核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)------崔允漷教授《育人為本---建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)》導(dǎo)讀綜述

愚然樓 2024-03-20 發(fā)布于湖南

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摘要：本文主要圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)”探討了其內(nèi)涵、意義和實(shí)施途徑。對(duì)于英語(yǔ)課程而言，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)就是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)，這有助于師生過(guò)上幸福完整的教育生活，其實(shí)施途徑是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織教學(xué)或基于大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向，新教學(xué)，大單元設(shè)計(jì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

2月2日早上，新教育英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)開(kāi)啟了第二本書(shū)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀初中英語(yǔ)》的共讀。今天由唐艷老師導(dǎo)讀崔允漷教授為此書(shū)寫(xiě)的序言部分。唐老師從“是什么，為什么和如何做”入手，帶學(xué)友們圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)”進(jìn)行探討。

一、什么是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)？

崔教授談到新方案和新課標(biāo)修訂的背景和實(shí)施的意義后，提出落實(shí)新方案和新課標(biāo)的三點(diǎn)看法。這些看法就告訴了我們核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)是什么樣的。

1.基于立德樹(shù)人的教學(xué)

崔教授提出的第一點(diǎn)是“以時(shí)代新人統(tǒng)領(lǐng)的“樹(shù)人”目標(biāo)體系”。他認(rèn)為，設(shè)計(jì)新教學(xué)就要確定指向育人的目標(biāo)體系。這個(gè)體系的最頂層目標(biāo)Aims是培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”。其次是課程標(biāo)準(zhǔn)Goals中的“目標(biāo)一族”----課程目標(biāo)（發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容六要素的分級(jí)描述）、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。最后是單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)Objectives.

崔教授把宏觀的目標(biāo)Aims比作“想得到的美麗”，Goals比作“看到的的風(fēng)景”，微觀目標(biāo)Objectives比作“走得到的景點(diǎn)”。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的思路是從宏觀（aims）到微觀(objectives)，但在教學(xué)時(shí)，則是先微觀再宏觀。先要落實(shí)好課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)，繼而能夠達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最后就能夠落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。立德樹(shù)人是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)。

唐艷老師用七年級(jí)上冊(cè)第5單元的課例展示了如何確定層級(jí)化的“樹(shù)人”目標(biāo)體系。

首先要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)梳理單元教材中的課程內(nèi)容六要素。

其次，要對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，思考單元教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。

第三，確定單元教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)篇目標(biāo)。

第四、在語(yǔ)篇研讀和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

唐老師還指出，核心素養(yǎng)時(shí)代不能把教學(xué)目標(biāo)割裂為4個(gè)目標(biāo)，而應(yīng)該把核心素養(yǎng)四個(gè)要素融合起來(lái)表述：在...的情境（條件）下，運(yùn)用...知識(shí)與技能去做什么事情，做到什么樣的程度。

下圖是從2022年版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)·專題2張宏麗老師的講座《如何設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)》中截取的。

2.基于課程意識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)

崔教授提出的第二個(gè)觀點(diǎn)是“以素養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)大單元設(shè)計(jì)”。他指出，我們以往教學(xué)時(shí)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯是有問(wèn)題的。學(xué)科邏輯是以學(xué)科知識(shí)體系為中心來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，這容易導(dǎo)致“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”。活動(dòng)邏輯以活動(dòng)為中心，這容易導(dǎo)致“聚焦活動(dòng)的教學(xué)”，雖然有趣好玩，卻容易偏離素養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)邏輯則以學(xué)習(xí)者為中心，以育人為導(dǎo)向，有大概念、大問(wèn)題或大任務(wù)架構(gòu)單元設(shè)計(jì)。這就是基于課程意識(shí)的教學(xué)，也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。

如何理解大單元的“大”？崔教授提出了4個(gè)要點(diǎn)：

（1）有高階位的素養(yǎng)目標(biāo)；

（2）采用同一個(gè)目標(biāo)、多課時(shí)實(shí)施的方式；

（3）體現(xiàn)微課程建設(shè)，將目標(biāo)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多課時(shí)、情境、活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等組織成為一個(gè)課程；

（4）有明確的組織者作為單元“骨架”，如大概念、大問(wèn)題、大任務(wù)。

王輝霞老師指出，崔教授提出的第1點(diǎn)和第4點(diǎn)中的“大概念、大問(wèn)題”就是逆向設(shè)計(jì)的第一階段“確定預(yù)期目標(biāo)”。第4點(diǎn)中的“大任務(wù)”就是逆向設(shè)計(jì)第二階段的“表現(xiàn)性任務(wù)”，第3點(diǎn)就是逆向設(shè)計(jì)的第三階段“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)”。因此，逆向設(shè)計(jì)三階段模板就是大單元教學(xué)的有效教學(xué)框架。

大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)又有什么關(guān)系呢？

單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，（王薔，2021）從而深化對(duì)單元主題意義的探究和大概念的理解。

