“生涯規(guī)劃教育”的前身是美國(guó)人帕森斯（Frank Parsons）在20世紀(jì)初提出的“職業(yè)指導(dǎo)”概念。在當(dāng)時(shí)美國(guó)工業(yè)化的背景下，美國(guó)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)要求出現(xiàn)了新的變化，帕森斯希望提高美國(guó)人個(gè)體的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，以達(dá)到“人職匹配”的目的。通俗來(lái)講，就是希望人們認(rèn)識(shí)到自己可以打工且需要打工，同時(shí)去認(rèn)識(shí)職業(yè)——這些工作也挺不錯(cuò)的、收入也ok，然后也要認(rèn)識(shí)到去工廠工作可以給社區(qū)、社會(huì)帶來(lái)益處，從而融入工業(yè)化浪潮去從事一份職業(yè)。

不難看出，這個(gè)時(shí)候的“職業(yè)指導(dǎo)”概念仍停留在如何將一個(gè)普通的，不太有認(rèn)知能力，也不太有文化的人培養(yǎng)成能一個(gè)夠勝任某份工作的職業(yè)人，也就是相當(dāng)于“入職培訓(xùn)”，這對(duì)于整個(gè)生涯規(guī)劃概念來(lái)說(shuō)仍處于相對(duì)初步的階段。

到了二戰(zhàn)后的1951年，美國(guó)學(xué)者金斯伯格（Eli Ginsberg）提出了動(dòng)態(tài)的職業(yè)選擇過(guò)程：（1）職業(yè)選擇是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；（2）職業(yè)選擇的過(guò)程越發(fā)變得不可缺少且不可逆轉(zhuǎn)；（3）職業(yè)選擇顯示了個(gè)體在職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)性的妥協(xié)；（4）職業(yè)選擇的過(guò)程由一系列起決定性作用的階段構(gòu)成[1]。

后來(lái)舒伯（Donald Edwin Super）在此基礎(chǔ)上將個(gè)體的生涯發(fā)展分為了成長(zhǎng)（Growth）、探知（Exploration）、建立（Establishment）、維持（Maintenance）及衰退（Decline）等五個(gè)階段，每個(gè)階段各有其特殊性，五階段論對(duì)就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展理論進(jìn)行了豐富與完善[2]。

Donald E.Super

由此可以看出，這個(gè)階段的生涯職業(yè)教育不再是原來(lái)“人職匹配”的生涯指導(dǎo)，而是引導(dǎo)人們對(duì)生命的全過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的、動(dòng)態(tài)的安排和規(guī)劃。

雖然這時(shí)期仍然強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育”，仍然強(qiáng)調(diào)個(gè)體與工作的適配性，但是在這時(shí)期的理論與實(shí)踐已經(jīng)體現(xiàn)出了由“職業(yè)選擇”轉(zhuǎn)變向“生涯教育”的意味。通過(guò)20世紀(jì)60年代美國(guó)頒布的如《人力開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)法案》（Manpower Development and Training Act，MDTA）等一系列法案，職業(yè)生涯教育順利地滲透進(jìn) K-12教育體系（學(xué)前教育至高中教育，也就是基礎(chǔ)教育階段），推動(dòng)了職業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育的全面過(guò)渡。

1971 年，美國(guó)教育總署（American Education Agency）署長(zhǎng)西德尼·馬蘭（S.P. Marland）提出了職業(yè)生涯教育理論，該理論結(jié)合了終身教育、心理學(xué)的自我認(rèn)知理論等部分，提出了“所有的教育都是職業(yè)發(fā)展教育，或者應(yīng)該成為職業(yè)發(fā)展教育，學(xué)校教育者必須努力讓學(xué)生既可以選擇能成為合格的、有用的被雇傭者，也可以選擇繼續(xù)進(jìn)入高校接受教育深造。

Sidney P. Marland

美國(guó)教育的總體目標(biāo)就是讓所有的青少年完成12年學(xué)校教育后，能夠具備完成就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)的能力”[3]。這個(gè)概念其實(shí)是開(kāi)創(chuàng)性的，因?yàn)楦鶕?jù)他的觀念，學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育是不沖突的，并且希望通過(guò)12年的基礎(chǔ)教育，使中學(xué)畢業(yè)時(shí)的學(xué)生都能夠有能力自己去選擇繼續(xù)學(xué)術(shù)（也就是上研究型大學(xué)）或者是選擇職業(yè)（選擇職業(yè)學(xué)校或應(yīng)用型大學(xué)，或是直接就業(yè)）。到這個(gè)階段，通過(guò)生涯教育已經(jīng)將孩子自己的命運(yùn)交還給了孩子自己，關(guān)注孩子個(gè)體多樣化、個(gè)性化的發(fā)展，并且將生涯規(guī)劃的教育階段進(jìn)一步下沉——下沉到基礎(chǔ)教育階段，時(shí)間進(jìn)一步拉長(zhǎng)——貫穿整個(gè)K12階段，這就為人生的選擇打下了可以“厚積而薄發(fā)”的基礎(chǔ)，加之60年代就已經(jīng)提出的“動(dòng)態(tài)”的生涯規(guī)劃，這就給了美國(guó)的孩子試錯(cuò)的社會(huì)寬容，鼓勵(lì)孩子勇于嘗試，積極、動(dòng)態(tài)地完成人生的選擇。

