在培養(yǎng)一個自閉癥孩子的社交能力前，處于自閉癥世界之外的我們，必須首先親近他們，熟悉他們的思維和視角。

在某種意義上，我們要樂于走出自我，真正地去體會主宰著孩子們的舉止、反應(yīng)、思想和感覺的自閉癥思維方式，然后再去思考如何培養(yǎng)社交能力。

盡一切可能，不讓自閉癥兒童獨(dú)自閑（忙）著，也就是不能讓孩子有機(jī)會處在自己一個人的狀態(tài)之中。當(dāng)孩子獨(dú)處時，他們多半是在進(jìn)行著一些刻板的局限的活動，也許很安靜，但卻是自閉狀態(tài)。

必須盡可能予以終止。但是如果孩子是在進(jìn)行一些有意義的活動，例如繪畫、寫字、擺積木等，則可以在相當(dāng)程度上接納，但是也不可讓他沉迷其中。

如果可能，孩子從早上起床到晚上睡覺前，除去訓(xùn)練計劃中的特定訓(xùn)練活動，其他時間應(yīng)確保孩子總是處于與他人（家長、老師、同齡人等）的一對一、面對面的交流互動中，這就能保證干預(yù)達(dá)到最高強(qiáng)度。

社交訓(xùn)練融入于我們的日常生活中，只要跟小孩發(fā)生接觸了，就可以進(jìn)行社交訓(xùn)練，包括吃東西、玩耍、取物、散步、購物、做家務(wù)或其他事情。無論孩子是否合作，家長都要想方設(shè)法和孩子發(fā)生聯(lián)系，包括各種的模仿、跟隨、吸引、挑戰(zhàn)、設(shè)置障礙。

用盡一切辦法，使孩子覺得跟父母的互動是快樂有趣的。社交訓(xùn)練的過程必須強(qiáng)調(diào)'無快樂、不康復(fù)'這樣一條準(zhǔn)則，孩子應(yīng)是基本快樂的，父母也需要快樂，只有這樣才不會偏離訓(xùn)練的初衷，才會讓孩子愿意配合，讓家長可以堅持。如果滿眼就是孩子哭鬧、父母心煩，那是不可能長期訓(xùn)練下去的。

不要包辦孩子的生理需求和活動，不要對孩子照顧得太周到，以免扼殺孩子的自主需求，甚至還額外“制造'需求。

例如將孩子喜歡的物品放在他知道或看到但拿不到的地方，讓孩子想吃、想喝、想玩，孩子不能輕易得到但感到焦急，這時候就更容易主動提出需求，產(chǎn)生了與人交往的機(jī)會。

這時家長要裝作不明白孩子的意思，繼續(xù)制造出更多的交流機(jī)會，不要“聰明”地立即滿足；逐漸地讓這樣的交流需要雙方來回互動更多個回合才能完成，就能充分利用交流的機(jī)會，設(shè)計更多的社交訓(xùn)練。

根據(jù)孩子的興趣，想方設(shè)法創(chuàng)造社交互動機(jī)會；珍視孩子每一個互動信號，絕對保證這個交流信號得到恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；制造各種生理和心理類型的'饑餓”，讓孩子有提出要求的機(jī)會，從而開始一次互動交流過程；刻意'折騰'，將一個簡單的生理需求或行為動作演化為有多個回合的互動交流活動。

在進(jìn)行社會交往訓(xùn)練中，訓(xùn)練師和家長要注意刻意設(shè)計具有社會交往性質(zhì)的活動。

因?yàn)楹⒆拥闹匾攸c(diǎn)就是不懂得使用目光、表情、手勢、動作等非言語交流的手段，所以社交訓(xùn)練更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容。在與孩子的互動時，不一定都需要說話，相反則更應(yīng)該多用動作，并且表情豐富、真實(shí)而略帶夸張，使孩子不得不注意、關(guān)注并學(xué)習(xí)我們的非言語交流方式。

