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一位剛剛參加工作的名校優(yōu)生開設(shè)一節(jié)初二年級(jí)的《整數(shù)部分與小數(shù)部分》數(shù)學(xué)課改公開課。我對(duì)這所學(xué)校推進(jìn)的蘇派課改的五大操作體系——文化體系、生訓(xùn)體系、導(dǎo)流體系、評(píng)價(jià)體系和推進(jìn)體系——比較好奇，得知開課消息后就去聽了這節(jié)課。 該課堂教學(xué)范式將課堂分為預(yù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)、領(lǐng)學(xué)，教師講評(píng)和課堂檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于一個(gè)剛走上講臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)范式讓他的課堂有板有眼，似乎節(jié)奏也很好，是一節(jié)可以“欣賞”的公開課。 從課中，我也漸漸明白了一些術(shù)語(yǔ)的大致意思。獨(dú)學(xué)，就是由學(xué)生課前獨(dú)自完成導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)題。合學(xué)，就是由每組1名學(xué)生講題，其余同學(xué)交流學(xué)習(xí)。領(lǐng)學(xué)，就是由1名學(xué)生到黑板上講解指定題目，本組其它同學(xué)補(bǔ)充，其他組同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥。 但聽著聽著，我總覺(jué)得有些困惑。合學(xué)部分，帶領(lǐng)本組學(xué)習(xí)的學(xué)生是輪流的、自薦的，還是老師指定固定不變的？對(duì)于本組全體同學(xué)均無(wú)法解決的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解答？何時(shí)解答？領(lǐng)學(xué)學(xué)生語(yǔ)速一般較快，其他同學(xué)都理解了嗎？教師巡課及教師點(diǎn)撥幫助學(xué)生解決什么樣的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題？ 帶著這樣的困惑，課后我與一些學(xué)生進(jìn)行了交流。合學(xué)部分領(lǐng)學(xué)的學(xué)生是由老師指定的、固定的同學(xué)。那么問(wèn)題來(lái)了：其他同學(xué)并沒(méi)有得到想象中的鍛煉，并且領(lǐng)學(xué)的同學(xué)對(duì)于本組同學(xué)提出的問(wèn)題一般也只能給出答案，說(shuō)不清“為什么”，“問(wèn)題止于答案”現(xiàn)象比較普遍。如：有一位同學(xué)說(shuō)以前自己不知道0不能作為被除數(shù)。領(lǐng)學(xué)的同學(xué)問(wèn)：“現(xiàn)在知道了吧？”“知道了?！边@個(gè)問(wèn)題也就過(guò)去了。 我擔(dān)憂的是：長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐步喪失“追問(wèn)”的意識(shí)和能力。事實(shí)上，這節(jié)課中已經(jīng)顯現(xiàn)出這樣的苗頭。教師說(shuō)，√2的小數(shù)部分寫成“1.414…”是錯(cuò)誤的，應(yīng)該寫成“√2-1”。全班沒(méi)有一位同學(xué)對(duì)此提出質(zhì)疑，都在后面的練習(xí)中反復(fù)鞏固這個(gè)做法。我也想，這樣的課堂范式中教師似乎很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“意外”，每堂課會(huì)不會(huì)就這樣“平淡”下去。 有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，“范式、流程弄好了，教師其實(shí)并不太重要?！笨赡芩腔谧约簩W(xué)校教學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)的情況得出的結(jié)論，但我并不贊同這句話。一節(jié)課并不能說(shuō)明教學(xué)范式的優(yōu)劣，但這位教師所任教班級(jí)的成績(jī)在稍后的一次考試中據(jù)說(shuō)比平行班級(jí)低了十余分，足以證明范式與流程下教師的重要性。如果這位教師能夠在學(xué)生思維發(fā)生處加以精準(zhǔn)點(diǎn)撥，基于“1.414…”與“√2-1”應(yīng)用場(chǎng)境的區(qū)別設(shè)置一些情景問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是簡(jiǎn)單地以“對(duì)”和“錯(cuò)”一帶而過(guò)，課堂教學(xué)效果將大不一樣。 教學(xué)范式，在推進(jìn)課改的一定時(shí)期給予教師規(guī)范與參考，有利于推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，整體抬升備課組課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平，但對(duì)教學(xué)氛圍的調(diào)控、學(xué)生思維的激活、知識(shí)體系的建構(gòu)無(wú)疑仍需依賴教師的個(gè)人能力與豐富經(jīng)驗(yàn)。  鹽瀆蘇迅 因?yàn)檎J(rèn)真，所以優(yōu)秀 美好， 孕育于昨日的耕耘， 結(jié)晶于今天的奮斗， 面向明天的夢(mèng)想。 |
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