對比2011年版課標(biāo)與2022年版課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)2022年版課標(biāo)有多處修訂。其中，2011年版課標(biāo)是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，針對識字與寫字、閱讀、習(xí)作與寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)提出10條總目標(biāo)。而2022年版課標(biāo)圍繞立德樹人的宗旨，基于語文課程核心素養(yǎng)，確立了文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的內(nèi)涵，提出義務(wù)教育階段語文課程的9條總目標(biāo)。同時，由2011年版課標(biāo)按學(xué)習(xí)內(nèi)容表述的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，修訂為2022年版課標(biāo)的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大語文實踐活動板塊。

特別值得關(guān)注的是，2011年版課標(biāo)“習(xí)作”與“寫話”以及“口語交際”，合并為2022年版課標(biāo)的“表達(dá)與交流”。由于這部分修訂和一線教學(xué)關(guān)系較為密切，幾乎涉及每日教學(xué)的具體實施，因此成為一線教師普遍關(guān)注的內(nèi)容。針對“表達(dá)與交流”，2022年版課標(biāo)分別在不同學(xué)段提出了“學(xué)段要求”。為論述方便，本文以第二學(xué)段為例，闡述修訂帶來的啟示。先對2022年版課標(biāo)相關(guān)部分進(jìn)行節(jié)選：

1.樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

2.能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

3.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應(yīng)。

4.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

筆者仔細(xì)比對兩個版本的課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)2022年版課標(biāo)大部分表述與2011年版課標(biāo)相似，僅在順序上作了調(diào)整。例如，2011年版課標(biāo)的口語交際第1、2點要求，整合為2022年版課標(biāo)的第2條；2011年版課標(biāo)的習(xí)作目標(biāo)第2、3、4條，合并為2022年版課標(biāo)的第4條；2011年版課標(biāo)為“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，2022年版課標(biāo)為“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”，強(qiáng)調(diào)了口頭語、書面語都屬于表達(dá)。

單從字面上看，本次修訂變化不大。但仔細(xì)思考作如此的整合，尤其是整合后命名為“表達(dá)與交流”，必有其深意。筆者結(jié)合已開展的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這一修訂帶來三方面啟示：

一、從單向的任務(wù)訓(xùn)練到多向的互動轉(zhuǎn)變

2011年版課標(biāo)中的“口語交際”或“習(xí)作”，是單向度的練習(xí)。練習(xí)中，項目的內(nèi)容是設(shè)定好的，要練到什么標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到什么程度，也是設(shè)定好的。教師以一種評估者、驗收者的姿態(tài)出現(xiàn)，對練習(xí)的成果進(jìn)行回收，予以評價，之后的反饋環(huán)節(jié)有丟失的可能。整個過程中任務(wù)訓(xùn)練的意味濃重。

而“表達(dá)與交流”，僅從概念上看，就可以感受其多向度的互動特點。其中，“表達(dá)”就是將表達(dá)者的思維結(jié)果，借助語言，搭載著語音、語調(diào)以及表達(dá)過程中的表情、行為等方式，傳遞出去。表達(dá)本身是一種從自身出發(fā)的行為，同時也是以交際、傳播為目的，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象的交往方式。例如，2022年版課標(biāo)中就表述為“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通”。溝通、交流，就是人與人之間的多向互動。表達(dá)與思維密切相關(guān)。支撐語言的，就是思維。在表達(dá)中交換的不是物質(zhì)，而是重要的思想。表達(dá)中蘊含著豐富的信息，表達(dá)者的一顰一笑，舉手投足，都會對表達(dá)效果構(gòu)成影響。表達(dá)就是一種人與人交流的基本方法。

“交流”是信息互換的過程。交流各方利用自己擁有的信息，通過媒介，將自己的信息提供給對方，同時獲取對方的信息，反復(fù)多次傳遞，實現(xiàn)信息互換。交流中有多方的互動，有豐富的互動信息。在交流過程中，信息會出現(xiàn)增強(qiáng)、衰減、變化、置換等，在發(fā)出者與接收者的傳播過程中發(fā)生變化。例如，2022年版課標(biāo)中提出“能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，此處的“傾聽”“請教”“商討”等，都提示交流需要人與人的互動，而不是簡單的訓(xùn)練。

