《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群位處發(fā)展型層面。然而，當(dāng)前“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)并不盡如人意，究其原因，主要是一線教師對(duì)該任務(wù)群理解偏頗或認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)施層面走向誤區(qū)，甚至還有不少教師“穿新鞋走老路”，停留在原有的單篇線性教學(xué)狀態(tài)。毋庸置疑，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐正確理解“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是該任務(wù)群真正“落地”的重要前提。

01

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀

要正確解讀“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵及其價(jià)值定位，既要放眼全局，從宏觀上將其置于宏闊的教學(xué)改革背景中把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵；又要立足微觀，從細(xì)微處進(jìn)行辨析，發(fā)現(xiàn)相近詞條間的表述差別，進(jìn)而深察其教學(xué)特點(diǎn)；還要橫向與縱向聯(lián)系，明晰本任務(wù)群與其他任務(wù)群之間的聯(lián)系。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群一樣，依托的語境都是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！皩W(xué)習(xí)”一詞，凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的翻轉(zhuǎn)。“任務(wù)”一詞，其機(jī)理與任務(wù)型語言教學(xué)法中的“任務(wù)”一致。有學(xué)者認(rèn)為，新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論依據(jù)可追溯至任務(wù)型語言教學(xué)法。該教學(xué)法倡導(dǎo)在活動(dòng)中使用語言，教學(xué)中可模擬學(xué)生在家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中運(yùn)用語言的各種活動(dòng)，并圍繞主題將這些活動(dòng)分為若干個(gè)具體的、可操作的任務(wù)，形成任務(wù)群。教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生通過交流、溝通、咨詢、解釋等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)的過程。顯然，任務(wù)群教學(xué)摒棄單純的語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)和完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。^[1] “任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的連接點(diǎn)，規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是發(fā)生在特定的具體的真實(shí)情境中的，也就是說，任務(wù)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式是三位一體融合在一起的。綜上所述，所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成理解，運(yùn)用系統(tǒng)。^[2] 由此，學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)^[3]，規(guī)定了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的基本方式，使之區(qū)別于“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)。

葉圣陶老先生在《語文教學(xué)二十韻》中說，閱讀文章應(yīng)當(dāng)“一字未宜忽”。教師解讀課標(biāo)更當(dāng)如此。就“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，至少可以從以下幾對(duì)詞條的細(xì)微差別中，去辨析該任務(wù)群的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值：

一是“實(shí)用性文本”與“實(shí)用類文本”。從名稱來看，實(shí)用性閱讀是指向?qū)嵱眯晕谋镜拈喿x。那么，實(shí)用性文本是否等同于實(shí)用類文本？眾所周知，實(shí)用類文本是實(shí)際工作與生活所需要用到的文章，包括科普文、新聞、社科文、演說詞、書信、人物傳記、書評(píng)影評(píng)、序言、訪談、調(diào)查報(bào)告、討論辯論、圖片說明、日記等。目前統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中就有不少此類文章?；仡欀袊膶W(xué)史，文章與文學(xué)雖同宗同源，但在發(fā)展過程中，文章逐漸成為一種實(shí)用文體，旨在傳遞信息、知識(shí)和思想。而文學(xué)則指向?qū)徝?，主要包括詩歌、小說、戲劇、散文等。據(jù)此，我們也可理解為，除詩歌、小說、戲劇、散文之外的文本都屬于實(shí)用性文本，而不僅僅是上述所界定的實(shí)用類文本。也就是說，實(shí)用性文本內(nèi)涵大于實(shí)用類文本。

二是“實(shí)用性閱讀”與“實(shí)用類文本閱讀”。由于實(shí)用類文本的實(shí)用特性，其閱讀自然屬于實(shí)用性閱讀。但實(shí)用性閱讀的外延更加廣泛，并不只拘泥于以上實(shí)用類文本所列的特定對(duì)象。我們認(rèn)為，一切帶有實(shí)用性質(zhì)的閱讀，都可稱之為實(shí)用性閱讀。比如：統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊 《搭石》 是一篇語言優(yōu)美、意境雋永的散文，并不屬于實(shí)用類文本，但其所在單元的語文要素之一是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。因此，本課作為閱讀策略單元第一課，重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法和基本的閱讀習(xí)慣，這也是實(shí)用性閱讀。