生計(jì)教育促進(jìn)法

20世紀(jì)90年代誕生了“新職業(yè)教育主義”。有人將“新職業(yè)教育主義”片面理解為發(fā)展“職業(yè)教育”，應(yīng)用到國(guó)內(nèi)就是發(fā)展高職、職業(yè)本科教育。其實(shí)不然， “新職業(yè)教育主義”其實(shí)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育相融合，甚至提出了要設(shè)立職業(yè)高中和生涯學(xué)院等新型教育機(jī)構(gòu)。所以，“新職業(yè)教育主義”仍然強(qiáng)調(diào)了知識(shí)教育、學(xué)術(shù)教育，并且給了不同的學(xué)生更大的自主選擇權(quán)以及更完善的技能和知識(shí)儲(chǔ)備。以此觀之，“新職業(yè)教育主義”在某種程度上來(lái)說(shuō)是馬蘭“職業(yè)生涯教育理論”的發(fā)展，并且推動(dòng)了美國(guó)職業(yè)生涯教育的實(shí)踐——比如STW運(yùn)動(dòng)（School to Work，從學(xué)校到職業(yè)），在加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育和基礎(chǔ)教育的同時(shí)通過(guò)職業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生獲得工作技能與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在未來(lái)更有競(jìng)爭(zhēng)力。后來(lái)，美國(guó)逐步確立了融合高校、政府、專業(yè)協(xié)會(huì)（社會(huì)力量）的三位一體大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系，這為針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)術(shù)追求、工作經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)方向等方面的多元需求提供了更完善的銜接方案。

美國(guó)學(xué)生的職業(yè)生涯實(shí)踐

進(jìn)入21世紀(jì)以后，美國(guó)的職業(yè)生涯教育正式實(shí)現(xiàn)了“向工作過(guò)渡” 到“向生涯過(guò)渡”的轉(zhuǎn)變。美國(guó)“向生涯過(guò)渡”理念的核心是學(xué)生的個(gè)體生涯發(fā)展，并通過(guò)教學(xué)課程設(shè)置、生涯規(guī)劃咨詢等形式協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的生涯規(guī)劃方案。我們知道，學(xué)生個(gè)體的生涯發(fā)展規(guī)劃是非常個(gè)性化的選擇，而一般的課程設(shè)置、教學(xué)體系等是針對(duì)共性問(wèn)題和群體發(fā)展的。在這方面，美國(guó)的解決方案就是盡量在針對(duì)共性問(wèn)題的框架下加入個(gè)性化指導(dǎo)，比如加入自主選課，調(diào)整課程設(shè)置等方法，以及在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)引入生涯規(guī)劃咨詢的環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)解決在學(xué)生認(rèn)知水平仍不夠的情況下產(chǎn)生的相對(duì)低維的問(wèn)題。

2018年，美國(guó)總統(tǒng)特朗普在“制造業(yè)回歸”的戰(zhàn)略背景下簽署《加強(qiáng)21世紀(jì)的生涯與技術(shù)教育法》又稱為《帕金斯法V》（Perkins V），該法案通過(guò)不斷完善學(xué)校撥款機(jī)制與職業(yè)生涯教育績(jī)效問(wèn)責(zé)以及創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展中等及更高教育階段個(gè)體在職業(yè)生涯教育中的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)與就業(yè)能力的愿景及促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生合理就業(yè)、縮小技能鴻溝的目標(biāo)。[4]

Perkins V

經(jīng)過(guò)上文的梳理分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的生涯教育發(fā)展經(jīng)歷了職業(yè)指導(dǎo)向生涯指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)就業(yè)到就業(yè)升學(xué)兩手抓、靜態(tài)就業(yè)觀到動(dòng)態(tài)人生路徑選擇的幾個(gè)大邁進(jìn)和大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，美國(guó)生涯教育起步發(fā)展較早，到近些年更加呈現(xiàn)加速發(fā)展趨勢(shì)，并且逐漸體系化、法規(guī)化，政策、社會(huì)資源也不斷給予支持。美國(guó)生涯教育的理論和實(shí)踐，給其他各國(guó)——包括教育改革中的中國(guó)——提供了很好的學(xué)習(xí)范本。我們可以在此基礎(chǔ)上不斷參考學(xué)習(xí)，并付諸實(shí)踐，探索出適合本地人群的生涯教育路徑。