整好燈光，然后翻開書本開始看......十幾分鐘之后，感覺到困意。于是，放下手中書本，倒頭睡覺去了。

為了幫助我們回答好如上4個(gè)問題，提升閱讀質(zhì)量，我們有必要了解閱讀4個(gè)層次。根據(jù)《如何閱讀一本書》里的劃分，分別是：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。

雖然是這么劃分，但往往4個(gè)層次閱讀通常同時(shí)發(fā)生。如此劃分，主要是便于我們確定每種層次閱讀重點(diǎn)。

第一個(gè)層次是基礎(chǔ)閱讀，主要是小學(xué)學(xué)習(xí)的閱讀技巧。在這個(gè)階段，讀者主要是準(zhǔn)確理解文章句子含義。

第二個(gè)層次是檢視閱讀，強(qiáng)調(diào)的是概覽，是對全書整體把握，包括書籍主題、目錄結(jié)構(gòu)、作者介紹、重點(diǎn)章節(jié)和邏輯線索。檢視閱讀主要目標(biāo)是幫助選書，決定這本書是否值得進(jìn)一步讀下去。如果需要，則繼續(xù)快速瀏覽全書。

這里要遵循一條重要閱讀規(guī)則，即頭一次面對一本書時(shí)，無論難易，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂地方，不要停下來查詢或者思考。反觀很多人的閱讀，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟程幉焕斫舛岸毫簟保绕涫敲鎸σ槐倦y讀的書時(shí)，讀著讀著就漸漸會(huì)失去讀下去勇氣。

通讀一遍，就算只理解了一半，甚至更少，那也比什么都不了解要好。有了概貌式整體了解后，再回過頭來解決之前不理解的部分。更重要的是，有很多人可能有這樣的體驗(yàn)，前面沒看明白重要概念，后面多次出現(xiàn)，讀著讀著就理解了。

第三層次分析閱讀和第四層次主題閱讀，涉及內(nèi)容較多，精讀君下面分別簡介。

2、掌握分析閱讀。

分析閱讀層次著重關(guān)注理解，要精準(zhǔn)、無偏差地辨明作者所表達(dá)內(nèi)容，包括三個(gè)階段：

①第一階段：找出書所談主題。

通過“閱讀書名”、“檢視閱讀、羅列大綱”等方法，找出這本書在談些什么。關(guān)于閱讀書名，精讀君舉兩個(gè)例子。

例如，數(shù)學(xué)家華羅庚拿起一本書，不是從頭到尾一句一字地讀，而是先對著書名思考片刻，然后閉目靜思：設(shè)想這樣一個(gè)題目，如果要讓自己來寫，應(yīng)該怎樣寫……想完后再打開書翻閱，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。一本需要十天半月才能讀完的書，他一兩夜就讀完了。

例如，作者吉本著有《羅馬帝國衰亡史》一書。那么請問：為什么該書第一章， 名為《安東尼時(shí)代的帝國版圖與武力》？研究人員詢問過一批受過良好教育年輕人，然而被試卻回答不出來。其實(shí)答案很簡單，這本書既然叫“衰亡史”，作者當(dāng)然應(yīng)該從羅馬帝國極盛時(shí)期開始寫，一直寫到帝國衰亡為止。

事實(shí)上，如果他們將書名看清楚一點(diǎn)，就算以前不知道，也可以推斷安東尼時(shí)代，是羅馬帝國巔峰時(shí)期。也就是說，一本書的書名，往往可以告訴我們很多信息。可惜的是，很多人只是一掃而過，沒有多花一點(diǎn)時(shí)間琢磨。

②第二階段：詮釋書所談內(nèi)容。

一本書是由一個(gè)個(gè)字詞組合而起。理解一本書，我們就需要理解，這本書各個(gè)字詞所代表涵義。因此，首先需要找出重要詞匯，透過它們與作者達(dá)成共識(shí)。

當(dāng)你通過關(guān)鍵詞匯，與作者達(dá)成共識(shí)后，我們就可以抓住作者關(guān)鍵主旨，繼而明白作者主張。由此，我們就會(huì)知道，作者在這本書中要說的是什么。

例如，愛丁頓《物理世界的本質(zhì)》一書出現(xiàn)“閱讀”這兩個(gè)字時(shí)，他談的是“儀表閱讀”，即專門以科學(xué)儀器上指針與儀表為對象的閱讀。但是，作者在書中提到“閱讀本質(zhì)”。這時(shí)候，我們就需要注意到，這里的“閱讀”已經(jīng)轉(zhuǎn)換為另一個(gè)意義。

同樣一個(gè)詞匯，在不同書中有不同涵義。即便在同一本書中，在不同上下文中，也會(huì)有不同涵義。只有讀者與作者在詞義上達(dá)成共識(shí)時(shí)，溝通才算完成。

在理解詞義時(shí)，我們首先要判斷這個(gè)詞，是只有一個(gè)意義還是有多重意義，如果是多義詞，就特別要注意。其次，我們要利用上下文中自己已經(jīng)了解的所有字句，來推敲出不了解的那個(gè)詞的意義。

③第三階段：評論書所談?wù)撟C。

閱讀一本書是一種對話。了解作者想表達(dá)什么，閱讀并沒有完成。進(jìn)一步，主動(dòng)閱讀者會(huì)做出評論，提出批評、建議和設(shè)想，這樣才算真正讀完一本書。

通常來說，我們評判作者論點(diǎn)、論據(jù)和論證時(shí)，有以下4個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)：

