看到后臺(tái)的一則提問(wèn)，大致意思是：

自己的孩子自己能夠把控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，能不能不跟隨老師的節(jié)奏。

這是一個(gè)好問(wèn)題。

其實(shí)，我遇到家長(zhǎng)，一些家長(zhǎng)也問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，意思差不多：

想要自己制定孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，老師布置下來(lái)的一些任務(wù)能不能打折完成。

不可否定，能夠提出這樣問(wèn)題的家長(zhǎng)，本身對(duì)于教育的關(guān)注是很高。核心就是要把握家庭教育與學(xué)校教育之間的平衡。

下面是我的一些思考：

1、真的想要自己把控孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏。請(qǐng)先跟孩子老師商量一下。

問(wèn)問(wèn)老師，我這樣調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)是否合理。

為什么要問(wèn)老師，因?yàn)槟阒皇强吹侥愕暮⒆忧闆r，老師看到的孩子樣本更多，會(huì)根據(jù)孩子的群體表現(xiàn)給你建議的。

比如關(guān)于一些打卡任務(wù)，作為家長(zhǎng)，你覺(jué)得我的孩子是自覺(jué)的，是不需要這樣的方式來(lái)敦促，那么你就跟老師講。但是你要講出你的方式，你要講你是這樣調(diào)整的。

2、千萬(wàn)不要，老師布置的任務(wù)是這樣的，你也不跟老師商量，直接背道而馳，甚至在孩子面前說(shuō)“這些任務(wù)，沒(méi)用的，沒(méi)關(guān)系的?！?/span>

往往老師布置下來(lái)的任務(wù)，肯定是基于班級(jí)孩子平均水平，其任務(wù)本質(zhì)是要培養(yǎng)大部分孩子的某種基本技能。正如上面說(shuō)的，你有疑議，那就跟老師商量。

不跟老師商量，直接背道而馳。一個(gè)潛在的危害，就是引發(fā)師生之間的信任危機(jī)，破壞孩子的向師性。

要知道，在小學(xué)階段，一個(gè)最為基本的教育底層邏輯，就是要讓孩子喜歡上自己老師，孩子喜歡老師，才會(huì)愛(ài)上學(xué)，才會(huì)喜歡這門學(xué)科。而對(duì)于孩子來(lái)講，老師布置的任務(wù)，不僅僅意味著需要完成的“作業(yè)”，還蘊(yùn)含老師對(duì)于孩子的期待。這就不奇怪了，當(dāng)家長(zhǎng)不想完成某些任務(wù)的時(shí)候，孩子就跟你急。很多任務(wù)其實(shí)是師生關(guān)系的紐帶。一旦在最開(kāi)始破壞這種紐帶，后期是很難修復(fù)的。

3、我以為最佳的方式，一方面是“隨大流”，一方面“私人訂制”。

隨大流，就是跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏，該打卡就打卡，該實(shí)踐就實(shí)踐。一個(gè)最大好處，你的孩子始終在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)社群中，這個(gè)社群因?yàn)橐恍┙y(tǒng)一的學(xué)習(xí)規(guī)則，同伴之間的互動(dòng)也會(huì)更加自然而然。如果你另辟蹊徑，其實(shí)是很難再找到這樣一個(gè)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)社群。當(dāng)然不排除你的孩子天賦異稟，那就無(wú)所謂班級(jí)的那個(gè)學(xué)習(xí)社群了。

我把這種方式叫做利用公家的輪胎。就是我們現(xiàn)在很多班主任覺(jué)得班級(jí)應(yīng)該有一些活動(dòng)，但是活動(dòng)又很難想，此時(shí)最好的方式，就是借力學(xué)校的活動(dòng)，學(xué)校搞什么活動(dòng)，就在班級(jí)里面做一遍，如果加上班級(jí)特色，那就出彩了。每一年的一年級(jí)建班之時(shí)，都要求班主任給自己班級(jí)取一個(gè)別致的名字，可能一些班主任自己想好了，但是有一位班主任是這樣做的：全班孩子想一個(gè)名字，想好名字寓意，班主任收集之后，全班公開(kāi)投票用哪個(gè)班名。小小的取班名事情，集思廣益，人人參與，一開(kāi)局就把班級(jí)給凝聚起來(lái)了。這就是在學(xué)校統(tǒng)一化活動(dòng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的班級(jí)“微”創(chuàng)新。

繼續(xù)回到剛才的話題。

在隨大流之后，就是私人訂制。私人訂制就是上面說(shuō)的，你要根據(jù)孩子特點(diǎn)另起一套培養(yǎng)計(jì)劃與體系。