這一修改，讓原先單向度的任務(wù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚨鹊幕印Ｒ运模ㄏ拢┑谄邌卧段业摹白援嬒瘛薄窞槔?，如果僅將其當(dāng)作習(xí)作進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，則僅僅需要對“我”的性格、外貌、特長、愛好或其他方面進(jìn)行清楚的描繪，舉出相關(guān)的事例配合說明即可。但從“表達(dá)與交流”的層面出發(fā)，會發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作不僅針對“把自己寫清楚”這一單向的訓(xùn)練，更多的是按照教材中的提示，將自己介紹給“新來的班主任”。所寫成的“自畫像”應(yīng)具有“表達(dá)與交流”的功能。例如，文章能向新班主任展示自我、推薦自我，爭取新班主任優(yōu)先認(rèn)識自我。習(xí)作中蘊含的信息被既定的讀者——新班主任接收到，習(xí)作的交際功能也就產(chǎn)生了。“表達(dá)與交流”提示了教師在教學(xué)中，不應(yīng)忽略組織學(xué)生借助語言實踐，對問題進(jìn)行多方觀照，針對思維進(jìn)行多維拓展，在學(xué)習(xí)深度上致力于多層推進(jìn)。

二、從純粹的課堂教學(xué)環(huán)境到豐富的生活實景創(chuàng)建

2011年版課標(biāo)的“口語交際”或“習(xí)作”，均在課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。教學(xué)的頻次也有明確規(guī)定。例如，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”?！?6次左右”的學(xué)習(xí)活動，基本在純粹的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。2022年版課標(biāo)修訂的“表達(dá)與交流”，在頻次上沒有改變，但注重“日常生活”“文化活動”“不同的場合”等字眼，具有場域的特色。

“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)活動在不同場域發(fā)生，也受到所處的不同場域的多元影響。2022年版課標(biāo)主張在切實可感的生活實景中進(jìn)行表達(dá)與交流，在具體真實的事件中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

眾所周知，2022年版課標(biāo)整合了語文實踐活動，從課程設(shè)置角度提出了以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”統(tǒng)整語文學(xué)習(xí)。任務(wù)群中的“表達(dá)與交流”也帶有場域的特質(zhì)。例如，2022年版課標(biāo)設(shè)定的發(fā)展型任務(wù)群為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。三個任務(wù)群都呈現(xiàn)“具體的文體閱讀”之后增加“表達(dá)與交流”的基礎(chǔ)表述模式，足以看出“表達(dá)與交流”與豐富的學(xué)習(xí)活動的結(jié)合樣態(tài)。任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本身也受到場域的影響，同時力主在豐富的場域中進(jìn)行。例如，“實用性閱讀與交流”總體強(qiáng)調(diào)“緊扣'實用性’特點，結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)”。落實到不同的學(xué)段，各自有著不同的形式。第一、第二學(xué)段與日常生活的結(jié)合緊密，在生活交往、同伴交際中學(xué)習(xí)；第三、第四學(xué)段則設(shè)計了閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極表達(dá)，形成個性化的結(jié)論。此外，面對新時代，2022年版課標(biāo)尤為注重對信息的整理、加工，加強(qiáng)對數(shù)字資源和信息化平臺的運用，這些都是“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)時無限豐富的場域。

例如，四（上）第二單元的習(xí)作《小小“動物園”》，學(xué)習(xí)的場域就有兩個。其一，學(xué)生在課堂中完成習(xí)作，按照2022年版課標(biāo)要求“注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，同時注重“運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”進(jìn)行表達(dá)，這是在課堂學(xué)習(xí)場域中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。教材提出寫完后“回家讀給家人聽”，要聽取家人的意見，則是將學(xué)習(xí)的場域變更為家庭，讓習(xí)作成為家人之間表達(dá)與交流的憑證、媒介，讓家人為自己的習(xí)作提出建議。這一場域的學(xué)習(xí)，也在于落實2022年版課標(biāo)中提出的“就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。同時，還可以修正課堂寫作的誤差。學(xué)生將家人寫成動物時的比喻不當(dāng)、表述不明以及其他各類明顯的差錯，都可以面對面進(jìn)行修改。如果家人提出的意見和學(xué)生的意見不同，還可以進(jìn)行交流、溝通、請教、商討、回應(yīng)。

課堂學(xué)習(xí)重在表達(dá)練習(xí)，積累運用；家庭場域中的學(xué)習(xí)重在溝通、交流、商討。兩個場域聯(lián)動實現(xiàn)，語言運用素養(yǎng)隨之提升，同時也讓學(xué)生越來越理解家人的觀點，在審美上更富有創(chuàng)造力，更有利于通過文字展示家人的正面形象，提升審美品位。

三、從知識技能的二維組合到核心素養(yǎng)的全面升級

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)涵蓋四個方面。其中，語言運用是基礎(chǔ)，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造都與語言運用密切相關(guān)。四個方面構(gòu)成和諧共促的整體。