劉徽教授在《大概念教學(xué)》一書(shū)中指出，“大單元也好，單元整體也罷，都是指圍繞素養(yǎng)達(dá)成而組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源的集合。每一個(gè)單元目標(biāo)代表在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以掌握且能夠在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)技能。”

3.基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)

崔教授提出第三個(gè)觀點(diǎn)是“以學(xué)科實(shí)踐推動(dòng)育人方式變革”。也就是說(shuō)，要“像學(xué)科專家一樣思考和行動(dòng)。”我們英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐就是要讓學(xué)生“像外交家或語(yǔ)言學(xué)家一樣思考和行動(dòng)”。要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們能夠用地道得體的英語(yǔ)與人溝通交流。其實(shí)，這就是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

崔教授提出，我們要摒棄為了探究而探究的“虛探究”、不恰當(dāng)和錯(cuò)誤的探究”，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，運(yùn)用英語(yǔ)思維得體溝通，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

二、為何核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)？

崔教授在文章開(kāi)始提出了修訂課標(biāo)的背景和實(shí)施新方案和新課標(biāo)的意義，這也是實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)的意義：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化課程改革，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

唐艷老師從她自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)告訴我們，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)可以引領(lǐng)師生都過(guò)上幸福完整的教育生活。

三、如何核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)？

唐艷老師認(rèn)為，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)就是大單元教學(xué)，也是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)。她用一個(gè)課例向我們闡釋了具體如何操作。

1.對(duì)照課標(biāo)，深度解讀教材，確定層級(jí)化“樹(shù)人”目標(biāo)體系。

（1）對(duì)于生手，先用白描手法把單元教學(xué)從頭到尾解讀一遍。

要對(duì)每一個(gè)語(yǔ)篇的what（主題內(nèi)容），why（編排意圖）, how（框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)）進(jìn)行細(xì)致分析。

（2）對(duì)照課標(biāo)中課程內(nèi)容六要素梳理單元教材

（3）繪制單元育人藍(lán)圖，確定單元大概念

（4）確定單元目標(biāo)體系（單元目標(biāo)、語(yǔ)篇目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）

2. 用大概念架構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。

學(xué)生在課前已經(jīng)完成了這些預(yù)習(xí)作業(yè)，只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能與同伴進(jìn)行真正的探究活動(dòng)，老師要在課堂上給足探究的時(shí)間。

從學(xué)生課后的反饋來(lái)看，這就是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)。

3. 圍繞素養(yǎng)目標(biāo)整合資源，進(jìn)行微課程建設(shè)

唐老師還分享了她在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)組織的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就體現(xiàn)了微課程建設(shè)。圍繞素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多課時(shí)教學(xué)，在不同的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)后有作品，老師有指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

一個(gè)完整的英語(yǔ)詩(shī)歌誦讀活動(dòng)如下：

師生互相問(wèn)候，問(wèn)候的詩(shī)句是開(kāi)啟詩(shī)，也是人與自我主題的詩(shī)句。

介紹當(dāng)天所學(xué)詩(shī)歌的作者。

老師范讀新詩(shī)，用聲音傳遞自己對(duì)這首詩(shī)歌的理解。

多種形式誦讀此詩(shī)：老師與學(xué)生對(duì)讀，學(xué)生分大組、小組對(duì)讀，男女對(duì)讀，兩人小組對(duì)讀。目的就是要把這首詩(shī)歌讀通順，讀準(zhǔn)音。

接著把各種名人放進(jìn)詩(shī)歌里去誦讀，凸顯by doing的形式、意義和用法。最后讓學(xué)生把自己編織進(jìn)詩(shī)歌誦讀。這樣，詩(shī)歌就和學(xué)生的生命產(chǎn)生了共鳴。

最后，學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，老師展示學(xué)生的作品，并且做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

誦讀完下面一首詩(shī)歌后，老師讓學(xué)生分小組仿寫(xiě)詩(shī)歌。其中一組的學(xué)生合作寫(xiě)了一首詩(shī)。

學(xué)生在仿寫(xiě)If這首詩(shī)歌時(shí)，只寫(xiě)到了if you fall, you die. 然后跑來(lái)對(duì)我說(shuō)，老師，我們組把這首詩(shī)歌寫(xiě)死了。感覺(jué)這樣不好，怎么辦？我提醒他們：認(rèn)真讀原詩(shī)，結(jié)尾如何對(duì)應(yīng)開(kāi)頭？后來(lái)，組長(zhǎng)喻璽接了最后兩句話，把這首詩(shī)寫(xiě)活了。

今天在唐老師的引領(lǐng)下，我們進(jìn)一步理解了崔教授對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)的建議，明白了新教學(xué)實(shí)施的方法和途徑，激發(fā)了我們后續(xù)進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)的興趣和信心。

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來(lái)自：愚然樓 > 《崔允漷》

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