一是知識(shí)不足：表述中缺少某些與作者想解決問題的相關(guān)知識(shí)；二是知識(shí)錯(cuò)誤：作者所說的事實(shí)或者證據(jù)、數(shù)據(jù)，其實(shí)是錯(cuò)的；三是不合邏輯：存在推理謬誤，例如以偏概全、相關(guān)非因果等；四是分析與理由不完整：作者提出了問題，但論述明顯不完整。

當(dāng)我們不同意作者觀點(diǎn)時(shí)，要采用批判性思維，講事實(shí)、擺道理，避免帶入干擾情緒。原因在于，與作者對話真正目的是，希望從中學(xué)到知識(shí)、增進(jìn)理解、提升思維，而不是以將作者駁倒為目的。

需要注意的是，分析閱讀分為3個(gè)階段，只是運(yùn)用還原法進(jìn)行分解，幫助我們了解每個(gè)部分側(cè)重點(diǎn)，但它們卻是一個(gè)統(tǒng)一整體。當(dāng)我們熟練掌握后，是一次性完成3個(gè)階段。

3、掌握主題閱讀。

主題閱讀是閱讀最高層次，是為解決某一問題，從多本書籍中尋找并思考，需要多種技巧并用。每本書都互有所長，也互有所短。主題閱讀能夠避開單本書可能的視角缺陷，在更大范圍內(nèi)、更系統(tǒng)地認(rèn)知這個(gè)主題。

為進(jìn)行主題閱讀，首先要做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

一是，界定同一主題。

我們需要的是聚焦主題的書籍，換句話說，從一本與主題正面相關(guān)書籍上獲取信息，才能夠滿足我們閱讀需求。

例如，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》和司湯達(dá)的《帕瑪修道院》，都有談到拿破侖戰(zhàn)爭，但是這兩本書重點(diǎn)不是在談這場戰(zhàn)爭。在這兩個(gè)故事中，戰(zhàn)爭只是提供一個(gè)環(huán)境或者背景，故事本身，所談的是人類的生存與掙扎。

二是，檢視確定圖書。

檢視閱讀是主題閱讀中不可或缺準(zhǔn)備工作。一旦你檢視過，確定某些書與你研究主題，具有高度相關(guān)性后，你就可以開始做主題閱讀。

展開主題閱讀，流程通常包括5個(gè)步驟。

①找出相關(guān)章節(jié)。

把選好的備選書籍，再檢視閱讀一遍，目標(biāo)是找出書中與你的主題最相關(guān)章節(jié)。原因在于，在主題閱讀中，你關(guān)心的主題才是重點(diǎn)，而不是你閱讀的書。不一定要將每本書，都從頭到尾讀一遍。

②達(dá)成主題共識(shí)。

主題閱讀中，你面對的是許多不同的作者，他們每個(gè)人不可能都使用同樣字眼來闡述同一個(gè)主題。在這一步，需要你創(chuàng)造出一套中立詞匯，帶引作者與你達(dá)成共識(shí)。從某種程度上說，主題閱讀是一種翻譯工作，幫助我們了解所有作者，進(jìn)而解決我們問題。

③清晰界定問題。

當(dāng)我們在不同作者間，建立起達(dá)成共識(shí)詞匯后，我們需要進(jìn)一步建立一組不偏不倚的主旨。一種有效方法是，先列出一些可以把我們主題說得比較明白問題，然后找到那些作者對這些問題的回答。

通常來說，羅列問題可以參考以下順序：首先，闡述我們在研究的概念，或者是現(xiàn)象的存在與特質(zhì)；其次，這個(gè)現(xiàn)象是如何被發(fā)現(xiàn)的，或者這個(gè)概念是如何表現(xiàn)出來的；最后，回答前面問題所產(chǎn)生的影響。

④明確界定議題。

如果一個(gè)問題很清楚，如果我們也確定各個(gè)作者，會(huì)用不同方式來回答，不論贊成還是反對，那么這個(gè)議題，就被定義出來了。

如果檢驗(yàn)過后，所有作者所提供答案，只有正反兩面意見，那么這個(gè)問題算是簡單問題。更常見的是，對一個(gè)問題，通常會(huì)有超過兩種以上答案。例如，議題“歷史真的有進(jìn)步這回事嗎？”，基本上會(huì)有3種不同回答：是、否以及不知道。在這種情況下，我們就需要根據(jù)作者的觀點(diǎn)，來做具體分類。

⑤分析討論議題。

針對我們界定議題，展開討論，即從我們檢視過的書中，找出支持我們問題的答案。只有如此做了，我們才能真正了解問題。

以上是不同閱讀層次要點(diǎn)簡介，更多詳細(xì)內(nèi)容，讀友們可以拓展閱讀《如何閱讀一本書》。

在詞條的最后，精讀君要提醒的是，主題閱讀是提高閱讀質(zhì)量必經(jīng)之路。

只是持續(xù)進(jìn)行主題閱讀，才會(huì)慢慢形成自己獨(dú)立判斷。否則，今天看到一篇文章說東，覺得東對；明天看到一篇文章說西，覺得西對。等回過神來才發(fā)現(xiàn)，明明東西相反，互相矛盾，自己竟然兩邊都贊同。

后置思考：

①你是一個(gè)高水平的主動(dòng)閱讀者嗎？為什么？

②你做過哪些主題閱讀？有什么經(jīng)驗(yàn)可分享？