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去年4月教育部印發(fā)義務教育課程方案和課程標準，一線教師對此產生了不少困惑： - “立德樹人是教育的根本任務，但我只是教寫字、教拼音，如何才能與立德樹人結合起來？”
- “新課程理念很先進，但我只能聽聽而已，沒什么用?！?/span>
- “新課程怎么落實？新課程需要新教學、新教學需要新教案，新教案怎么做？”
學科課程何以育人？我今天的報告，就是想把老師的這些困惑說明白。 2022年，教育部印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版），部分地區(qū)已經編制了實施辦法，方案分科目、分年級制定課標、編制教程。學校的具體實施方案則要有效實施國家課程、規(guī)范開設地方課程、合理開發(fā)校本課程，統(tǒng)籌規(guī)劃特色編制、規(guī)范引領實施過程、評估改進持續(xù)發(fā)展。整個過程要一體化設計，以達到全科育人、全程育人、全員育人。換個角度講，要以黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及黨和國家對教育的新要求，構建培養(yǎng)目標，然后每門課程回答如何育人、怎樣育人，形成課程標準，教師再依據課程標準、教材、學情制定教學目標，整個過程要保持一致性，即把“想得到的美麗”變成“看得到的風景”，再具體為“走得到的景點”。課程標準是什么？課程標準是核心素養(yǎng)導向的“目標一族”，具體可以做一個類比：核心素養(yǎng)和課程目標是教學中求乎其上的“人品”，學業(yè)質量是得乎其中的“酒品”，而內容要求是即教即得的“酒量”。這次新課標專門增加了學業(yè)質量，即階段性學習后的成就綜合表現，相當于“酒品”，而過去的評價重點是“酒量”，即知識點的掌握程度，并沒有很好地關注育人的目標。新教學有何特征呢？第一，一定要基于課標，開展基于課程標準的教學，落實育人的素養(yǎng)要求；第二，強化學習內容結構化，讓學生經歷有組織的學習；第三，推進大單元教學，強化學科實踐、綜合學習、深度學習；第四，突出教學評一體化，追求效率、效果與效益的統(tǒng)一；第五，探索用以致學、先用后學、邊用邊學的新實踐；第六，注重作業(yè)質量，作業(yè)與目標匹配、單元整體、少而精、分層。如何理解“大單元”中的“大”？這里有四層含義：首先是素養(yǎng)目標，即解決真實情境問題，以產品或作品為導向。其次，一個大單元是多課時的集合，多個課時構成一個教學單位。第三是微課程建設，將目標、情境、知識點、課時、教、作業(yè)、展示、評估等建設成一個微課程，即有組織的學習項目。第四，大單元教學必須有組織者，作為單元的“骨架”統(tǒng)攝所有學習活動，主要有三類：大問題，即真實情境中的問題；大任務，即制品、作品或產品；大觀念，即知識整合、內化后的想法或觀念。新課標還提出了跨學科主題學習，現在也有一些誤解，把跨學科主題學習與超學科學習、跨學科學習等同。跨學科主題學習的實質是以主題學習的方式實現“跨科目”，以培育綜合性的核心素養(yǎng)。綜合學習有三條路徑，第一條是學科內綜合學習，如語文綜合性學習；第二條是綜合課程學習，如初中科學。跨學科主題學習的定位是這兩條路徑的中間道路，即第三條道路。跨學科主題學習一定是有主科目，比如主科目為A，A跨到學科B，或者A跨到學科B ，促進課程綜合化程度不斷提高。跨學科主題學習的本質屬性是以科目為錨點、以主題為抓手、以實踐為路徑和以素養(yǎng)為導向，素養(yǎng)導向的跨學科主題學習實施單元化、主題意義化、內容結構化、學習實踐化、評價表現化。教研組、備課組如何規(guī)劃學期課程？ 學期課程綱要怎么編？ 規(guī)劃與設計課程，就是讓學生經歷有組織的學習，只有經歷有組織的學習，才能化信息為知識、化知識為素養(yǎng)。學校何以育人，三要素三互動一個都不能少。課程方案、教師、學生三要素之間，過去課程方案與教師的互動表現為抓備課，但經常只關注課時方案；教師與學生之間的互動表現為抓課堂教學，但往往重形式輕實質、無深度；而學生與課程之間的互動通常在被遺忘的角落，只有作業(yè)。學校層面，可以從宏觀到微觀發(fā)展課程。用學科課程規(guī)劃/學期課程綱要替代“教學進度表”、用單元/課時學歷案替代“教案”，編寫專題活動計劃、制定活動方案，像造房子、搭積木一樣建設課程。一線教師要學會編寫學期課程綱要。學期課程綱要是教師依據課程標準、教材與學情，以提綱的形式，一致性地規(guī)劃某門學期課程的目標、內容、實施與評價。它是教學進度表的升級版。“教學進度表”與“學期課程綱要”體現了背后完全不同的理念。前者體現的是教教材的水平，后者體現的是用教材教的水平。