三是“實(shí)用性閱讀與交流”與“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”。新課標(biāo)所設(shè)置的第二層面的任務(wù)群分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。顯而易見，在任務(wù)群構(gòu)成要素的表述上，三個(gè)任務(wù)群的第一個(gè)要素都指向“閱讀”，而第二個(gè)構(gòu)成要素中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”均指向“表達(dá)”，唯有“實(shí)用性閱讀與交流”指向“交流”。此中深意，教師必須深察辨析。所謂表達(dá)，指的是把思維的結(jié)果以語言為工具，通過記敘、說明、議論、描寫、抒情等多種方式表示出來，表達(dá)的過程是閱讀、觀察、記憶、思維、創(chuàng)造的綜合運(yùn)用的過程。與“表達(dá)”相比，“交流”也含有表達(dá)之意，但更強(qiáng)調(diào)信息互換，如面對(duì)面交流、電話、信件、網(wǎng)絡(luò)推文、報(bào)告等。因此，“實(shí)用性閱讀與交流”側(cè)重通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要，從而引領(lǐng)語文學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的日常生活。^[4] 這也是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)所在。

新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都相對(duì)獨(dú)立，但又互有關(guān)聯(lián)，彼此間具有邏輯呼應(yīng)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都與語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度存在多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，但又各自承載著特定的課程目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮作用的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)立性，又要關(guān)注其綜合性與關(guān)聯(lián)性，就“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)聯(lián)而言，從縱向視角看：“語言文字梳理與積累”屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，雖獨(dú)立設(shè)置，但也滲透包含在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，但在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中也有體現(xiàn)。從橫向看：“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”同屬發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”指向文學(xué)審美，具有想象性、虛構(gòu)性、抒情性；“思辨性閱讀與表達(dá)”指向理性思辨，側(cè)重審辨與批判；“實(shí)用性閱讀與交流”指向生活實(shí)用，側(cè)重定義、解釋、認(rèn)同、實(shí)操。三者雖教學(xué)價(jià)值與運(yùn)思特點(diǎn)明顯不同，但卻存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，共同指向發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，在落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，同時(shí)又要根據(jù)本任務(wù)群的特征選擇教學(xué)策略， 不宜采用想象體驗(yàn)、涵泳品味、個(gè)性化解讀等文學(xué)閱讀方法以及審辨批判的思辨性閱讀方法。

02

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要階段，必須遵循以下基本原則，并在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)策略。

（1）突出實(shí)用，兼顧人文。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)以“信息交流”為大概念 ，換言之，服務(wù)于生活的“實(shí)用”是該任務(wù)群教學(xué)的最基本特點(diǎn)。因此，基于“信息交流”的有“交流對(duì)象”的“得體表達(dá)”與“交流溝通”既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是目的地。這就凸顯了語文課程工具性的特點(diǎn)。但是，語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特征，因此，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)仍然要重視落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成演講任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)其觀點(diǎn)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注意交際禮貌等。此外，新課標(biāo)將理解傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和講述老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家、革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡作為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要高度關(guān)注。

（2）注重融合，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)。上文提及六大學(xué)習(xí)任務(wù)群既相對(duì)獨(dú)立，又互有關(guān)聯(lián)，彼此間具有邏輯呼應(yīng)。教師在進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重融合與關(guān)聯(lián)。將“實(shí)用性閱讀與交流”與“語言文字積累與梳理”任務(wù)群結(jié)合，能讓學(xué)生在語言文字梳理與積累的過程中把握漢字規(guī)律，提高語感水平，為實(shí)用性閱讀與交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；與“整本書閱讀”任務(wù)群結(jié)合，既能改變學(xué)生過于注重閱讀的語文學(xué)習(xí)方式，又能避免學(xué)生因?qū)W習(xí)路徑單一而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠，從而凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；與“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，能改變傳統(tǒng)“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)形式單一的弊端，從而增強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)的綜合性。

