文/楊瑞霞

一、文本教學(xué)解讀

本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合單元內(nèi)容和語(yǔ)文要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要理解的大概念是：好小說(shuō)都有鮮明的人物形象和引人入勝的情節(jié)。在閱讀時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行內(nèi)容把握、情節(jié)梳理和人物評(píng)價(jià)，可以更好的理解小說(shuō)作品的特點(diǎn)和價(jià)值。單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“我眼中的好小說(shuō)分享會(huì)”。本文作為單元內(nèi)一篇精讀課文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深入探究，感受人物形象，體會(huì)好的小說(shuō)的特點(diǎn)和價(jià)值。

翻看《橋》這篇課文，目光不由地被課文插圖所吸引，插圖上一群人正有秩序地排成一隊(duì)，大家扶老攜幼，趟行在齊膝的洪水中，遠(yuǎn)處的洪水正席卷而來(lái)，天上下著磅礴大雨，大家臉上的神情都很緊張，氣氛十分壓抑。這種壓抑感和緊張感會(huì)不由自主地感染到你，讓你迫切地想了解當(dāng)時(shí)的情形。

只有一個(gè)字的課文標(biāo)題繼續(xù)吸引著我的目光，這個(gè)“橋”是什么？為什么題目叫“橋”？帶著這樣的疑問(wèn)，我繼續(xù)往下讀。

第一二自然段描寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境——黎明時(shí)分，雨突然下大了。像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。作者描繪的是山洪，是災(zāi)難性的場(chǎng)景，我有幸沒(méi)有目睹過(guò)如此災(zāi)難性的場(chǎng)面，但通過(guò)作者的描述，我依然有一種身臨其境的感覺(jué)，內(nèi)心既緊張，又焦灼，更恐懼。山洪咆哮，狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋，這種充滿窒息感的文字讀著令人生畏，大雨像潑，像倒，無(wú)疑給湍急的山洪起了推波助瀾的作用。

第三自然段描寫了面對(duì)洪災(zāi)時(shí)人們的驚慌失措。“村莊”驚醒了，這看上去不正常的詞語(yǔ)搭配，恰恰是人們當(dāng)時(shí)面臨洪災(zāi)時(shí)最真實(shí)的反應(yīng)，整個(gè)村莊，男女老少，都從酣睡中驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，此時(shí)大家整個(gè)人都是懵的，聽(tīng)著有人喊，一百多號(hào)人烏泱泱的你擁我擠地往南跑，跑過(guò)去發(fā)現(xiàn)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，它跳舞沒(méi)人能受得了，近一米高的水一竄一竄地，老人孩子跑過(guò)去都得要了命。人們又瘋了似的折回來(lái)。

第四自然段只用兩個(gè)短句，就道盡了絕望?！皷|面、西面沒(méi)有路”，南面近一米高的洪水仍然在路面上狂舞著，“只有北面有座窄窄的木橋”，所以，洪水在獰笑，死亡在逼近。作者把勢(shì)不可擋的山洪和驚慌失措的人們進(jìn)行交替描寫，既能突出人們?cè)诿媾R自然災(zāi)害時(shí)的絕望和恐懼，也能突顯人們?cè)谧匀粸?zāi)害面前的渺小和無(wú)助。

第五自然段只有一句“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”，這里的“人們”可是之前烏泱泱地你擁我擠地往南跑的那一百多號(hào)人??！是那群瘋了似的人啊！他們跌跌撞撞，朝著那座窄窄的木橋擁去，著實(shí)讓人把心提到了嗓子眼，不禁為他們能否順利渡橋而擔(dān)憂。