學期課程綱要包括前記、正文 、設計說明三個部分。前記包括學校名稱、教師、科目名稱、課程類型、教材、課時或學分、適用對象、選學條件等；正文包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個問題，或合并成課程目標、課程評價、課程內容與實施三個問題；設計說明包括設計依據、創(chuàng)意與使用建議。學期課程綱要有利于教師審視某門課程育人所需的所有條件，形成學科觀或課程意識：專業(yè)認識從“教書”到“育人”，專業(yè)場域從”課堂“到“課程”，教學邏輯從“一節(jié)課”到“一學期”；有利于學生明確一門課程的全貌或相關政策；有利于國家課程校本化的實施與學業(yè)質量管理。學期課程綱要怎么編制呢？第一學年開學前教師獨立或分工編制——備課組討論后合成——開學后交教務處以便管理——期末備課組修改并遞交——教務處存檔；第二學年，教務處將此存檔發(fā)給新的任課教師——第二批教師獨立研究并修改——備課組討論合成；第三學年同樣如此。教研組在備課組遞交的文本上討論、修改、定稿，作為學校的課程文本，成為國家課程校本化的重要依據。一看結構，前記是否提供了該課程學習所必需的背景信息，如課程性質、課時、對象等，呈現的是否是大綱或提綱；二看實質，目標要包括期望的學習結果，主語是學生，源于課標與學情研究，是否清晰指向學科核心素養(yǎng)的表現；三看內容，重點看第一課時的分享內容是什么、大單元如何設計，教材處理依據的目標、學情、條件，課時安排是否有利于學生學習和目標達成；四看實施部分是否基于單元學歷案，教與學的方法與目標是否匹配，要注重整合情景與實踐，學習方式要多樣，要體現學科化、本學期化、活動化、事件化；五看評價部分要體現成績結構及來源，體現及格線及評分規(guī)則或要求以及相關補修、補考政策；最后看一致性，每個要素要緊扣目標，關鍵目標落實線索要清晰。單元/課時教學方案怎么改？ 素養(yǎng)目標如何落地？ 教學運作單位“課時 知識點”的時代將結束，“大單元 素養(yǎng)（人）”的時代已經到來。
舊教案難以承載核心素養(yǎng)的培育。舊教案的教學目標中強調知識重難點，不見素養(yǎng)；立場是教師，而非學生；運作模式是“課時 知識點”，抓小放大，學科實踐難落實；關注信息傳遞、反思缺失，知識轉化不了素養(yǎng)，書教了、沒育人；重教學、輕評價，教了不等于學了。那么教案如何改？這里提供一種新教案的編寫模式：單元學歷案。單元學歷案是助學方案，教師編、學生用，是與教材配套的助學方案；它是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑；它是學習檔案，能夠完整地記錄學生學習過程，可反復查閱；它是活動載體，是師與師、師與生、生與生互動的文本；它是檢測依據，利用規(guī)則抽樣，了解學科學業(yè)質量情況。我們花了12年的時間，做出了單元學歷案編制指南，如今已經到了6.0版。單元學歷案的要素與關鍵問題包括單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思等六部分。如果是超過3課時的單元，單元學歷案設計模板需調整為這樣三個部分：一是單元概覽，教師導學，讓學生先了解單元全貌，從整體感知進入單元學習；二是分課時、一體化設計學歷案；三是作業(yè)與檢測、學后反思。如有需要，還可增加設計意圖部分，供老師自己使用，如教學設計依據、創(chuàng)意與使用建議等，留做校本教研使用。單元目標可用“五步三問法”確定與敘寫。五步法即一看大主題、二對學業(yè)質量、三思素養(yǎng)要求、四寫三問法、五查可評估。三問法，即一問結果、二問過程、三問表現，可按下列句法寫：通過（過程），獲得（結果），形成/能完成（表現）。組織單元教學可參考以下模型：第一課時進行單元導學，中間每個單元進行子問題/子任務/子觀念的落實，最后一個課時進行單元的總結及評估。處理教材時依據單元目標、課時、資源（校情、師情、生情等），進行“增（增加內容，補充材料主題活動、實驗操作等）、刪（刪除重復的、不符合標準的、不必要的內容）、換（更換不合適或不合理的內容）、合（整合不同知識點或不同學科的內容）、立（打破原來學科內容的排序，重新組織內容）”。單元整體教學的實施與評價要體現總—分—總的教學安排；倡導基于單元學歷案的教學，注重“異學習”，強化學習的差異性、累積性、系統(tǒng)性、學科性；立足單元，豐富各課時的教學形態(tài)，實現學習方式的變革；注重學科實踐，將所學知識條件化、情境化與結構化；強化促進學習的形成性評價，實現教學評一致；探索表現評價，加強過程評價，重視綜合評價。
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