（3）注重資源整合，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群從“實(shí)用”這一功能視角強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”閱讀與交流，而非對(duì)實(shí)用類文本的閱讀。因此，教學(xué)不應(yīng)拘泥于某一篇實(shí)用類文本，而應(yīng)該從“信息交流”這一大概念出發(fā)，整合相關(guān)資源，重組教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生從多篇文本的群文閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得方法，進(jìn)而在實(shí)踐運(yùn)用中提高能力形成素養(yǎng)。在資源的運(yùn)用上，不必局限于實(shí)用類文本，不必計(jì)較閱讀材料屬于什么文體。例如，三年級(jí)以“教室里的世界”為主題的學(xué)習(xí)，就可以在教材文本《趵突泉》《美麗的小興安嶺》《海底世界》的基礎(chǔ)上，鏈接圖畫書《北緯36度線》《坐著高鐵去新疆》，以及拓展性資料《朱自清游記》《八十天環(huán)游地球》、景點(diǎn)門票、導(dǎo)覽圖、名勝紀(jì)錄片等。

（4）關(guān)注學(xué)段差異，設(shè)置層級(jí)梯度。學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略應(yīng)用的重要依據(jù)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，其生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、閱讀積累都還不足以應(yīng)對(duì)“交際”，因此應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)閱讀與交流的興趣作為首要任務(wù)，適當(dāng)開展傾聽、閱讀、觀察、初步獲取、梳理、交流信息的實(shí)踐活動(dòng)，形式上可以朗讀、游戲、表演等為主；對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生，可以增大閱讀量，同時(shí)增量實(shí)用信息獲取、梳理信息與表達(dá)交流的實(shí)踐活動(dòng)，形式上可增加復(fù)述、講故事、情境對(duì)話等。至第三學(xué)段，在繼續(xù)增量第二學(xué)段內(nèi)容基礎(chǔ)上，還可適當(dāng)引入文體知識(shí)與策略性知識(shí)，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。

（1）基于生活，設(shè)計(jì)主題。新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中提出：第一、二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。第三學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”等主題，開展閱讀與探究活動(dòng)。^[5]不難發(fā)現(xiàn)，以上學(xué)習(xí)主題都緊密結(jié)合學(xué)生的日常真實(shí)生活，緊扣“實(shí)用性”進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以對(duì)應(yīng)以上學(xué)習(xí)主題，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的學(xué)習(xí)主題。例如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊第三單元《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)，就可對(duì)應(yīng)“創(chuàng)造美好生活”，設(shè)計(jì)“童年游戲”的學(xué)習(xí)主題，鏈接活動(dòng)策劃書示例、視頻資料“魔方教程”等資源，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本及相關(guān)資源有效提取信息，清晰描述游戲指南，并初步學(xué)會(huì)撰寫活動(dòng)策劃書，感受語文與生活的密切關(guān)系，并在策劃活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)樂趣，在“玩”中感受游戲的文化內(nèi)涵。^[6]

（2）情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)導(dǎo)航。新課標(biāo)要求“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)“緊扣'實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)?！?sup>[7] 所謂“情境”，指在任何環(huán)境下，人們對(duì)外界刺激的內(nèi)部解釋過程。情境能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的鏈接，幫助學(xué)生深度體驗(yàn)，將新知識(shí)、新概念、新觀點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，建構(gòu)新的認(rèn)知系統(tǒng)，并最終在言語實(shí)踐活動(dòng)中得以遷移轉(zhuǎn)化。^[8]因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮核心教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源等因素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊第四單元學(xué)習(xí)，圍繞“向作家學(xué)習(xí)表達(dá)”這一實(shí)用性閱讀與交流目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要舉辦動(dòng)物萌寵排行榜活動(dòng)，看看誰筆下的小動(dòng)物能榜上有名。并根據(jù)情境設(shè)計(jì)若干子任務(wù)：閱讀課文，給小動(dòng)物填寫動(dòng)物明星檔案；比較閱讀，探秘作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感；牛刀小試，我也會(huì)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感；萌寵排行pk賽。這個(gè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有具體的交際情境和交流對(duì)象，同時(shí)還充分利用信息化平臺(tái)展開互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生用語言交流的興趣。

（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，助力“實(shí)用”。對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)，新課標(biāo)提出：“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力?！?^[9] 據(jù)此，教師必須在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列基于學(xué)習(xí)過程觀察的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀與交流的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范等等，并將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)過程之中，以便于教師觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

綜上所述，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重大意義。一線教師必須切實(shí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值，把握實(shí)施要義，才能精準(zhǔn)施教，不斷提升學(xué)生在生活中用語文的能力。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“'課韻’語境下的小學(xué)語文讀思達(dá)教學(xué)法研究”（編號(hào)：KCB2022048）研究成果。