就在這群人命懸一線之際，小說(shuō)的主人公——他們的黨支部書記出現(xiàn)了。第六自然段雖然只用了一句話來(lái)介紹黨支部書記，但是我們從中能解讀出很多信息，首先，在一百多號(hào)村民瘋了似的尋找路線逃命時(shí)，黨支部書記早已經(jīng)抵達(dá)了全村唯一的逃命要道，但是他并沒(méi)有一個(gè)人離開，而是在這里等著大家的到來(lái)；其次，“那個(gè)全村人都擁戴的老漢”也恰恰證實(shí)了前面的推測(cè)，黨支部書記是由人民群眾選舉出來(lái)的，為人民服務(wù)的國(guó)家干部，而這個(gè)人正是這位全村人都擁戴的老漢，這無(wú)疑給絕望、絕境中的村民吃下了一顆定心丸。

全村人都擁戴老漢是有原因的，當(dāng)村民慌不擇路逃向木橋時(shí)，老支書像一座山屹立在木橋前，與驚慌失措的村民形成鮮明的對(duì)比；當(dāng)其他黨員發(fā)出“黨員也是人”的埋怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則相悖時(shí)，老支書用“可以退黨”果斷化解了矛盾；當(dāng)黨員小伙子搶在隊(duì)伍前面，再次違背老支書黨性原則時(shí)，老支書怒吼著“揪”他出了隊(duì)伍。

最后的結(jié)果令人惋惜，老支書和黨員小伙子都被山洪吞噬了，而他倆也是一對(duì)父子。讀完小說(shuō)，再回顧之前的問(wèn)題——什么是“橋”，為什么題目叫“橋”，我好像有了更深刻的理解——這座橋，是村民逃生的木橋；也是老支書用生命誓死捍衛(wèi)的一座“黨性橋”，這座橋聯(lián)系了兩端，一端是人民群眾，另一端是黨性原則，老支書用自己的生命闡釋了黨性原則，即當(dāng)人民群眾和自身利益沖突時(shí)，要毅然決然地選擇把人民群眾的利益放在第一位。

根據(jù)上述文本教學(xué)解讀，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.通過(guò)自主識(shí)字，會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)生字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)抓主要人物和事件初步感知人物形象，通過(guò)抓主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，多元化的評(píng)價(jià)人物形象。

3.能找出小說(shuō)中的環(huán)境描寫，通過(guò)有感情地朗讀，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，感受好的小說(shuō)的特點(diǎn)和價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

板塊一 自主閱讀，整體感知

1.緣題質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣。

（1）新課導(dǎo)入，關(guān)注課題。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇微型小說(shuō)，題目叫《橋》（板書：橋），這篇小說(shuō)的題目?jī)H有一個(gè)字，讀到題目，你心里產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“橋”會(huì)寫些什么內(nèi)容，為什么題目叫“橋”）

（2）自讀自悟，完成學(xué)習(xí)單。

請(qǐng)你帶著問(wèn)題，默讀課文，填寫學(xué)習(xí)單。

2.把握主要內(nèi)容，初步感知人物。

（1）借助學(xué)習(xí)單，整體把握內(nèi)容。

學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)單“主要內(nèi)容”一欄，根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)他們按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾劃分小說(shuō)內(nèi)容。

起因（第1-6自然段）黎明時(shí)分，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向窄窄的木橋。

經(jīng)過(guò)（第7-23自然段）德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過(guò)橋。

結(jié)尾（第24-27自然段）老支書和他兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。

（2）借助學(xué)習(xí)單，初步感知人物。

學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)單“深刻情節(jié)”一欄，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們關(guān)注具體語(yǔ)句，同伴之間彼此交換自己的感受，以及印象深刻的原因。

【設(shè)計(jì)意圖：《橋》是一篇好小說(shuō)。它成功的塑造了老支書這一人物形象，而且故事沖突鮮明，情節(jié)引人入勝。為了讓學(xué)生更好的感受好小說(shuō)的特點(diǎn)和價(jià)值，教師要根據(jù)好小說(shuō)應(yīng)有的特點(diǎn)和價(jià)值，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！?/span>

