義務教育階段《語文課標》明確規(guī)定了寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學的大方向總目標。

這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現(xiàn)。從第一學段（小學低年級）的“寫話”，到第二、三學段（涉學中高年級）的“習作”，最后到第四學段（初中）的“寫作”，學生在教師的指導引領(lǐng)下，學不躐等，螺旋上升，逐步接近總目標。

小學階段寫作教學目標體現(xiàn)了如下幾個明顯的特點：

1、早起步，低要求。
寫作教學是否從低年級開始，一度成為語文教育領(lǐng)域爭論的焦點之一。其實，古人語文學習實踐早就解決了這個問題，上世紀八、九十年代，局部的實驗、個別的實踐也充分論證了習作可以也有必要早起步。新課標干脆在低年級明確提出寫作要求，只是考慮到低齡兒童的特點，在形式和內(nèi)容上靠船下篙不拔高，重在培養(yǎng)興趣。

2、重興趣，重個性。
習作歷來是個老大難，學生畏懼老師頭痛。但是作為學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，學會寫作這個表達交流的基本手段是必需的。新課標強調(diào)“降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。所以低年級要求“對寫話有寫興趣”；中年級要求“樂于書面表達，增強習作的自信心”。為激發(fā)和維持學生的興趣，新課標力倡自由表達和想象作文，珍視學生的個人感受：低年級“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；中年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動的內(nèi)容”。

3、重觀察，重積累。
觀察，是一個人智力的源泉，是培育思維能力的溫床，更是積累寫作素材的重要途徑。新課標對觀察、積累的要求，由無意識到有意識，由偏重主觀到主客觀并重，循序漸進，逐步提高要求。低年級沒有直接提出“觀察”，但從“寫出自己對周圍事物的認識和感想”這句話中可以推想，新課標鼓勵低年級學生嘗試對周圍事物進行觀察，不求觀察得準確全面科學，只要求有所見有所感；中年級要“留心周圍事物”，能把握“新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；高年級要養(yǎng)成“留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞、珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。在教學中，要“引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”。

4、重遷移，重交流，重修改。
新課標要求學生，要能夠?qū)纳詈烷喿x中學來的語言材料運用到自己的作文中去：低年級“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；中年級“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。遷移需要情境，需要練習。這就要求我們，在進行閱讀教學中，要有針對個別詞語甚至句群進行說話和仿說的訓練；在觀察、參觀等活動中，要引導學生將所見所感即時地用言語進行描述和概括，內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言。

寫作的一個終結(jié)目標就是與他人溝通交流。新課標在中年級段提出“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。任何一個人包括普通人和文字工作者，他們的寫作總有一定的至少有虛擬的讀者對象，他在寫作時就如同在對著他的這些讀者對象談話，這樣會大大增強寫作的目的性和可讀性，從而提升寫作品質(zhì)。這對于學習寫作的學生同樣意義重大，而且還會提高他們學習寫作的興趣和從相互切磋中獲益。

葉圣陶等文章大師明確指出，文章是改出來的。文章是改出來的，是教師改出來的，更是學生自己改出來的。中年級要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；高年級“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。從中年級開始，寫作教學中要有計劃地安排一定的教學時間進行修改的專項訓練和隨機的分散訓練，只有科學的指導和一定量的練習才能切實提高學生修改文章的能力，從而提高習作水平。