表達(dá)與交流，就是對語言的具體運用，是借助語言進(jìn)行交際、交往的實踐活動?！罢Z言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程”，表達(dá)與交流的過程中，信息的發(fā)出方與接收方都在具體的交際活動中啟動思維，積極思考，分析問題，解決問題，提升運用語言的能力。“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑”，表達(dá)與交流的過程中，對樂觀、積極態(tài)度的建設(shè)，對禮儀、禮貌的重視，對場合與對象的尊重等，都在審美素養(yǎng)上對學(xué)生有所啟迪?！罢Z言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程”，表達(dá)與交流的過程中，話語、文字中的文化意象、元素、內(nèi)涵等，都在傳播和回應(yīng)的過程中，被交際各方接受、吸收、儲存、內(nèi)化，這些都是傳承文化的重要過程。

在2022年版課標(biāo)所倡導(dǎo)的“表達(dá)與交流”中，學(xué)生的思維習(xí)慣與能力在不斷發(fā)展，審美意識與創(chuàng)造在不斷培植，文化自信與積淀在不斷加深。這些發(fā)展都以語言運用為基礎(chǔ)，以多方的交流、交際、交往、言語書寫表現(xiàn)為基礎(chǔ)，在語言經(jīng)驗發(fā)展的動態(tài)過程中得以實現(xiàn)。如果說2011年版課標(biāo)重知識技能的獲取，是兩個維度的黏合，那么2022年版課標(biāo)則全面升級對語文素養(yǎng)的統(tǒng)籌觀照，落實了全面育人的核心目標(biāo)。

例如，三（下）第七單元口語交際《勸告》，執(zhí)教時教師不要試圖借助高強(qiáng)度的口語練習(xí)單方面對學(xué)生進(jìn)行口語能力訓(xùn)練。2022年版課標(biāo)提倡的“表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，意在讓真實可感的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行更主動、更有體驗感、更精準(zhǔn)指向目標(biāo)的表達(dá)與交流。同時，2022年版課標(biāo)提倡在課堂教學(xué)中實施過程性評價，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，將評價嵌入學(xué)生的知識獲取、認(rèn)知提升、思維互動、情感參與等過程，同時評價要能夠起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

在2022年版課標(biāo)理念下執(zhí)教《勸告》，教師要注重創(chuàng)設(shè)“需要勸告的真實場景”。例如，下課時，一個小朋友依靠滑梯的把手，從上往下滑。其他同學(xué)看到了，勸他別這么做。學(xué)生進(jìn)行勸告時，教師提示可以從不同的角度進(jìn)行，如生命安全角度、班級紀(jì)律維護(hù)角度、習(xí)慣養(yǎng)成角度等，多角度、多身份進(jìn)行勸告。拓展的思路，更容易帶來成功的勸告。同時，教師將評價嵌入勸告的過程，不斷提示學(xué)生注重瞄準(zhǔn)勸告的目標(biāo)，結(jié)合校園生活場景調(diào)整語氣，不要一味使用指責(zé)的口吻。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為了勸告成功，進(jìn)行了換位思考、語氣語調(diào)的調(diào)整、肢體語言的運用等，更有效地達(dá)成目標(biāo)。在課堂結(jié)束時，教師提供拓展素材，和學(xué)生一起欣賞古往今來歷史上與勸告相關(guān)的人文故事，如《論語》中的“子貢問友。子曰：'忠告而善道之，不可則止，毋自辱焉’”，王維《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。讓學(xué)生感受勸告中的真誠直言、設(shè)身處地以及情深義重。學(xué)生感受到，傳統(tǒng)文化中朋友之間相互勸告是有著深厚的文化背景的。

2022年版課標(biāo)整合了“口語交際”“習(xí)作”與“寫話”，以全新的“表達(dá)與交流”為語文實踐活動，必將為一線教學(xué)帶來諸多啟示。這一修訂還有許多豐富的內(nèi)涵，相信在具體的教學(xué)實踐中，在學(xué)生語言運用能力得到提升、思路得到拓展、不良習(xí)慣得到糾正、對美好生活充滿更多向往的學(xué)習(xí)發(fā)展中，我們能得到更多體會。

本文刊發(fā)于《小學(xué)教學(xué)》（語文版）2022年第11期，原題為《2022年版課標(biāo)整合“表達(dá)與交流”帶來的教學(xué)啟示》，作者為何捷老師，工作單位是閩江師范高等?？茖W(xué)校。