板塊二 關(guān)注環(huán)境，體會(huì)作用

1.理清人物關(guān)系，感受危機(jī)形勢(shì)。

（1）明確小說(shuō)的主要人物，主要塑造的人物形象是誰(shuí)。

（2）感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)形勢(shì)。

師：是什么讓他們聚在了一起？（是一場(chǎng)天災(zāi)）這是一場(chǎng)什么樣的天災(zāi)？天災(zāi)面前，村民是怎樣的表現(xiàn)？

2.聚焦環(huán)境描寫，體會(huì)表達(dá)作用。

（1）聚焦“起因”部分，找到并畫出環(huán)境描寫的句子。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑中逼近。

（2）有感情地朗讀，讀好短句，感受當(dāng)時(shí)危機(jī)形勢(shì)。

朗讀時(shí)，能抓住“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來(lái)、跳舞、獰笑”等詞語(yǔ)體會(huì)暴雨、山洪的突如其來(lái)和形勢(shì)危急。

【設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)中的環(huán)境描寫不僅對(duì)情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用，而且人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝，學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注環(huán)境描寫，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用，能更好的幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)的特點(diǎn)和價(jià)值?！?/span>

板塊三 聚焦沖突，感受人物

1.關(guān)注人物言行，感受人物形象。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

面對(duì)突如其來(lái)的大災(zāi)難，老支書、村民、其他黨員、黨員小伙的表現(xiàn)分別是怎樣的？

默讀課文第7-23自然段，找到并畫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，完成學(xué)習(xí)單。

（1）在文中找到并畫出人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，根據(jù)提示，填寫學(xué)習(xí)單。

（2）結(jié)合表格內(nèi)容，交流小說(shuō)寫了一位怎樣的老支書。

2.關(guān)注情節(jié)設(shè)計(jì)，體會(huì)表達(dá)作用。

（1）關(guān)注故事結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)“意料之外”。

默讀課文第24-27自然段，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，交流你發(fā)現(xiàn)的“意料之外”。

（2）回顧父子時(shí)刻，體會(huì)“意料之中”。

默讀課文第18-22自然段，聯(lián)系課文結(jié)尾，交流你發(fā)現(xiàn)的“意料之中”。

【設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)中老支書的人物形象塑造得非常豐滿立體，人物形象的成功塑造，離不開兩個(gè)關(guān)鍵因素，一是環(huán)境描寫的襯托，二是故事情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生感受環(huán)境描寫的作用，以及情節(jié)沖突對(duì)人物形象的突顯效果，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得學(xué)習(xí)小說(shuō)的普適性方法?！?/span>

板塊四 交流總結(jié)，了解小說(shuō)

1.以始為終，解疑答惑。

學(xué)習(xí)完《橋》，關(guān)于題目為何為“橋”，你是如何理解的？

這座橋，是村民逃生的木橋；也是老支書用生命誓死捍衛(wèi)的一座“黨性橋”，這座橋聯(lián)系了兩端，一端是人民群眾，另一端是黨性原則，老支書用自己的生命闡釋了黨性原則，即當(dāng)人民群眾和自身利益沖突時(shí)，要毅然決然地選擇把人民群眾的利益放在第一位。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀興趣源于緣題質(zhì)疑的思考，經(jīng)過(guò)一段有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，學(xué)生在關(guān)注環(huán)境描寫、情節(jié)沖突的過(guò)程中，對(duì)老支書的人物形象的理解更加多元，對(duì)題目“橋”的含義的理解也更加深刻。】

2.交流討論單元核心問(wèn)題。

聯(lián)系單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合《橋》的具體內(nèi)容，思考并交流：什么是小說(shuō)？怎么讀小說(shuō)？結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理解。

【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)纹n文在大單元教學(xué)中的作用更像是學(xué)習(xí)資料，因此，課程結(jié)束前，師生要一起扣回到大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理總結(jié)單篇課文的學(xué)習(xí)價(jià)值。】