在與孩子進(jìn)行互動時，我們應(yīng)首先使用眼神、表情、動作等交流方式，最后才使用語言。盡管語言是我們很重視的能力之一，但我們并不特別強(qiáng)調(diào)單純語言的獲得，家長若在訓(xùn)練中用到語言，也應(yīng)使用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和夸張的語氣。

而對于無語言的自閉癥兒童，我們至少是要將其他形式的交流與語言交流結(jié)合起來呈現(xiàn)才是恰當(dāng)?shù)?，必須盡量避免訓(xùn)練者單純用語言和孩子交流，例如說話也不看著眼睛、居高臨下地和孩子說話、用大人才懂得的語言和孩子說話，這些都是常見的錯誤語言交流。

在家庭進(jìn)行自閉癥兒童的教育干預(yù)時，常見的現(xiàn)象是父母總是被動地跟在孩子后面處理各類行為問題，搞得焦頭爛額，筋疲力盡。這樣干預(yù)的結(jié)果顯然是不理想的。

正確的方法應(yīng)該是父母或老師在主導(dǎo)著每天活動的內(nèi)容和方式，主動設(shè)計各種社交游戲和經(jīng)歷，針對可能發(fā)生的問題行為準(zhǔn)備完善的備選處理方案。

有的時候，孩子自己的活動也是有意義的，父母可以加入進(jìn)去，順著孩子的興趣展開活動，和孩子一起讀書、哼曲、搭積木，在這個過程中把上述的社交成分融入進(jìn)去。

（1）為孩子制造接觸社會的機(jī)會

（2）引導(dǎo)自閉癥孩子進(jìn)行社交模仿

語言和游戲技能的發(fā)展與模仿關(guān)系密切。因此，對孩子來說，學(xué)會如何在游戲和日常活動中自發(fā)地模仿他人是非常重要的。

我們的目標(biāo)是讓孩子加入來回的「社交游戲」中，家長和孩子可以在其間輪流相互模仿。在互動過程中，由家長完成大多數(shù)的模仿；我們只期望孩子每1～2分鐘模仿你一次。

下面我們以場景為例，來和大家講講怎么在訓(xùn)練中加入社交元素。

跟孩子說“上廁所嘍”或“尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個社交元素。

我們知道孩子喜歡紅色的衣服，但是我們同時拿出黃色和紅色的，如果他不瞟一眼紅色的衣服，我們就拿黃色的給他，他大喊一聲“啊”開始產(chǎn)生抵觸，媽媽說：“哦，你要紅色的啊。”

但是孩子不會指，媽媽就拉著他的手指，然后說：“紅色”，也許半個月以后，孩子也會說：“紅色?！?/p>

早上吃早飯，在孩子面前放一個饅頭，孩子“啊啊啊”亂叫。我們想讓他學(xué)會指，在旁邊放一個熱乎乎的包子，他往那一看，媽媽就夸張的說：“哇，熱騰騰的的包子，吃包子，吃包子，吃包子?！闭f三遍之后再把包子給孩子。

孩子過階段之后，就會發(fā)現(xiàn)他指一下包子比較快。這孩子就因?yàn)樯硇枨螽a(chǎn)生了指向性的動作。這個時候，孩子就學(xué)會如何用手指指物了。

走到門口要出門了，我們不著急開門，讓孩子去說“門”或“開門”，孩子不會說，我們就引導(dǎo)：“開門，開門?！被蛘叱吨ヂ殚_門》也可以，然后再把門打開，過段時間，孩子就自然地學(xué)會說“開門”了。

爸爸把孩子舉高高，兩個人玩的很開心，但是孩子沒有跟爸爸產(chǎn)生對視。爸爸就在孩子玩得很高興的時候選擇不舉了，這時候孩子就“啊啊啊”的開始叫，或者說：“爸爸，舉?！辈㈤_始看著爸爸，想讓爸爸繼續(xù)舉他。這就產(chǎn)生了對視，也激發(fā)了孩子的語言。